МБОУ
«Чернухинская СОШ»
учитель
ОБЖ Пахутин Е.Ю.
Системно-деятельностный
подход в обучении ОБЖ
Основной
результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий,
формирование универсальных способов действий.
Основная
педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское
действие.
Чему учить?
обновление содержания
Ради чего учить?
ценности образования (цель)
Как учить?
обновление средств обучения (методики)
Деятельностный
подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его
сознания и его личности в целом. В условиях деятельностного подхода человек,
личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром,
человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе
деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и
самоактуализация его личности. На первом месте стоит не накопление учащимися
ЗУН в узкой предметной области, а становление личности, ее “самостроительство”
в процессе деятельности ребенка в предметном мире.
Целью
системно - деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как
субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Структурная « единица »
учебной деятельность: ее полный замкнутый цикл. Дети – самостоятельно или с
помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют
его, частично запоминают.
Основная
особенность деятельностного метода заключается в том, что новые знания не
даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и
подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия.
Таким образом полученные знания приобретают личностную значимость и становятся
интересными не с внешней стороны, а по сути.
Ещё
одной особенностью использования деятельностного метода является необходимость
предварительной подготовки детей в плане развития у них мышления, речи,
творческих способностей, познавательных мотивов деятельности. Специальная
работа в этом направлении предусмотрена в течение всех лет обучения детей в
начальной школе, но особенно на начальных этапах обучения.
Деятельностный
метод предполагает следующую структуру уроков введения нового знания:
- Постановка
учебной задачи. В список задач, актуализирующих знания детей, включается
проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы.
- «Открытие»
нового знания. Учитель предлагает учащимся систему вопросов и заданий,
подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения он
подводит итог.
- Первичное
закрепление. Выполняются тренировочные упражнения с обязательным
комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.
- Обучающая
самостоятельная работа. Учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение
изученных свойств, правил, проверяют их в классе и исправляют допущенные
ошибки. Здесь важно создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
- Выполнение
заданий на повторение.
Таким
образом, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной
деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и
самооценки. Одновременно предполагаемая технология обучения существенно
увеличивает прочность знаний и темп изучения материала без перегрузки детей,
так как обеспечивает прохождение всех необходимых этапов
Постановка
учебной задачи обеспечивает мотивацию понятия. «Открытие» понятия детьми
осуществляется посредством выполнения или предметных действий с реальными
объектами или их графическими схемами – действие выполняется во внешнем плане,
строится ориентировочная основа этого действия. Первичное закрепление
обеспечивает прохождение этапа внешней речи – дети проговаривают вслух и
одновременно выполняют в письменном виде установленные алгоритмы действия. В
обучающей самостоятельной работе действия уже не сопровождаются речью. Алгоритмы
действия учащиеся проговаривают «про себя» (внутренняя речь). И, наконец, в
процессе выполнения заключительных тренировочных упражнений действие переходит
во внутренний план и автоматизируется (умственное действие).
Аспекты
системно - деятельностного подхода - направленность содержания на формирование
духовно-нравственных ценностей (воспитание и развитие качеств
конкурентно-способной личности, толерантной личности, осознание себя как
гражданина); - соответствие содержания учебных занятий целям деятельности; -
обеспеченность усвоения содержания курса ОБЖ всеми сенсорными каналами (вижу,
слышу, ощущаю); - выбор формы творческого самовыражения; - наличие критериев
само- и взаимооценки.
Прошли
столетия, прежде чем в педагогике сформировалось понимание того, что передавать
молодому поколению надо не только и не столько знания, умения и навыки, сколько
способы действия и систему ценностей, которые не могут формироваться иначе, как
через приобретенный детьми в процессе обучения опыт собственный деятельности.
Поэтому главная цель педагогической деятельности заключается в развитии
самодеятельности ученика, благодаря которой он станет успешным распорядителем
своей судьбы, продолжит непрерывное образование в течение всей своей жизни. Учебным
действием является лишь то действие, которое «цепляет» ум ученика.
Активные
формы работы:- обсуждение сообщений, докладов; - защита проектов; - викторины с
вариантами ответов; - интеллектуальный марафон; - смотр знаний и умений. Задача
учителя не передача знаний, а управление учебной деятельностью. Конечной целью
обучения является формирование способов действия. Задачей обучаемого является
обучение умению осуществлять деятельность или выполнять действия и операции, с
помощью которых она реализуется. Способы действия могут быть сформированы
только в результате деятельности, которую, если она специально организуется,
называют учебной деятельностью. Знать – значит не просто помнить определенные
знания, а выполнять определенную деятельность, связанную с этими знаниями.
Методы
изучения учебного материала окажутся эффективными только в том случае, если
вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на решение
познавательных и практических задач. При любом методе работу нужно строить
таким образом, чтобы у детей возникали познавательные вопросы, которые требуют
самостоятельного осмысления материала, выводов, обобщений и проверки их на
практике. Не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные
способы действия с очевидностью непригодны, мотивировать поиск существенных
особенностей новой ситуации, в которой надо действовать, – вот технологическая
основа системно-деятельностного подхода.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.