Безлюдная
Светлана Александровна
Учитель
истории и обществознания МБОУ ЭКЛ
Системно
- деятельностный подход на уроках истории.
«Я
слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю - я усваиваю».
Китайская
мудрость
В основе построения содержания
федерального государственного образовательного стандарта общего образования
лежит системно-деятельностный (компетентностный) подход.
«Деятельностный подход в обучении –
это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательно деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат».
Сегодня основные цели современного
образования можно сформулировать следующим образом: 1) формирование мышления
через обучение деятельности: умению адаптироваться внутри определенной системы
относительно принятых в ней норм (самоопределению), осознанно строить свою
деятельность по достижению цели (самореализации) и оценивать собственную деятельность,
и ее результаты (рефлексии); 2) формирование системы ключевых компетенций и их
проявлений в личностных качествах; 3) формирование целостной картины мира,
адекватной современному уровню научного знания.
Реализовывать новые цели
невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его
самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт
общения, целеполагания, достижения поставленных целей, опыт рефлексивной
самоорганизации и самооценки – то есть формируются те «способности к
самодеятельности. Деятельностный подход на уроке
истории предполагает формирование и развитие в ходе образовательного процесса
качеств личности, отвечающих потребностям «знаниевого» общества, инновационной
экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного российского
общества.
Деятельностный подход на уроке
обеспечивает включение детей в деятельность: 1) целеполагание и
мотивация осуществляется на этапе постановки учебной задачи; 2) прохождение
всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно
увеличить прочность знаний; 3) учебные действия детей - на этапе
"открытия" нового знания; 4) действия самоконтроля и самооценки - в
ходе выполнения самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же в
классе.
Деятельностный подход создает
благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической
реализации всех дидактических принципов. Составляя конспект очередного занятия,
ставлю перед собой следующие вопросы: как сформулировать цели урока и
обеспечить их достижение; какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его
дидактической обработке; какие методы и средства обучения выбрать; как
организовать собственную деятельность и деятельность учащихся; как сделать,
чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе
знаний и ценностных ориентаций.
Организую учебную деятельности
таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении
творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми
знаниями. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков,
организовываю эти поиски, управляя учащимися, развиваю их познавательную
деятельность.
Этапы
построения урока при системно - деятельностном
подходе:
ü Мотивация
к учебной деятельности; Актуализация и пробное учебное
действие с предварительной демонстрацией; Выявление места и причины затруднения;
Построение проекта выхода из затруднения; Реализация построенного проекта;
Первичное закрепление учебного действия с озвучиванием хода учебного действия;
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону; Включение в систему знаний и
повторение; Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Виды
учебной деятельности на уроке:
1.
Работа с учебной и справочной литературой
(поиск необходимой информации из разных источников). Многообразие источников
информации: учебник, словарь, справочник, хрестоматия, базы данных интернета
учат быстро ориентироваться в многопрофильном потоке информации, осуществлять
ее обработку, делать выводы, извлекать уроки
2.
Составление опорных конспектов в виде
плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка позволяет систематизировать учебную
информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное,
аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
3.
Составление древа понятий. Данный порядок
работы с исторической терминологией позволяет всесторонне раскрыть историческое
понятие, добиться научного и эффективного приращения знаний и умений у учащихся
практической деятельности.
4.
Составление биографических справок – характеристик
исторических личностей знакомит учеников с биографическими данными исторических
личностей, но и классифицируют информацию по рубрикам: созидание и разрушение,
а на основе оценок деятельности личности, историками и современниками, учатся
давать собственную аргументированную оценку.
5.
Работа с исторической картой позволяет не
только получить систематизированную историческую информацию о том или ином
событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в
историко-географическом пространстве.
6. Анализ
исторических источников (докуменов) - один из ведущих видов познавательной
деятельности, который способствует формированию таких учебных умений и навыков
как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к
различным интерпретациям исторических фактов.
7. Подготовка
и оформление сообщения, доклада, реферата способствует формированию навыков
поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме
итоги своих самостоятельных изысканий.
8. Подготовка
и публичное выступление на семинаре, конференции позволяет формировать у учащихся
грамотную литературную речь, умение держаться на публике, ясно и
аргументировано излагать учебный материал, отстаивать свою точку зрения и
уважать мнение оппонента, быть толерантным.
9. Поисковая
и учебно-исследовательская работа на основе краеведческого материала; участие в
конкурсах исторических исследовательских работ способствует формированию
учебно-исследовательских навыков, умений самостоятельно приобретать
исторические знания, воспитывает любовь к малой родине, уважение к людям с
активной жизненной позицией – своим землякам.
10. Само-
и взаимооценка (рецензия на ответ товарища) учебной деятельности. Последовательная
реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования. Об
этом свидетельствует: более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области; существенное
повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых; возможность дифференцировать
обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний;
значительно сокращается время обучения; наблюдается прирост
общекультурного и личностного потенциала обучающихся.
Т.О.
применение системно - деятельностного подхода в преподавании истории
гарантирует высокую результативность обучения, что является актуальным
переходом в современных условиях на личностно-ориентированные, интерактивные
развивающие технологии обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.