Системно-деятельностный подход в практике преподавания английского языка.

Системно-деятельностный подход в практике преподавания английского языка.

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в школах создают ситуацию, в которой педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора моделей построения курсов обучения иностранным языкам, учебных пособий, новых технологий. Именно учитель в новых условиях должен выбрать из множества методических систем ту, которая в большей степени соответствует современным педагогическим реалиям и конкретным условиям обучения иностранным языкам. Понимание учителем процессов, лежащих в основе функционирования и развития современной системы обучения иностранным языкам, способствует выбору наиболее эффективного пути к достижению искомых результатов обучения. Как гласит китайская народная мудрость “Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я усваиваю” и смысл данной пословицы отражает суть системно-деятельностного подхода.

При разработке федеральных государственных стандартов приоритетом начального  общего и основного общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Наиболее полно на сегодняшний день основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося образования описывает системно - деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход  является основой ФГОС и обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

-к определению цели школьного обучения как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

-от изолированного изучения учащимися системы научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач;

-от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

-от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Каковы принципы деятельностного подхода?

Во-первых, это принцип минимакса – освоение материала на максимальном уровне и обеспечение усвоения на уровне минимума (государственного стандарта знаний).

Во-вторых, принцип деятельности, который заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а ищет их сам осознанно.

В-третьих, принцип психологической комфортности: создание на уроках доброжелательной атмосферы, развитие диалогических и монологических форм общения.

В-четвертых, принцип вариативности – формирование учащимися способностей к выбору вариантов.

И, наконец, принцип творчества: приобщение учеников к творческой деятельности.

Так, какие же приемы можно использовать на уроках иностранного языка в целях реализации принципов системно-деятельностного подхода? Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, использование игрушек, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание компьютерной анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке; применение ролевой игры (ролевая игра предполагает самостоятельное языковое поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации., учащиеся выбирают роли, обыгрывая жизненные ситуации); применение деловой игры (модель взаимодействия людей в процессе достижения некоторой цели) и дискуссии (спор, обсуждение, упорядоченный обмен мнениями).

Кроме того, в рамках деятельностного подхода на уроках иностранного языка целесообразно применять парную работу.

Для реализации системно-деятельностного подхода актуально использовать групповую работу. Вот несколько примеров:

1. Метод “разрезанной информации”. Формируются команды учащихся, каждому из учеников предоставляется только часть информации, необходимой для выполнения какой-либо учебной задачи. Учащимся приходится по очереди учить друг друга и помогать друг другу.

2. Метод “учимся вместе”. В разнородных группах дети работают над темой или лексикой. После этого группы сравнивают результаты своей работы.

3. Метод проектов. Учащиеся ищут информацию, которая нужна им для выполнения и презентации своей работы.

Так как при системно-деятельностном подходе цель учителя научить учащихся самостоятельно добывать знания на основе уже имеющихся умений и навыков, на уроках следует уделять внимание не просто обучению основам языка - чтению, письму, грамматике, словарному запасу, аудированию, устной речи, но, главное, формированию УУД.

Урок иностранного языка в условиях новых ФГОС стал гибким, разнообразным по методам преподавания, насыщенным по использованию новых технических средств. Проектирование качественно нового урока должно отвечать запросам общества, которое предъявляет новые требования к уровню владения иностранным языком. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач организации обучения, в котором важным является: применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.; создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

На уроках английского языка используются следующие формы обучения: работа в парах и группах, различные игры, «Мозговой штурм», дискуссия, проектная работа; ролевая (деловая) игра.

         Все эти технологии помогают реализовывать все основные дидактические принципы обучения при системно-деятельностном подходе.

         В моей практике эффективно применяются различные варианты обучения в сотрудничестве, которые способствуют вовлечению учащихся в интерактивную деятельность. Главная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебной деятельности детей в различных ситуациях. Если объединить учащихся, различающихся по уровню обученности и дать им одно общее задание, определив роль каждого ученика в совместной деятельности, то учащиеся оказываются в условиях, когда они отвечают за результат не только своей части работы, и всей группы. В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными.

         Деятельностный подход на уроках иностранного языка реализуется успешнее через построение  и решение учебных ситуаций. Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику традиционного учебного процесса, позволяя формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть «компетентным» в различных сферах культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания. При создании ситуации учения - обучения ученики не могут действовать по  заготовленным шаблонам, это приводит к развитию,  к тому, что человек становится восприимчивым к изменению собственных форм работы.