Системно-деятельностный подход на уроках физики

Системно-деятельностный подход: как создать урок физики, на котором главное – деятельность учащихся.

                                                                 Дидук С.Б., учитель физики

                                                                      МБОУ Ильинской СОШ

Стандарты второго поколения вызвали бурные споры не только в педагогической среде, но и в обществе в целом. Они прочно входят в нашу жизнь, меняют наше сознание, наш стиль преподавания, наши приоритеты.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход. Этот подход очень тесно связан с построением уроков, домашних заданий и внеклассных мероприятий. Он определяет их структуру и методику.

В чём смысл этого подхода?

Слова «деятельностный подход» означают, что обучение стро­ится на основе активной познавательной деятельности учащихся. Отсюда следует, что поиск, добыча, осознание новых знаний, их закрепление и развитие (углубление и расширение) осу­ществляются учащимися под руководством учителя.

Слово «системно» означает, что познавательная деятельность учеников совершается регуляр­но в определенной последовательности, звенья которой связаны между собой и образуют систему.  Приобретенные на уроке знания и умения не должны являться обособленными элементами (как, например, кубики), а должны быть увязаны, объединены логическими связями, образуя определенную законченную картину.

Для того чтобы осуществить системно-деятельностный подход нужно:

ü уметь строить уроки на базе по­знавательной деятельности учащихся;

ü на каждом уроке создавать или развивать у учащихся умения (пред­метные и универсальные), позволяющие вовлекать в разную работу;

ü иметь к каждому уроку задания, связанные с различными видами деятельности.

Что говорили об учебной деятельности учащихся великие педагоги про­шлого и что считают наши современные специалисты?

Главная цель обучения и воспитания: «дать человеку деятельность, которая бы наполнила его душу», - считал более полутора ве­ков назад известный отечественный педагог К.Д. Ушинский.

«Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность» - утверждал во второй половине XIX в. английский писатель Бернард Шоу.

Уместно вспомнить слова известного немецкого писателя и фи­зика

Г. Лихтенберга, сказанные более чем два столетия назад: «Лучший способ изучить что-либо – это открыть самому. То,  что вы были вынуждены открыть сами, оставляет в вашем уме дорожку, которой вы сможете снова воспользоваться, когда в том возникнет не­обходимость».

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен до­стигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» - утверждал в первой половине XIX в. крупнейший немецкий педагог А. Дистервег.

Что такое деятельность?

Деятельность – это работа, труд, занятие, но такое, которое вызывает в человеке или окружающем мире коренные изменения. Деятельность состоит из ряда частей:

Потребности         Мотив          Цель          Задачи          Действия

Результат        Обдумывание результата         Корректировка        Рефлексия

         Этапы протекания деятельности: ориентировочный, исполнительский, контрольно-коррекционный.

         На ориентировочном этапе человек знакомится с тем, как и в какой последовательности нужно выполнять работу, т.е. как приобрести умение.

         На исполнительском этапе работа совершается.

         На контрольно-коррекционном происходит проверка: всё ли выполнено верно, вносятся, если нужно, исправления (коррективы).

         Всякая деятельность вначале идеальна, т.е. происходит мысленно, в сознании (здесь она зарождается или планируется), а уже потом реальна: совершается на практике. Затем снова наступает мыслительный этап: сделанное обдумывают, сравнивают с эталоном или проектом, замыслом.

         Деятельность обеспечивает преобразование и развитие человека (ученика), она формирует его личность, знания, умственные и практические умения, развивает межличностные отношения, эмоциональную сферу.

Какие же виды деятельности может взять с собой «во взрослую жизнь» бывший ученик, изучавший физику?

Конечно, в первую очередь, различные виды общеучебной деятельности: умение прочитать текст и критически оценить его содержание, умение понимать графики и диаграммы и т.д. Кроме того, важную роль для жизни  играют умения снимать показания приборов и безопасное использование в быту электроприборов. Возможно, использовать знания о некоторых явлениях. А еще, ученики будут владеть видами деятельности, которыми владеет любой физик – исследовать. И в ходе этой специфической деятельности они будут выполнять все те действия, которым должны обучиться: планировать свою деятельность, выделять существенные признаки, обобщать и делать выводы и т.д.

