Инфоурок Начальные классы СтатьиСистемно-деятельностный подход к уроку литературного чтения в 1 и 2 классах

Системно-деятельностный подход к уроку литературного чтения в 1 классе

Скачать материал

 

 

 

Системно-деятельностный подход к организации уроков литературного чтения в 1-ом классе.

 

В настоящее время произошли серьёзные изменения в сфере образования. Приняты новые образовательные стандарты.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Чтобы решать эти задачи каждому из нас важно понять, что, зачем и каким образом изменить в своей деятельности.

Урок литературного чтения — особый урок, важный для раз­вития личности ребенка, помогающий ему сориентироваться в огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Каж­дый урок должен быть интересным, логически выстроенным, по­знавательным, деятельностным. Только такой урок способен «за­разить» ученика читательским интересом, дать особую «привив­ку» к чтению, растормошить его. Именно поэтому каждый педагог должен реально представлять себе те учебные задачи, которые он ставит на каждом уроке, стимулируя детей к чтению того или ино­го литературного текста. А сделать это не так-то просто!

Развитие личности читателя происходит в реалиях обычного школьного урока, на определенном предметном содержании. Новый текст, нацеленный на то, чтобы ребенок хотел находить но­вые смыслы, помогает организовать встречу автора и читателя. Эта встреча и может быть выстроена как особая деятельность, ведь в процессе осмысления учащийся не просто оценивает прочитан­ный текст, но учится ставить перед собой цели, продумывает пути их достижения, а затем, конечно, обсуждает свой результат вмес­те с другими учениками класса, вместе с учителем. В ходе этой де­ятельности для ребенка становится значимым мнение другого че­ловека, взрослого и маленького читателя. С одной стороны, у него формируются творческие способности, с другой — идет усвоение определенных нравственных норм.

От урока к уроку ребенок становится зрелее, поскольку в его внутреннем мире происходят изменения: он «творит» вместе с авторами разных произведений, вслушивается в их голоса, видит все новые оттенки слова. Он овладевает чувственной и рефлексив­ной оценкой своей деятельности.

Урок литературного чтения можно рассматривать как комму­никативное событие — встречу читателей с автором, которая мо­жет что-то изменить в личности ребенка. Педагогу важно пони­мать, что это изменение — «взращивание» себя, формирование и взросление читателя может произойти только в определенных условиях. При этом позиция учащегося не может быть пассивной, ведь только в созидании, в действии рождается творческая непов­торимая личность, формируется индивидуальность.

На уроках литературного чтения ученик осваивает новую по­зицию — позицию читателя. В диалогах с авторами, с одноклас­сниками через пространство текстового материала в нем может открыться много каналов, через которые и потянутся ниточки от его души, его внутреннего мира к душе автора, писателя или по­эта. Крайне важно, чтобы учитель понимал, что происходит с ма­леньким читателем на уроке, как он взрослеет, почему задает та­кие вопросы, почему молчит, в каком случае спорит... Многое за­висит от того, как учитель владеет предметным содержанием, умеет ли он организовать читательскую и учебную деятельность на данном содержании, не нарушает ли он предметную зону, уходя в рассуждениях с детьми от истинных задач литературы к бытовым реалиям.

Главным результатом урока является изменение внутри чело­века, создание нового текста, появление новых вопросов, рожде­ние желания побежать в библиотеку за произведением какого-то автора или стремление продолжать диалог, начатый на уроке, вне школы. Этот результат — особый духовный продукт, который сопряжен с глубокой внутренней деятельностью каждого ребенка, каждого участника диалога.

    Деятельностный урок имеет постоянную психологическую структуру. Такой урок начинается с особой ситуации — установ­ления контакта между детьми и учителем, создания атмосферы доверия, доброжелательности. Учитель «как бы» протягивает руку каждому из учеников и приглашает к сотрудничеству, к ди­алогу. Этот психологический момент организации учебной дея­тельности особенно важен в 1 классе, когда ребенок еще не знает своих собеседников, не умеет вступать в диалог. В данном случае ученикам нельзя сразу предлагать решать учебную задачу, они могут оказаться не готовыми к работе, поскольку для

 

 

 

 

 

 

этого не создано благоприятной почвы. Атмосфера стихийности только по­вредит дальнейшему течению учебного процесса, осложнит орга­низацию учебной деятельности.

