"Системно-деятельностный подход как основа современного урока русского языка и литературы"

                           Кукморский муниципальный район

               МБОУ «ООШ им. Фасиля Ахметова с. Каркаусь»

       Обобщение педагогического опыта по теме

   «Системно-деятельностный подход как основа

          современного урока русского языка и литературы»

                   учителя русского языка и литературы

                         Хабибуллиной Альфии Амировны

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на восхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-познавательного процесса.

Концепция модернизации российского образования подчёркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

В основу ФГОС НОО положен системно-деятельностный подход к обучению читательской грамотности на уроках русского языка и литературы. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации, организует учебное сотрудничество с взрослыми и сверстниками в познавательной деятельности.

Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурная, информационная, коммуникативная. Отсюда вытекает актуальность реализации системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.

Актуальность опыта. Преподавание русского языка и литературы в современных условиях неизбежно сталкивается с целым рядом противоречий.  Во-первых, это отсутствие у учащихся личностного мотива деятельности, связанное с активным развитием интернет-технологий и восприятием предметов гуманитарного цикла (особенно литературы) как оторванных от практической деятельности. Следствием этого становится следующая проблема - непрочность практических навыков устной и письменной речи. Познавательные и духовно-нравственные горизонты учащихся сейчас в большей мере определяются СМИ, журнальной литературой, поп-музыкой, компьютерными играми, что привело к снижению общего уровня речевой культуры. Традиционные педагогические приёмы, методы и средства обучения в этих условиях недостаточно эффективны. Данные затруднения позволяет преодолеть системно-деятельностный подход, превращающий ученика из объекта в субъект самостоятельной познавательной деятельности. Работа над данной темой становится особенно актуальной в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты,   в основе содержания которых лежит системно-деятельносттный подход.

Цель:

• 
  развитие интереса к предмету; 
• 
  приобретение исследовательского опыта; 
• 
  развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую информацию; 
• 
  развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.; 
• 
  получение дополнительных знаний по теме; 
• 
  развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)

Диапазон опыта. Областью применения опыта являются педагогические ситуации в системе уроков русского языка и литературы, внеклассной работы по предмету и воспитательной работы с классом.

Теоретическая база опыта. Системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я. Гальперина. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой следующих дидактических принципов:

принцип деятельности;

принцип непрерывности;

принцип целостности;

принцип минимакса;

принцип психологической комфортности;

принцип вариативности;

принцип творчества.

     Признавая важность и единство всех принципов, хочу остановиться на некоторых из них. Прежде всего, для меня важен принцип обучения деятельности. В соответствии с ним стараюсь не только научить школьников предметно – практическим действиям, но и сформировать сами способы и приёмы учебной и познавательной деятельности, умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Не менее важным представляется мне и креативный принцип: необходимо учить детей творчеству, развивать способность самостоятельно находить решение. В результате отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю – не знаю», «умею – не умею» и сменяется параметрами  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю». Функции учителя в такой совместной деятельности  изменяются  в зависимости от возраста учащихся и этапа обучения. Полноценное включение ребёнка в деятельность резко отличается от  традиционной передачи ему готового знания: теперь учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами приняли участие в решении ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях.

Технология опыта

Цель данного опыта - изучение и использование  приёмов, форм и методов системно-деятельностного подхода в обучении учащихся как средства повышения продуктивности современного урока.

     Методические задачи работы в данном направлении:

• повышение мотивации учащихся в процессе обучения;
• формирование лингвистической и литературоведческой компетенций;
• формирование общеучебных навыков;
• развитие навыков творческой и исследовательской деятельности.

Педагогические задачи работы:

• создание условий для реализации деятельностного подхода в обучении;
• использование и апробация опыта;
• формирование банка методических разработок по теме проекта;
• оценка  результативности данных приемов и методов.

         Решение данных задач должно помочь преодолеть те затруднения, с которыми сталкивается  в своей педагогической практике едва ли не каждый учитель русского языка и литературы: отсутствие у учащихся личностного мотива познавательной деятельности и восприятие предметов гуманитарного цикла (особенно литературы) как оторванных от практической деятельности, а также  непрочность практических навыков устной и письменной речи, снижение общего уровня речевой культуры.