Что даёт обучение на основе деятельностного подхода?

В этом процессе

ü происходит развитие всех компонентов личности: умение действовать чётко, обходить препятствия, воля, настойчивость, самокритичность;

ü совершается овладение не только знаниями, но и умениями;

ü абстрактные «чужие» знания, которые ученик при традиционном преподавании черпает из рассказа учителя или учебника, становятся его личными, а поэтому – более понятными, близкими, осознанными;

ü рождается самостоятельность, которая порождает также самоорганизацию;

ü расширяется спектр и качество межличностных отношений, поскольку в ходе выполнения работ приходится вступать  в ряд деловых контактов: с учителем, одноклассниками.

Какова структура урока изучения нового материала, реализующего деятельностный подход к обучению?

I.        Начало.  Цель – создать потребность в познании и мотивы к усвоению знаний и умений.

II.     Основная часть. Цель – организовать изучение материала силами самих учеников, то есть через их деятельность.

III.                      Итоговая часть.  Цель – связать в систему всю новую информацию, добытую самими учениками.

IV.                       Заключительная часть.  Цель – применить полученные знания и умения для решения задач, имеющих практическое решение.

V.      Рефлексия. Цель – провести обдумывание выполненной работы, её этапов, удач и сложностей.

Процесс конструирования урока состоит из нескольких шагов.

Шаг 1. Создание у учеников потребности к знаниям.

Шаг 2. Формирование мотивов к познанию.

Шаг 3. Выбор умений (универсальных и предметных), которые будут на уроке задействованы: сформированы или закреплены.

Шаг 4. Создание основной части урока, состоящей из познавательных цепочек, имеющих следующие звенья:

1.     выделение единицы знания;

2.     постановка вопроса, связанная с элементом знания;

3.     предложение действия учителем;

4.     познавательное действие учеников;

5.     результат;

6.     определение задействованных умений.

Число познавательных цепочек зависит от содержания учебного материала.

Спланированную основную часть урока удобно оформить в виде таблицы.

Элемент знания	Задаваемый учителем вопрос	Деятельность учащихся	Развиваемые компетенции	Результат (что узнали)

Шаг 5. Планирование итоговой части урока.

Шаг 6. Создание заключительной части урока.

Шаг 7. Продумывание способа осуществления рефлексии.

Шаг 8. Продумывание завершающих  урок слов учителя.

Преподавание физики, в силу особенности самого предмета, представляет собой благоприятную среду для применения системно-деятельностного подхода.

Рассмотрим пример использования системно-деятельностного подхода на уроке физики в 8 классе. Тема урока –  «Влажность воздуха». (Приложение 1)

I.Начало.

 Шаг 1. Создание у учеников потребности в знаниях

Учитель. Если есть какой-нибудь предмет, который представляет интерес для всех, то это, вероятно, погода. Я предлагаю посмотреть прогноз погоды в столице нашей Родины. (Приложение 2 Слайд 2)

- О каких физических величинах шла речь?

- С какими физическими величинами мы уже познакомились на уроках физики?

- О какой физической величине мы ещё не говорили?

- Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь на уроке?

Отвечая на вопросы, учащиеся формулируют тему урока «Влажность воздуха».

Учитель. Влажность воздуха имеет огромное значение  в метеорологии. Именно от этой физической величины зависит погода, зависят многие физические явления: конденсация, испарение, теплообмен, образование осадков и их количество, образование росы, тумана, инея.

Шаг 2. Формирование мотивов к познанию

Мотив «Интерес». (Приложение 2 Слайд 3)

Лягушка – замечательный синоптик. Африканские племена заметили, что перед началом сезона дождей древесные лягушки выходят  из воды и взбираются на деревья для метания икры. Если «прогноз» лягушек окажется ошибочным, то икра высохнет и потомство погибнет. Почему? Как с физической точки зрения  объяснить поведение лягушки?