После установления контакта (его называют межличност­ным), создания атмосферы доверия можно включать учеников в предметную деятельность — знакомить с новым литератур­ным произведением. С течением времени этот процесс станет ес­тественным, знакомым, дети будут ожидать его как новое ком­муникативное событие, как встречу с новым интересным авто­ром.

Для того чтобы каждому ребенку было интересно восприни­мать и осмысливать новое произведение, учитель часто прибега­ет к созданию особой проблемной ситуации, он интригует учени­ков ситуацией неопределенности, незнания того, что им самим предстоит узнать, разгадать, понять в тексте, значит, «уловить ав­торский замысел».

Такую проблемную ситуацию можно создать с опорой на ав­торский текст, который предлагается не только для чтения, но и для исследования. Выбор текста крайне важен, поскольку в нем должна быть спрятана какая-то загадка, интересная авторская за­думка, идея, которую хочется понять, разгадать, которая приво­дит читателей к размышлению, к диалогу с автором и собеседни­ками.

Именно такая ситуация «вхождения» в новый непонятный пока текст требует вступления учеников в особые диалоговые от­ношения. Сложность диалога на уроках литературного чтения заключается в наличии между собеседниками персоны автора, которая как бы незримо будет присутствовать во время обсужде­ния, открытия новых авторских приемов... Автор — то важное лицо, без которого невозможен диалог с читателем. Если учени­кам хочется узнать смысл заявленного произведения, они будут вступать в диалог по поводу прочитанного, будут задавать вопро­сы, ставить перед собой задачи, стремиться к их решению. Так возникает учебно-познавательный мотив, который подталкивает детей к деятельности.

    На этом этапе учителю необходимо организовать учебные действия детей по анализу и интерпретации литературного про­изведения, именно эти действия будут направлены на решение поставленной проблемы. Формы работы на уроке могут быть раз­личны: фронтальная, групповая, парная, комбинированная. Учитель должен быть предельно внимателен к тем высказывани­ям учеников, которые последуют после чтения текста, к гипоте­зам, высказываемым по желанию. Все эти детские открытия обязательно фиксируются на классной или интерактивной доске в виде вопросов, которые предстоит решать в совместном поиске.

Учитель, зная предметное содержание, выстраивает диалог на уроке в соответствии с задачами литературного образования. Здесь важна логика ведения диалога по анализу и интерпретации про­изведений. Ведь в процессе учебного диалога учащиеся самостоя­тельно «строят новое знание» — овладевают в практической дея­тельности новыми теоретическими понятиями, которые необходи­мы для освоения, осознания художественных образов.

Коллективная деятельность детей постепенно может перехо­дить в индивидуальную. Ученики самостоятельно читают, раз­мышляют, создают свои тексты, записывают вопросы, иллюстри­руют произведения. Эта мыслительная деятельность необходима для индивидуального творческого роста каждого читателя.

Что же может стать кульминационным моментом урока? Раз­гадка замысла... Мы не утверждаем, что на каждом уроке должно быть полное совпадение точек зрения читателей. Это как раз не главное. Главное то, что учитель умело ведет своих учеников к тому моменту, когда происходит предельное приближение к ав­торской идее. До конца разгадать то, что хотел сказать автор, не­возможно! Но приблизиться к его особому взгляду на мир, попы­таться глубже понять его точку зрения, вступить во внутренний диалог с персонажами, безусловно, можно и важно.

Максимальное приближение к авторскому замыслу, осозна­ние особой точки зрения — это и есть открытие нового понимания художественного произведения, новых способов исследования творческой мастерской писателей и поэтов. Это разрешение воз­никших на уроке противоречий, это рождение иного читательско­го взгляда на авторскую идею, главную мысль. В такой момент можно услышать эмоциональные отклики читателей, ощутить изменения во внутреннем мире, сопряженные с пониманием ав­торских интонаций, оттенков смысла. На этом этапе может быть построена модель, которая поможет детям вникнуть в новые изо­бразительные средства авторского самовыражения, освоить грани­цы новой литературной формы — жанра изучаемого произведения.

