Системно – деятельностный подход к обучению младших
школьников в условиях перехода на новые образовательные стандарты.
Системно - деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное
место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности школьника
Для того, чтобы вовлечь ребенка в самостоятельную познавательную
деятельность, необходимо мотивировать его.
Один из способов развития познавательной мотивации – это создание проблемной
ситуации на уроке.
Проблемная ситуация - средство организации проблемного
обучения, это начальный этап момента мышления, вызывающий познавательную
потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых
знаний и способов деятельности.
Проблемная ситуация – это та неожиданная странность, остановка в
привычной деятельности, переводящая ее в ситуацию неопределенности,
«загадочности», новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание.
Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие,
столкновение с которым вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или
затруднения.
Выход из проблемной ситуации – это постановка учебной
проблемы.
Поставить учебную проблему значит помочь ученикам
самим сформулировать тему урока.
Основные методы постановки учебной
проблемы
·
ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ
·
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ
·
МОТИВИРУЮЩИЕ ПРИЕМЫ
ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые
помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает
творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод
выглядит следующим образом.
Сначала учителем создается проблемная ситуация,
а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и
формулирования проблемы учениками.
На этапе поиска решения учитель побуждает
учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний
путем проб и ошибок.
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему посильных ученикам
вопросов и заданий, которые активно задействует и соответственно развивают
логическое мышление учеников.
На этапе постановки проблемы учитель пошагово
подводит учеников к формулированию темы.
На этапе поиска решения он выстраивает логическую
цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой.
При этом подведение к знанию может осуществляться как
от поставленной проблемы, так и без нее.
1. Проблемно-диалогические методы и приемы,
которые используются на уроках русского языка.
Побуждающий к проблемной ситуации диалог представляет
собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов,
стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной
проблемы.
Технология проблемного диалога универсальна, так как
применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.
Русский язык
Тема: Перенос слов. 1 класс
-Кто это? (Читаю загадку о собаке или показываю
картинку)
- Это собака.
-Составьте с данным словом предложение.
Запишем его в тетрадь. (учитель записывает
предложение так, чтобы слово «собака» не умещалось на одной строке).
Ученики наблюдают, что слово на строке не
помещается.
-Что же мне делать, ребята?
-Надо перенести.
-А что значит перенести?
-Одну часть слова оставить на строке, а другую
перенести на следующую строку.
-Помогите мне перенести слово «собака». Работайте в
парах.
-Посмотрим, что вы предлагаете (фиксирует работу
пар на заготовленном шаблоне).
Видят варианты:
Соб-ака соба-ка со-бака собак-а
(ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)
-Задание было одинаковое для всех?
- Одинаковое.
- А как вы его выполнили?
- По-разному.(осознание противоречия)
- Почему так получилось? Что вы не знаете?
- Как надо переносить слова.(формулировка темы)
Подводящий к теме диалог представляет собой
систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками.
Вопросы и задания могут различаться по характеру и
степени трудности, но должны быть посильными для учеников.
Последний вопрос содержит обобщение и
позволяет ученикам сформулировать тему урока.
По ходу диалога необходимо принимать даже
ошибочные ответы учащихся.
2. Одновременно предъявить противоречивые
факты, теории, мнения.
Тема: Главные члены предложения. 3 класс
Серёжа и Маша прочитали предложение Школьники пошли в
музей. Серёжа считает, что в предложении говорится о школьниках, а Маша
считает, что в предложении говорится о музее. С кем ты из ребят согласишься?
3. Столкнуть разные мнения учеников.
Тема: Сложные слова. 3 класс
На доске записано слово мухоловка. Вызываю двух
учащихся и предлагаю выделить корень.
Один ученик выделяет один корень. Второй ученик
выделяет два корня
Разные мнения вызывают реакцию удивления.
4. Дать практическое задание, которое невозможно
выполнить.
Тема: Число имен существительных. 3 класс
На доске записаны слова: дерево, птица, мёд, молоко,
пирог, доброта.
Задание: поставьте и запишите данные имена
существительные в форме множественного числа.
Ребята сталкиваются с проблемой невозможности
выполнения задания.
5. Дать противоречие между житейским
представлением учащихся и научным фактом.
Шаг 1.Обнажить житейское представление учащихся
вопросом или практическим заданием.
На доске записаны слова: трава, дерево, море, кино,
шоссе.
Разберите их по составу (практическое задание на
ошибку).
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением,
экспериментом, наглядностью
Учитель: Вспомните, как называются слова кино, шоссе?
(неизменяемые).
Учитель: чего не может быть у неизменяемых слов?
Реакция удивления.
Приведу фрагмент
урока русского языка в 4 - м классе.
Тема
урока: выведение общего правила правописания безударных падежных
окончаний имён существительных.
Цели
урока: открыть с учащимися новое орфографическое правило;
формировать
умение применять правило; развивать внимание, наблюдательность, умение делать
выводы.
I.
Постановка учебной проблемы.
Запишите
под диктовку пословицу:
На чужой
сторонушке рад своей воронушке.
Ученики
записывают пословицу, один ученик работает у доски.
– Если
затрудняетесь, какую букву писать, оставьте место для её написания.
– Какое
возникло затруднение?
(Выбор
буквы в окончаниях существительных.)
– Почему
возникла трудность в выборе буквы? (Это гласная буква, она обозначает
другой звук в безударном положении.)
– Что
надо делать, чтобы определить, какую букву писать в безударной позиции в
окончании имени существительного? (Предположения детей:
нужно проверять, знать правило.)
II.
Формулирование проблемы,
планирование
деятельности.
–
Определите тему урока.
(Правописание
безударных падежных окончаний имён существительных.)
– Какие цели
поставим?
(Вывести
правило, уметь применять его на практике.)
III. Поиск
решения: открытие
Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных
методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать
деятельностный подход в обучении младших школьников.
Н .Рыленков «Урок как дорога в будущее»
Пока идёшь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты не попал,
И по какой распутице
Дорога та, что сам искал
Вовек не позабудется.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.