         Учащиеся высказывают свои предположения. Ставят цель и задачи урока, определив границы собственного знания и незнания по данной теме.

Шаг 3.Отбор умений для формирования или использования

Содержание параграфа учебника (А.В. Пёрышкина) даёт возможность полагать, что на уроке можно обратиться к предметным умениям: проведение наблюдения и опыта, а также к ряду универсальных умений: работа с учебником, поиск в нём ответов на вопросы, высказывание предположения и его обоснование, формулирование вывода, проведение сравнения.

Шаг 4. Создание основной части урока (Приложение 3)

Шаг 5. Планирование итоговой части урока

Учащиеся заполняют в Листе самооценки последнюю колонку Узнал в таблице «Оцени свои знания по теме «Влажность». (Приложение 4) Затем, осмыслив полученную на уроке информацию по данной теме, составляют кластер с ключевым словом влажность воздуха, работая в группах.

Шаг 6.Создание заключительной части урока

         Учитель. Вооружившись знаниями о влажности воздуха, попробуйте ответить на вопрос, заданный в начале урока: «Как с физической точки зрения  объяснить поведение лягушки?» (Приложение 2 Слайд 6)

При обсуждении ответов, делаем вывод, что древесная лягушка комфортно себя чувствует при определённой влажности. Познакомившись с зоной комфорта для человека, учащиеся выполняют практическую работу «Измерение влажности воздуха» и делают вывод о комфортных условиях в кабинете физики. (Приложение 6)

Шаг 7. Продумывание способа осуществления рефлексии

Из-за насыщенности урока  и малого количества времени учащимся предлагается  провести оценочную рефлексию – оценить своё настроение в конце урока, сравнив его с погодой. (Приложение 4)

Шаг 8. Продумывание завершающих  урок слов учителя

Это – итоговое резюме. (Приложение 1)

Методический  анализ  плана  урока «Влажность воздуха».

За время урока учащиеся овладеют следующими знаниями: насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха и её причина, точка росы, абсолютная и относительная влажность, познакомятся с приборами, измеряющими влажность и их устройством, научатся измерять влажность воздуха, используя термометр. А также выполнят следующие действия:

выдвижение гипотезы, нахождение нужной  информации в тексте, извлечение информации из рисунка, перевод текстовой информации в схему, извлечение нужной числовой информации из таблицы, наблюдение, сравнение, систематизация, высказывание своего мнения, выстраивание умозаключения по аналогии, формулирование вывода, самостоятельно определять цели и задачи предстоящей работы, проводить исследование.

Приведённая информация показывает: для учащихся урок будет насыщен учебной деятельностью. Урок спланирован так, что развивает у учащихся разные  предметные, и универсальные умения, что соответствует требованиям Стандарта второго поколения.

Системно-деятельностный подход даёт возможность учащимся самим добывать новые знания, быть активными участниками учебного процесса. Я согласна с мнением со­временного отечественного ученого-педагога  И.Лернера: «Чем больше учитель учит своих учеников и чем меньше предоставляет им возможности самостоятельного приобретения знания, самостоятельно мыслить и действовать, тем менее энергичным и плодотворным становится процесс обучения».

Сценарий  урока по физике в 8 классе «Влажность воздуха»

Дидук С.Б., учитель физики

МБОУ Ильинской СОШ

     Цель – познакомить учащихся с новыми понятиями – абсолютная и относительная влажность, точка росы; со способами измерения влажности; ознакомить с приборами для измерения влажности воздуха.

Образовательные задачи:

·        сформировать представление об абсолютной и относительной влажности воздуха, точке росы;

·        показать различные способы измерения влажности воздуха;

·        мотивировать учащихся к самостоятельному приобретению знаний;   

·        организовать деятельность учащихся по изучению влажности воздуха.

Развивающие задачи:

·        развивать у учащихся потребность в творческой деятельности, в самовыражении через различные виды работы;

·        развивать умение анализировать информацию, пользоваться таблицами, справочниками.