 

 

 

 

 

 

На данном этапе учитель видит, как изменяются его ученики, что нового каждый из них открыл лично для себя в этом произве­дении, почувствовал ли красоту авторского слова. Кстати, в этот момент у детей могут возникнуть новые вопросы по творчеству ка­кого-то автора. Ведь знакомство с ним только начинается, а про­цесс познания бесконечен.

Наконец, на уроке может быть поставлена точка особого рода. Это развязка урока. Некая завершенность в рассуждениях, в диалоге об авторском замысле должна прослеживаться завершен­ность. Этот момент является рефлексией, которая выявляет изме­нения, произошедшие на уроке с каждым читателем. Учащиеся рассуждают о том, как изменились именно они, внутренне и внеш­не, нашли ли ответы на поставленные ранее вопросы, пришли ли к новому пониманию авторской идеи, открыли ли для себя новые литературные законы. Такое обсуждение отличается логичностью, конструктивным, деловым характером. Каждый читатель стара­ется пояснить, какой вклад внес именно он в общую деятельность класса, группы. Каждый ученик стремится понять и пояснить важность его участия в исследовании литературного текста, автор­ского замысла.

Типология уроков при деятельностном подходе к обучению

Уроки при деятельностном подходе к обучению имеют свою особую заданность, структуру. Они сохраняют этапность работы учеников, логику разворачивания предметного содержания в рам­ках учебной деятельности. А. К. Дусавицкий в учебном по­собии «Урок в развивающем обучении» предлагает следующую типологию уроков. Тип урока, по мнению ав­тора, определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

В соответствии с учебными действиями выделяют основные типы уроков:

1.   Урок постановки учебной задачи.

2.   Урок решения учебной задачи.

3.   Урок моделирования и преобразования модели.

4.   Урок решения частных задач с применением открытого
способа.

5.   Урок контроля и оценки.

Таким образом, тип урока отражает характер учебной деятель­ности. Деятельностный подход в современном лите­ратурном образовании предполагает, во-первых, направленность на формирование умения читать и, во-вторых, особый способ ра­боты над этим умением: на материале в первую очередь не худо­жественных, не образных, а дидактических (искусственных, обу­чающих) текстов. Такая позиция имеет под собой следующие ос­нования:

1) обучать ребенка беглому чтению нельзя на художественных текстах, чтобы не разрушить эмоцио­нального восприятия художественного образа, созданного авторами представляющего целостную картину, которую читатель созда­ет в своем воображении. Бережное отношение к художественно­му авторскому произведению — необходимая составляющая куль­туры читателя. Обучение технике чтения не должно разрушать авторского «видения» предмета описания, т.е.художественного образа, который представлен читателю в художественном произведении;

2) художественное произведение, содержащее «переживатель­ные» моменты, не должно подвергаться «расчленению» текста на синтагмы (речевые звенья), выделению в них ключевых слов, что болезненно воспринимается читателем; искусственный текст об­ладает некоторой отстраненностью, поэтому он удобен для тренинговых заданий с целью совершенствования техники чтения.

    Дидактический текст разбирается на каждом уроке в 1 и 2 классах с учетом развертывания особых действий, способствую­щих развитию умения у учащегося работать самостоятельно над ритмическим рисунком, сцепляющим текст в целое образование. Такой рисунок позволяет ребенку легче произносить текст в том случае, если ученик уловил особенности ритма, помогающего со­здавать в воображении ту картинку, которую словесно рисует ав­тор. Чаще всего это какая-либо ситуация, а также отношение к ней, выраженное определенным образом: знаками препинания, повторами и т. д. Деятельностный подход в современном лите­ратурном образовании предполагает, во-первых, направленность на формирование умения читать и, во-вторых, особый способ ра­боты над этим умением: на материале в первую очередь не худо­жественных, не

