247360
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокНачальные классыДругие методич. материалыСИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УУД доклад

СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УУД доклад

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Саловская средняя общеобразовательная школа»

Лямбирского муниципального района

Республики Мордовия

















Доклад на тему:

«Системно-деятельностный подход как способ формирования УУД»











Подготовила: Учитель начальных классов

Фролова Ю.В. МОУ « Саловская СОШ»









2015 г

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Основной результат системно-деятельностного подхода – развитие личности ребенка на основе  развития универсальных учебных действий ( слайд 3).

Системно-деятельностный подход подразумевает использование в начальной школе следующих технологий (слайд 4):

  • проблемно-диалогическая технология;

  • технология оценивания;

  • технология продуктивного чтения;

  • коллективные способы обучения  (КСО);

  • технология развития критического мышления;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • технология проектного обучения.

Деятельностный подход к обучению предполагает( слайд 5):

наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

формирование у школьников умения контролировать свои действия как после их завершения, так и по ходу;

включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Приведу примеры создания проблемных ситуаций для формирования следующих  умений:

познавательные:

  • логические действия, структурирование знаний; построение логической  цепи рассуждений;

регулятивные:

- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем;

коммуникативные:

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений.

Используя, системно-деятельностный подход на уроках, предлагаю школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока.

Например, урок русского языка, 4 класс, тема: «Правописание приставок и суффиксов»

Прочитайте слова.

По..скочил, от..шёл, догадл..вый, п..р..прыгнул, клюв .к, пр..гулка, догадливый.

  • На какие две группы их можно разделить? (Слова с орфограммой в приставке и слова с орфограммой в суффиксах)

  • Для чего нужно уметь определять состав слова? (Состав слова помогает правильно определить орфограмму в слове).

  • Какие орфограммы в приставках вы знаете?

  • Какие орфограммы в суффиксах вы знаете?

  • Сформулируйте задачи урока (Вспомнить, какие орфограммы встречаются в приставках и суффиксах, научиться распознавать орфограммы в приставках и суффиксах и правильно писать слова с этими видами орфограмм.)

-объясни тему урока младшим детям как можно проще с примерами

Задание «Назови как можно больше признаков предмета».

Это задание можно провести как увлекательный командный конкурс.

При повторении имён прилагательных в 4 классе ребята разделились на две команды. Первой команде нужно было подобрать как можно больше имён прилагательных к имени существительному заяц, а другой - к слову медведь.



        Письменные продуктивные задания:

-запиши слова на новое изучаемое правило,

-составление опорного сигнала (символа, схемы, таблицы, словаря опорных слов по данной теме)

. Чтобы в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников не только в формировании УУД, но и в развитии мышления, ввожу на уроках более трудные, по сравнению с обычными, вопросы и задания на всех этапах обучения: при введении нового материала, при закреплении и повторении. Одним из видов таких заданий являются задания на группировку.

Например.

Задание:

-     Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.

Голубь, солнышко, окно, степь, дядя, письмо, травушка,  колесо, дедушка,  яблоня,  рожь.

В результате предложенные слова группируются:

  • по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;

  • по родам;

  • по наличию орфограмм;

  • по количеству слогов.

На этапе рефлексии учебной деятельности в процессе  ответов на вопросы фиксируется новое содержание, проводится самооценка и рефлексия деятельности учащихся на уроке.

Предлагаю следующие вопросы:

  • Над какой темой работали? Какую задачу ставили?

  • Удалось ли выполнить поставленную задачу?

  • Каким способом?

  • Какие получили результаты?

  • Что нужно сделать ещё?

  • В чём испытывали трудности?

  • Где можем применять полученные знания?

  • Оцените работу свою и своего наперника по шкале достижений.

Приведенные упражнения помогают при формировании универсальных учебных действий науроках, а именно:

  • установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом;

  • соотнесение того, что уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно;

  • составление плана и последовательности действий;

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи;

  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;

  • синтез: составление целого из частей;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждений;

  • коммуникативные действия: обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать учителя и понимать партнера, не перебивая высказывания других людей, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Итак, использование системно-деятельностного подхода позволяет осуществлять:

  1. формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);

  2. формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;

  3. формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Литература:

  1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М., Просвещение, 2008. – 151 с.

  2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.,Просвещение, 2011. – 156 с.

  3. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сборник материалов. М., Баласс. 2006. С.144-180.

  4. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. // Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008. Стр. 5-55.

  5. Мельникова Е.Л. Типология и методические схемы проблемно-диалогических уроков в начальной, основной и старшей школе. // .. Образовательная система «Школа 2100». Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов. М., Баласс, 2009. С. 164-283.



Краткое описание документа:

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Основной результат системно-деятельностного подхода – развитие личности ребенка на основе  развития универсальных учебных действий ( слайд 3).

Системно-деятельностный подход подразумевает использование в начальной школе следующих технологий (слайд 4):

  • проблемно-диалогическая технология;
  • технология оценивания;
  • технология продуктивного чтения;
  • коллективные способы обучения  (КСО);
  • технология развития критического мышления;
  • информационно-коммуникационные технологии;
  • технология проектного обучения.

Деятельностный подход к обучению предполагает( слайд 5):

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Приведу примеры создания проблемных ситуаций для формирования следующих  умений:

познавательные:

  • логические действия, структурирование знаний; построение логической  цепи рассуждений;

регулятивные:

- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем;

коммуникативные:

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений.

 

Используя, системно-деятельностный подход на уроках,  предлагаю школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока.

Общая информация

Номер материала: 439168

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени учителя начальных классов с учетом требований ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.