Воспитательные задачи:

·        показать важность влажности воздуха в жизнедеятельности человека.

Слайд

Содержание урока

Слайд 2 Слайд 3 Слайд 4 Слайд 5 Слайд 9 Слайд 10 Слайд 11 Слайд 12 Слайд 13 Слайд 14 Слайд 15 Слайд 6 Слайд 7 Слайд 8

Учитель. Если есть какой-нибудь предмет, который представляет интерес для всех, то это, вероятно, погода. Когда спрашивают: «Какая сегодня погода?». Вы отвечаете: «Плохая, хорошая, холодная, тёплая, пасмурная, солнечная». Я предлагаю вам сравнить ваше настроение на данный момент с погодой, и оценить его в листе самооценки условным знаком. (Приложение 4) Как говорится в песне «у природы нет плохой погоды…» Я уверена, что к концу урока для всех будет светить солнце.  Я предлагаю посмотреть прогноз погоды в столице нашей Родины. - О каких физических величинах шла речь? - С какими физическими величинами мы уже познакомились на уроках физики? - О какой физической величине мы ещё не говорили? - Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь на уроке? Учитель. Влажность воздуха имеет огромное значение  в метеорологии. Именно от этой физической величины зависит погода, зависят многие физические явления: конденсация, испарение, теплообмен, образование осадков и их количество, образование росы, тумана, инея. - Как называется профессия людей, которые составляют прогноз погоды?       Но не только люди, но и животные могут предсказать погоду. Например, древесная лягушка.        Лягушка – замечательный синоптик. Африканские племена заметили, что перед началом сезона дождей древесные лягушки выходят  из воды и взбираются на деревья для метания икры. Если «прогноз» лягушек окажется ошибочным, то икра высохнет и потомство погибнет. Почему? Как с физической точки зрения  объяснить поведение лягушки?    Учащиеся высказывают свои предположения.          Учитель. Мы к этому вопросу вернёмся в конце урока. - Как вы думаете, какие знания необходимы, чтобы ответить на данный вопрос? Сформулируйте тему урока. - Какую общую цель вы поставите? - Чтобы определить задачи урока, я вам предлагаю заполнить таблицу. (Приложение 4) - Что именно о влажности воздуха вы хотели бы повторить сегодня на уроке, а что узнать новое? Учащиеся ставят задачи урока, определив границы собственного знания и незнания по данной теме.         Учитель. Исходя из поставленных задач, наметим план изучения темы «Влажность воздуха».   Изучать данную тему будем,  работая в парах, выполняя задания в листе изучения темы «Влажность воздуха». (Приложение 5) 1.     Насыщенный и ненасыщенный пар (Гиперссылка) Демонстрация: Банку с водой закрыть крышкой. - Если закрыть банку крышкой, то уровень воды в ней не будет понижаться. Означает ли это, что крышка «останавливает» испарение воды? Учащиеся высказывают свои предположения, затем выполняют задание (Приложение 5) и формулируют правильный ответ на поставленный вопрос. 2.     Причина влажности воздуха (Гиперссылка) Учащиеся выполняют задание и объясняют причину влажности воздуха. 3.     Понятие влажности Демонстрация:  Взять губку и сжать ее. Ничего не произошло. Теперь капнуть на нее из пипетки воду и сжать снова. Результат тот же. Положить губку в банку с водой, подождать чуть-чуть и сжать снова. Из губки капает вода. Положите губку опять в банку и переверните ее несколько раз. Из губки начала капать вода. Для наглядности увеличения влажности губки можно провести ею по классной доске. Учащиеся, сравнивая губку с воздухом, воду с водяным паром, выполняют следующее задание (Приложение5), формулируют понятие влажности. (Гиперссылка)        4. Абсолютная влажность - Что показывает абсолютная влажность? Учащиеся выполняют задание (Приложение 5) и формулируют правильный ответ на поставленный вопрос. (Гиперссылка) 5.     