Системно- деятельностный подход в работе с одаренными детьми.

Системно- деятельностный подход в работе с одаренными детьми.

При рождении маленького человека Богиня природы одаривает каждого какими-то определенными способностями. Однако одному дано стать музыкантом, другому поэтом, кому-то математиком. Какой-то малыш станет первоклассным поваром или кондитером, может парикмахером или дизайнером, к которому будут выстраиваться в очередь знаменитые артисты и банкиры, которые когда-то тоже были детьми. А кто-то получил дар быть прекрасной мамой или отцом, или просто добрым, отзывчивым человеком. (Слайд2)

И наша задача как можно раньше увидеть, почувствовать этот дар и помочь ребенку в его развитии. В своей работе я ставлю цель: через творческую деятельность создать условия для выявления и поддержки одаренных детей, обеспечить их личную самореализацию и в дальнейшем их профессиональное самоопределение.

Дает положительный результат в решении этой цели деятельностный подход. Где в центре обучения находится сам ребенок – его мотивы, цели. Деятельностный подход позволяет достичь результата обучения и воспитания ребенка в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития.

Основным требованием в реализации деятельностного подхода является принцип непрерывности. Формами организации образовательного процесса являются: уроки изобразительного искусства, занятия детей в кружках, самостоятельные занятия, участия в конкурсах различных уровней.(слайд3)

Основа деятельностного подхода состоит в том, чтобы новые знания не давать в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной деятельности.

·        Презентации (на примере, Творчество художников)

·        Работа с литературой по расшифровке понятий (что такое «лубок», «шарж» и т.д.)

·        Работа с репродукциями, фотографиями (описание картин, анализ)

Первым этапом в моей работе, является выявление склонностей к определенному виду деятельности. Для этого я применяю несколько приемов:

1.     Освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх.

Почти все мои заключительные уроки по разделам проходят в виде различных игр: творческие мастерские, уроки-путешествия и многое другое.

2.     Выполнение творческих работ я считаю одним из важных приемов в своей работе.

В выполнении творческих работ можно выделить четыре уровня.

Первый уровень – репродуктивный. (Слайд4)

Основным субъектом деятельности является учитель, полностью управляющий учебно-познавательным процессом. Процесс обучения на этом уровне с различным приложением познавательной активности и самостоятельности носит в основном подражательный характер. На этом этапе дети выполняют работу по принципу копирки, повторяя картинки.

В нашей школе второй год преподаватели работают по ФГОС  и у меня есть хорошая возможность выявить творческий потенциал детей в начальной ступени обучения. На кружке «Карандаш», руководителем которого я являюсь, я знакомлю детей с различными материалами рисования (цветные карандаши, мелки, графитный карандаш). И сейчас у меня уже есть несколько детей, которые обучаются по индивидуальным маршрутам, которые я составила вместе с детьми.

Второй уровень – ситуативно-эмоциональный. (Слайд5)Учащиеся сознательно включаются в управление своей деятельностью в эмоционально- привлекательных ситуациях. Наиболее привлекательнее для детей являются экологические проблемы. Лесные пожары, исчезновение редких птиц и животных находят отражение в их картинах, выполненных в различных техниках. Мои ученики очень часто становятся призерами конкурсов различного уровня.

На исполнительно-активном уровне (слад6)учащиеся уже управляют своим познанием в рамках отношения  к обучению, как к обязательному, привычному, предлагают оригинальные пути, новшества.

Это уровень тематических конкурсов, где учащимся приходится обращаться за консультацией к учителям предметникам.

Так, например, для выполнения работы на тему «Редкие виды животных» воспитанникам ИЗОстудии пришлось обратиться за информацией к учителю биологии.

Следующий уровень активно-творческий.(слайд7) На этом уровне ученик является основным субъектом учения. И его позиция характеризуется сознательностью и самостоятельностью в управлении своей деятельностью.

Работа с интернет-ресурсами помогает узнать много нового и интересного. Дети на изостудии осваивают различные техники, в дальнейшем эти техники дети самостоятельно используют для оформления, изготовления открыток, подарков.

Также для моих воспитанников я сделала совместно с каждым свой индивидуальный творческий маршрут, по которому дети осваивают определенные техники рисования, бумагопластику и многое другое.(слайд8,9,10)

Я думаю мне удалось доказать на некоторых примерах своей работы, что системно-деятельностный подход позволяет сказать очень многое об индивидуальности. Результатом этого подхода в обучении в моей практике является то, что учащиеся становятся участниками и неоднократно призерами на конкурсах различного уровня.