1139597
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокРусский языкДругие методич. материалыСистемно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС в обучении и воспитании (из опыта работы)

Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС в обучении и воспитании (из опыта работы)

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.


Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС в обучении и воспитании (из опыта работы)

Хаджимурадова Х.А., РМЛ


Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Вовлеки меня, и я научусь.

Китайская пословица


Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяется ориентированностью на знания и умением использовать новые технологии, активностью жизненной позиции, установкой на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, успешное социальное сотрудничество, а также здоровый образ жизни. По ФГОС, осмысленное целеполагание, планирование, осуществление задуманного плана, самоконтроль (коррекция), самооценка – это группа результатов, связанных с формированием регулятивных учебных действий обучающихся. Формированию регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении и воспитании. 
Идея деятельностного подхода состоит в том, что новые знания даются обучающимся не в готовом виде, а «открываются» ими в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при объяснении материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы урока и объяснили, как надо действовать, чтобы дойти до истины. Эту задачу в основном решает исследовательский метод обучения. Дети самостоятельно находят свои ошибки, выявляют причину этих ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки и убедиться в правильности их исправлений, учатся рефлексировать свою деятельность – подводить итоги своей деятельности. Эти умения в наше время необходимы, так как от самооценки и самоконтроля зависит взаимоотношение ребенка с окружающими, требовательность к себе, объективное отношение к успехам и неудачам. 
Главные принципы деятельностного подхода:
 

- научить учиться;

- научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат; 

- научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные мировоззрения  и культуры;

- научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.). 

Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В филологии приоритетным является формирование коммуникативных учебных действий – формирование культуры общения, овладение письменной речью, а также современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. 
Особенностью учебного процесса в системе деятельностного подхода является то, что центром деятельности становится ученик, а учитель выступает в роли помощника, тьютора, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность. 
В чём же основное отличие традиционного урока от современного, требующего системно-деятельностного подхода в преподавании?

- На современном уроке ученик является не объектом, а субъектом учебной деятельности.
- В традиционном уроке знания давались в готовом виде, а сейчас же обучающиеся должны открывать знания сами. Урок должен начинаться не с записи темы урока, а с проблемного вопроса, подводящего учеников к теме урока.
- На современном уроке учитель создает условия для исследовательской деятельности учеников и направляет ее на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке. 

- В отличие от традиционного современный урок даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на уроке. 
Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие умение учиться и желание учиться, способность к саморазвитию. Воспитанию положительной мотивации учения способствует благоприятная атмосфера в школе и классе: учет взаимных интересов учителя и учащегося, включенность ученика в исследовательскую, творческую деятельности. Современный урок предполагает демократический стиль педагогического общения.
Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Таким образом, обусловлена актуальность реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы. 
Понять содержание текста – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед учеником.
 В ходе подготовки к ЕГЭ по русскому языку ученик сталкивается с проблемой: он должен не только понять предложенный текст, определить проблему, но и написать сочинение-рассуждение по исходному тексту с привлечением в качестве примеров-аргументов художественных произведений

Текст является самой крупной единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается как дидактическая единица в методике преподавания русского языка и литературы. 
Текст включает языковые единицы, изучение которых является целью уроков русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание, – а это предмет изучения на уроках литературы. Поэтому перед учителем стоит задача: интегрирование уроков русского языка и литературы.  Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Работа в группах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, аргументировано доказывать свою точку зрения, анализировать свои действия и т.д. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. 

Именно на уроках русского языка и литературы мы непосредственно работаем со словом, текстом; учим составлять план текста, конспект, учим писать аннотации и рецензии; аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся бережное отношение к слову. 
Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературы сводилась к формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её использованию. Задача учителя – развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только оттачивают умы учащихся, но и служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах. Это актуально в связи с изменениями в проведении ЕГЭ по русскому языку в 2014-2015 учебном году, когда учащиеся обязательно должны писать итоговое сочинение, критерии оценивания которого допускают или не допускают выпускника к сдаче ЕГЭ.
Также идет подготовка к ГИА, когда нужно будет написать сжатое изложение с элементами сочинения. На уроках русского языка и литературы учащиеся должны овладеть универсальным учебным действием – критически читать текст, сжимать его, запоминать главное, выделять его и писать по нему сочинение короткого жанра, сформулировав проблему текста. 

Уроки литературы являются простором для творческой деятельности учащихся. При изучении текста «Поучения Владимира Мономаха» ученики составляли свои поучения: это поучения сестре, брату, одноклассникам и даже самому себе. 
В 5 классе при изучении народных сказок на доске записаны слова: «Сказка – ложь, да в ней намек…». Урок начинается с проблемного вопроса: «Почему сказку называют ложью?». При изучении литературных сказок анализируем слова А.С.Пушкина «Что за прелесть эти сказки!». Задаем вопрос пятиклассникам: «А какую сказку вы можете назвать прелестью и почему?». При изучении сказок А.С.Пушкина рассуждаем о противостоянии добра и зла в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях». Учащиеся сами определяют цель урока. После беседы о противостоянии добра и зла в сказке ученики в группах выполняют самостоятельную работу по тексту: выписывают ключевые слова, воссоздающие портрет и характер героинь (1- царица, 2 – царевна), выписывают эпитеты, олицетворения, обращения и определяют их роль в тексте. 

Распределительные диктанты, работа с таблицей активизируют мышление учащихся. При изучении темы «Указательные местоимения» в 6 классе дается исследовательское задание классу: 

- Распределите слова на группы (количество групп каждый определяет самостоятельно): такова, столько, это, этот, тут, теперь, такой, там, туда, оттуда, та, тогда, так, того. 
После того, как ученики распределят слова на группы, заслушиваются варианты ответов и обоснования данного распределения. Затем проецируется вариант учителя и дается задание объяснить предложенное распределение слов на группы.

Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации, можно организовать такое взаимодействие, которое включает в себя связки “ученик – ученик”, “ученик – учитель”, “учитель – ученик”, “ученик – класс”, при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.

Например, обсуждая басню И.А. Крылова “Лебедь, рак и щука”, задаю вопросы:

- Какие проблемы испытывали герои басни?

- Почему им не удалось сдвинуть воз с места?

И после этого даю задание группам: прочитать текст и передать содержание тремя простыми предложениями. Один ответ от группы.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход.

Итак, системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС общего образования – это не совокупность образовательных методов, форм, приемов и технологий, это своего рода философия образования новой школы, которая ориентирована на достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся. Она направляет учителя повышать свое педагогическое мастерство, быть в сотворчестве с учеником в учебной деятельности, формирует у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовит их к продолжению образования и к жизни в современных условиях.

  1. Шерстова Е.В. Системно-деятельностный подход на уроках русского языка. // Интернет-журнал "Эйдос".- 2012. - №3.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/

  3. Сравнительная таблица Стандартов http://sch109.trg.ru/DswMedia/sravnitel-nayatablicastandartov.docx

  4. Образовательные стандарты ФГОС http://www.glushsosh.siteedit.ru/page19




Общая информация

Номер материала: ДВ-194929

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.