Точка росы  (Гиперссылка) -Какое физическое явление отражено в стихотворении С.Есенина «Вот уж вечер. Роса…»? Объясните данное явление с точки зрения физики? Учащиеся высказывают свои предположения, затем выполняют задание (Приложение 5) и формулируют правильный ответ на поставленный вопрос. 6.     Относительная влажность -Что такое относительная влажность? Учащиеся выполняют задание (Приложение 5) и рассказывают о физической величине, относительная влажность, по плану. (Гиперссылка) 7.     Приборы для измерения влажности - Как измерить относительную влажность?  Учащиеся выполняют задание (Приложение 5) и рассказывают о приборах (Гиперссылка)         Учитель. Мы рассмотрели все пункты намеченного плана. Давайте немного отдохнём (Динамическая пауза).         Учитель. Давно известно, что «сумма осколков  не образует зеркала». Чтобы получить целостную картину  о влажности воздуха, я предлагаю вам объединиться в группы и составить кластер со словом влажность. Представитель группы, используя составленный кластер, рассказывает о влажности воздуха.        Учитель. Ребята, вы получили достаточное количество информации о влажности воздуха. Давайте вернёмся к вопросу, поставленному в начале урока. - Как с физической точки зрения  объяснить поведение лягушки? Учащиеся дают правильный ответ: В сухую погоду, кожа лягушки легко испаряет влагу и быстро обезвоживается, поэтому она сидит в воде. В сырую погоду, когда собирается дождь, лягушка вылезает на поверхность и чувствует себя комфортно.        Учитель. Влажность имеет огромное значение не только для животных, но и для человека. Рассмотрим условия, при которых человек чувствует себя комфортно.     Учитель. Я предлагаю вам провести исследование, и выяснить комфортные ли условия на данный момент в кабинете физики. Для этого необходимо измерить влажность воздуха. Учащиеся выполняют практическую работу «Измерение влажности воздуха» и делают вывод.    Учитель. Как решить проблему, если воздух в помещении сухой, влажный? - Учащиеся, используя жизненный опыт, предлагают решение проблемы. Дополнительно (если позволит время) учащимся можно предложить следующее задание: Летом в жаркие дни рабочие пчёлы приносят в улей воду. Пчёлы, находящиеся в улье, собирают эту воду и распыляют её, при этом они непрерывно машут крыльями. Через некоторое время они перестают забирать воду у рабочих пчёл, тогда те вновь начинают приносить нектар. Объясните с точки зрения физики причину инстинктивного поведения пчёл и сущность наблюдаемых явлений.     Учитель. Домашнее задание: П.19, подготовиться к тесту. Сообщение «Значение влажности» (по желанию)      Учитель. Ребята, вспомните какую цель,  и задачи вы перед собой поставили в начале урока. Заполните таблицу (Приложение 4). Что нового узнали о влажности воздуха.      Учитель. Оцените своё настроение в конце урока (Приложение 4).      Учитель. Подводя итог урока, отмечу, что вы, ребята, интенсивно работали, выполнили много разных заданий, собрали воедино крупицы приобретённых знаний. Ценно то, что все эти знания добыты вами самостоятельно.