            Возникает вопрос: как же я реализую принципы системно-деятельностного подхода? Без сомнения, качественно новые принципы обучения определяют и новую организацию учебного процесса, особые педагогические технологии, особые приёмы и средства, используемые в учебном процессе. В то же время преимущество деятельностного подхода  в том, что он применим при работе по любой из действующих программ, прекрасно сочетается с другими современными образовательными технологиями и методами:

- с игровой технологией (интерактивные игры «Карусель», «Иду в гости»);

- технологией развития критического мышления (чтение Инсерт, «чистая доска», кластеры и т.д.)

- методом проекта;

- информационно-коммуникативными технологиями;

- здоровьесберегающими технологиями.

Хочется отметить, что системно-деятельностный подход заставляет отказаться от объяснительно-иллюстративного метода обучения в пользу частично-поискового, исследовательского и проектного методов. Точно так же фронтальная работа уступает место индивидуальной, а также работе в группах и парах. То есть наиболее оптимальными  становятся такие формы работы, которые опираются на совместную или самостоятельную учебную деятельность, направляемую учителем.

Таким образом, основная особенность деятельностного подхода заключается в том, что новые понятия не даются детям в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель же грамотно направляет эту деятельность. В процессе урока учащиеся

- работают с источниками  информации, с современными средствами коммуникации;

- критически осмысляют актуальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;

- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Деятельность учителя в этих условиях чаще всего носит направляющий или консультативный характер.

Продумывая уроки  изучения нового материала, я всегда стараюсь организовать работу  учащихся так, чтобы они осознавали учебную задачу, проявляли как можно больше самостоятельности в её решении, активно использовали ранее усвоенные знания и умения, высказывали различные догадки и пытались их обосновать. Введение в ситуацию учебной задачи начинается с постановки проблемной ситуации, когда налицо явное противоречие между тем, что ученик знает, и тем, что ему предстоит узнать. При этом особая роль отводится мотивации предстоящего знания. На этапе самоопределения  к учебной деятельности и актуализации знаний  использую такие приёмы, как ассоциации (например, «Какие ассоциации связаны с именем М.Ю.Лермонтова?»), комментарий эпиграфа к теме, взаимный опрос или теоретическая эстафета, «лови ошибку», «верно – неверно», таблица «знаю – хочу узнать – узнал» и др. В процессе этой работы происходит актуализация знаний учащихся, повышается мотивация к познавательной деятельности. Цели и задачи урока формируются учащимися самостоятельно или совместно с учителем.

Представленный ниже фрагмент урока русского языка в пятом классе по теме

«Повелительное наклонение глагола» иллюстрирует организацию проблемной

ситуации.

Ученикам предлагается ответить на вопрос: Почему глагол НАПИСАТЬ в одном

случае пишется НАПИШЕТЕ, а в другом НАПИШИТЕ?

В процессе поиска решения данной лингвистической задачи учащиеся, применяя

имеющиеся знания, определят, что глагол сказать I спряжения. Значит, форма

НАПИШЕТЕ будущего времени написана верно. Форма же НАПИШИТЕ выражает

повеление, просьбу, приказ, и этим определяется ее написание.

- Какой же будет тема нашего сегодняшнего урока? (Повелительное наклонение

глагола)

- Что поможет вам не ошибиться в написании глаголов разных наклонений? (Знание

морфемного состава слов.)

- Каков же состав каждой формы? (Здесь возможны самые разные, в том числе и

ошибочные ответы учащихся.)

- Что поможет нам убедиться в том, кто же из вас прав? (Доказательство на

конкретных примерах.)

- Давайте найдем верный путь решения этого вопроса. (Здесь учитель может дать

подсказку пятиклассникам: измените форму числа повелительного наклонения глагола.)

После этого пятиклассники самостоятельно смогут объяснить, что в форме

повелительного наклонения –И- является суффиксом, образующим форму наклонения, а –

ТЕ - окончанием множественного числа в повелительном наклонении. В форме же

изъявительного наклонения, с которой учащиеся уже знакомы, окончание

множественного числа – ЕТЕ.