 

 

 

 

 

 

образных, а дидактических (искусственных, обу­чающих) текстов. Такая позиция имеет под собой следующие ос­нования:

1)  обучать ребенка беглому чтению нельзя на художественных текстах, чтобы не разрушить эмоцио­нального восприятия художественного образа, созданного авторами представляющего целостную картину, которую читатель созда­ет в своем воображении. Бережное отношение к художественно­му авторскому произведению — необходимая составляющая куль­туры читателя. Обучение технике чтения не должно разрушать авторского «видения» предмета описания, т.е.художественного образа, который представлен читателю в художественном произведении;

2)  художественное произведение, содержащее «переживатель­ные» моменты, не должно подвергаться «расчленению» текста на синтагмы (речевые звенья), выделению в них ключевых слов, что болезненно воспринимается читателем; искусственный текст об­ладает некоторой отстраненностью, поэтому он удобен для тренинговых заданий с целью совершенствования техники чтения.

. Вначале детям предлагается для чтения текст, в котором рас­ставлены и тактовое ударение (выделены ключевые слова), и па­узы. Затем предлагаются тексты либо с расставленным ударени­ем, либо с делением на синтагмы (речевые звенья). В этом случае ученики самостоятельно выполняют одну из предложенных опе­раций. В следующих текстах учащиеся расставляют и паузы, и ударение. Детям необходимо показать, что такое деление текста способствует более легкому и беглому чтению.

Дидактические тексты составлены с учетом увеличения коли­чества слов и усложнения структуры высказывания. Эти тексты раскрывают различную тематику, связанную в смысловом отно­шении с другими текстами урока для детского и взрослого чтения. Например, описание дождя в литературных текстах открывается подобной темой в дидактическом тексте.

Среди дидактических текстов, как и литературных, есть тек­сты-поучения, тексты-истории, тексты-сказки. В некоторые из них включены элементы монолога и диалога. Практически во всех текстах есть различные по интонации предложения. Каждый текст имеет особый ритмический рисунок, позволяющий ребенку легко интонировать текст, т. е. выразительно читать вслух. Для обогащения словарного запаса в каждый текст введено 1-2 «труд­ных» слова, возможно неизвестных ребятам по смыслу. Их следу­ет расшифровывать, для этого на страницах учебника даются снос­ки. При разъяснении смысла новых слов педагогу легко добить­ся ситуации успеха, стимулирующей детей к новым открытиям в мире литературы.

Нужно помочь ученику включиться в работу над тех­никой чтения на определенном этапе урока. Лучше всего это де­лать в начале урока, чтобы не разрушать восприятия художествен­ных текстов. Дома ребенку стоит предложить прочитанный в клас­се текст воспроизвести в речи несколько раз вслух. Можно использовать эти тексты и для пересказа. Эти тексты заявляют также тему прочитанного, проблематизируют далее следующие тексты.

Работая с дидактическими текстами на каждом уроке чтения, ученики не будут бояться совершать знакомые им действия с тек­стами и в проверочных работах, а также в дальнейшем и в иссле­довании художественных произведений. Синтагматический спо­соб чтения, освоенный на дидактических текстах, автоматически переносится на произведения разных жанров.

    Знакомясь со способом синтагматического чтения, учащиеся постепенно включаются в работу над открытием «смыслов» тек­ста. Дидактические тексты несут информацию, обычно легко понимаемую детьми. И все-таки такие тексты тоже рождают много вопросов у ребенка. К этим вопросам стоит отнестись с предель­ным вниманием, потому что они могут содержать зачатки буду­щих «гипотез» смысла, точки зрения. Эти всплески детской мыс­ли можно, уловив, перенести на другие произведения, а именно художественные, расположенные в книге вслед за дидактически­ми текстами.

Итак, дидактические тексты, на которых отрабатывается спо­соб синтагматического чтения, предназначены и для понимания содержания такого текста.

Совершенствование навыка чтения продолжается и на неху­дожественных текстах, но не носит в данном случае целевого ха­рактера. Умение читать становится средством читательской дея­тельности. А работа над выразительностью чтения становится органическим элементом как анализа произведения, так и совершенствования навыка беглого, осмысленного чтения.

 

 

 

 

 

 

Особо следует сказать о недостатках чтения, на которые необ­ходимо обращать внимание в процессе работы с текстом:

 1)неоправданные механические возвраты к уже прочитанно­му фрагменту текста;

     2)постоянное проговаривание читаемых слов сначала вслух, потом шепотом, а  затем про себя;

 3)малое поле зрения;

 4)отсутствие умения предугадывать написанное и делать смысловые догадки;

 5)низкий уровень организации внимания;

 6)отсутствие специального алгоритма чтения, т. е. гибкой стратегии чтения.

Эти недостатки препятствуют эффективному, осмысленному восприятию прочитанного, над ними нужно постоянно работать.

    На любом уроке литературного чтения ученик впервые встре­чается с новым дидактическим либо художественным текстом, который предстоит исследовать, понять то, что в тексте сказал автор. Обязательным приемом на начальной стадии знакомства с такими текстами является так называемое чтение для себя. Обра­тите внимание на то, как звучит выражение: не «чтение про себя», а «чтение для себя».

Это чтение глазами или чтение очень тихим голосом, шепо­том. Такое чтение практикуется для первого знакомства ученика с текстом. Читая текст первый раз не вслух, учащийся имеет пра­во на ошибку, на непонимание каких-то слов, о значении которых он может спросить после того, как прочитал для себя. Такое чте­ние не предполагает последующее детальное обсуждение, оно яв­ляется только отправной точкой для подробного знакомства с тек­стом, для работы над пониманием прочитанного и подготовки вы­разительного чтения в итоге.

Близко к «чтению для себя» так называемое жужжащее чте­ние — негромкое чтение каждого ученика в классе. В этот момент класс напоминает жужжащий улей: вслух читают все в классе одновременно, но негромко, не перекрикивая друг друга. Такое чтение дает возможность не только составить первое представле­ние о тексте, но и проартикулировать его, услышать себя.

И «чтение для себя», и «жужжащее чтение» активно использу­ются на этапе обучения чтению практически всю первую ступень. Это дает возможность на каждом уроке организовать чтение каждого ученика, а не высиживать в долгой очереди чтения «по цепочке».

    Каждый урок в деятельностном подхо­де неповторим, поскольку он является совместным творчеством учителя и учеников.

    У Нины Пикулёвой есть такое замечательное стихотворение, которое можно прочитать ребятам и в первом и в одиннадцатом классе:

Читайте!

Читайте, мальчишки!

Девчонки, читайте!

Любимые книжки

Ищите на сайте

В метро, электричке

И автомобиле,

В гостях или дома,

На даче, на вилле —

Читайте, девчонки!

Читайте, мальчишки!

Плохому не учат

Любимые книжки!

Не всё в этом мире

Легко нам даётся,

И всё же упорный

И мудрый — добьётся

Того, к чему доброе

Сердце стремится:

Он клетку откроет,

Где птица томится!

И каждый из нас

Облегчённо вздохнет,

Поверив, что мудрое

Время — придёт!

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Системно-деятельностный подход к уроку литературного чтения в 1 и 2 классах"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Инженер по автоматизации производства

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 455 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 23.01.2017 1108
    • DOCX 38 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Орехова Людмила Дмитриевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Орехова Людмила Дмитриевна
    Орехова Людмила Дмитриевна
    • На сайте: 8 лет и 7 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 39599
    • Всего материалов: 19

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 65 человек из 29 регионов

Курс повышения квалификации

Методика преподавания информатики в начальных классах

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Профориентация детей и подростков

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 30 человек из 15 регионов

Мини-курс

Основы игровой деятельности дошкольников: роль игр в развитии детей

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Управление коммуникациями в кризисных ситуациях

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
Сейчас в эфире

Восстановительные и медиативные практики в профилактике кибербуллинга

Перейти к трансляции