Оптимальное место в современном уроке занимают и различные игровые формы

работы.

«Четвертое лишнее». Пример: ключик, замочек, гномик.

Третье лишнее: гномик, потому что ключик и замочек друг без друга не могут, потому что гномик – сущ.одушевленное и т.д.

Орфографическая эстафета. Группе привести примеры слов с указанной орфограммой.

 Кто быстрее и больше?

Анаграммы. Росинка-соринка, пальто-лапоть, коршун-шнурок и т.д.

Словообразовательные шарады: составь слово: корень из слова сказка, суффикс

из слова извозчик, приставка из слова расход

Деятельностный подход диктует новый подход  и к организации домашней работы учащихся. Домашние задания не ограничиваются выполнением упражнений в учебнике, часто тоже носят творческий или исследовательский характер (подготовь вопросы по теме, составь задание сам, сочини грамматическую сказку или зарифмуй  правило, нарисуй рисунок, составь опорный конспект по теме или кроссворд, создай свой мини-проект и т.д.).

          Думаю, каждому учителю, занимающемуся инновационной деятельностью, нужна и научно-методическая помощь. Одним из средств такой помощи является учебник. Ведь именно он отражает содержательную логику процесса обучения и те методические приёмы и подходы, которые позволяют сделать процесс обучения деятельностным. Организация материала в этих учебниках направлена на развитие творческих способностей ребёнка, интереса к предмету. Вся система заданий в учебнике построена таким образом, что наряду с развитием орфографической и пунктуационной зоркости ученики продвигаются в развитии мыслительных операций, умения анализировать, сравнивать, обобщать, рассуждать по аналогии. С первых уроков детям предлагаются задания, которые требуют от них творческого участия, развивают не только ум, но и духовные потребности, и мотивы деятельности. Содержание и форма предъявления учебного материала в учебнике литературы под редакцией  В.Я.Коровиной также соответствует поставленным целям и задачам.  Важнейшим средством обучения в условиях системно-деятельностного подхода становятся электронные образовательные, которые также обеспечивают реализацию дидактических принципов деятельностного подхода.

            О результативности данного опыта  позволяют судить, прежде всего, успехи учеников. Педагогический мониторинг уровня качественной обученности учащихся по предмету даёт основания говорить о положительном влиянии данной методики на уровень учебных достижений учащихся.

Учителя, использующие в своей практике системно-деятельностный подход неоднократно отмечали, что особенно благоприятным оказывается

влияние данного опыта на одарённых учащихся и учащихся, обладающих повышенной познавательной мотивацией. Ребята с удовольствием создают творческие минипроекты, участвуют в конкурсах сочинений, пробуют писать стихи. Отрадно видеть, как год за годом повышается качество творческих работ. Целенаправленная работа над развитием творческих способностей учащихся, интереса к изучаемым предметам, решение нестандартных задач, составляющие основу деятельностного подхода.

Работа над данной темой позволяет сделать вывод, что деятельностный подход:

l   способствует повышению мотивации обучения;

l  создает условия для усвоения понятий как способа действий;

l  способствует развитию креативности;

l  позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении;

способствует развитию общеучебных навыков и формированию ключевых компетентностей  учащихся (коммуникативной компетентности, готовности к разрешению проблем,  готовности к  самообразованию,  готовности к использованию информационных ресурсов, готовности к социальному взаимодействию.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое

Работа с текстом

«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения.

Примерные вопросы:

·Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

·Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?

·Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

·Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

Инсерт - это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают

на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным

и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.

                        Список использованной литературы

1.     Цыганова Е.Н. Образовательные стандарты второго поколения. Беседа  с А.М. Кондаковым// Справочник руководителя образовательного учреждения,  №1,  2009.

2.     Асмолов А.Г.Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009, C. 18-22.

3.     .Концепция общего среднего образования: Проект / Врем.научно-исследоват.коллектив "Школа". - М., 1988.- С.18.

4.      Федеральный   государственный  образовательный стандарт начального общего образования.

5.      Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва 2006 г.

6.      Дозморова Е.В. Новая система оценивания образовательных результатов//Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса / сост. Т.В. Расташанская. – Томск: ТОИПКРО, 2010