• 1 слайд

  Урок физики в 8 классе по теме
  «Влажность воздуха»
  Дидук Светлана Борисовна,
  учитель физики
  МБОУ Ильинской СОШ
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Древесная лягушка - замечательный синоптик
  Как с физической точки зрения объяснить поведение лягушки?
  

• 4 слайд

  Тема урока:
  
  «Влажность воздуха»
  
  
  Цель – как можно больше информации узнать о влажности воздуха
  

• 5 слайд

  План изучения темы:
  
  Насыщенный и ненасыщенный пар
  Причина влажности воздуха
  Понятие влажности
  Абсолютная влажность
  Точка росы
  Относительная влажность
  Приборы для измерения влажности
  

• 6 слайд

  Древесная лягушка - замечательный синоптик
  Как с физической точки зрения объяснить поведение лягушки?
  

• 7 слайд

  Зона комфорта
  60%
  40%
  20 °С
  25 °С
  Зона комфорта для человека.
  температура
  влажность
  

• 8 слайд

  Домашнее задание
  
  П.19, подготовиться к тесту.
  Сообщение «Значение влажности» (по желанию)
  
  
  
  

• 9 слайд

  Объясните явления происходящие в закрытой банке
  

• 10 слайд

  Круговорот воды в природе
  

• 11 слайд

  Влажность показывает содержание водяного пара в воздухе
  

• 12 слайд

  Абсолютная влажность (плотность водяного пара)
  m – масса водяного пара
  v - объем воздуха
  
  Единица измерения абсолютной влажности - г/м3
  

• 13 слайд

  Какое физическое явление отражено в стихотворении Сергея Есенина «Вот уж вечер. Роса…»?
  
  
  Вот уж вечер. Роса.
  Блестит на крапиве.
  Я стою у дороги,
  Прислонившись к иве.
  Объясните данное явление с точки зрения физики?
  

• 14 слайд

  Относительная влажность
  Единица измерения относительной влажности - %
  

• 15 слайд

  Приборы для измерения влажности
  

Планирование основной части урока «Влажность воздуха»

Элемент знания	Задаваемый учителем вопрос	Деятельность учащихся	Развиваемые компетенции	Результат (что узнали)
1.  Насыщенный и ненасыщенный пар	Если закрыть банку крышкой, то уровень воды в ней не будет понижаться. Означает ли это, что крышка «останавливает» испарение воды?	Наблюдают опыт Выдвигают гипотезу Читают текст учебника Отвечают на вопросы Объясняют явление	Н – наблюдение М-Р – высказывание мнения И – работа с учебником М-Р – ответ на вопрос М-Р – объяснение явления М-Р – формулировка вывода	Понятия: Динамическое равновесие, насыщенный и ненасыщенный пар. Масса жидкости в закрытом сосуде не изменяется
2. Причина  влажности	Вследствие чего окружающий нас атмосферный воздух содержит в себе водяные пары?	Рассматривают рисунок Отвечают на вопрос	И – работа с рисунком М-Р – ответ на вопрос	Причина влажности – испарение
3. Понятие влажности	Что показывает влажность?	Наблюдают опыт Сравнивают губку с воздухом, воду с водяным паром Вычёркивают неподходящие по смыслу слова Формулируют понятие влажности	Н – наблюдение С – сравнение М – конкретизация М-Р – формулировка понятия	Влажность показывает содержание водяного пара в воздухе
4. Абсолютная  влажность	Что показывает абсолютная влажность?	Читают текст учебника Заполнят пропуски в тексте	И – работа с учебником М - конкретизация М-Р – рассказ о физической величине	Определение, обозначение, единицу измерения, формулу для вычисления абсолютной влажности
5. Точка росы	Какое физическое явление отражено в стихотворении С.Есенина «Вот уж вечер. Роса…»? Объясните данное явление с точки зрения физики? Что такое точка росы?	Читают отрывок стихотворения Выдвигают гипотезу Читают учебник Заканчивают предложение Формулируют понятие точки росы	И – работа с отрывком стихотворения М-Р – высказывание мнения И – работа с учебником М – конкретизация М-Р – формулировка понятия	Определение точки росы
6. Относительная влажность	Что такое относительная влажность?	Читают текст учебника Рассказывают по плану	И – работа с учебником М-Р – рассказ о физической величине	Определение, обозначение, единицу измерения, формулу для вычисления относительной влажности
7. Приборы для измерения влажности воздуха	Как измерить влажность воздуха?	Читают текст учебника Заполняют схему Рассматривают рисунок Рассказывают об устройстве приборов Сравнивают приборы	И – работа с учебником М – конкретизация И – работа с рисунком М-Р – рассказ о физическом приборе С – сравнение	Устройство и назначение приборов: Психрометр Гигрометр конденсационный и волосной

Примечание: Н – наблюдение, С – сравнение,  М – мыслительные умения, М-Р - мыслительно-речевые умения,

И – умения, относящиеся к работе с информацией.

На данном этапе урока учащиеся  выполняли следующие действия:

наблюдали -2 раза, сравнивали -2 раза, работали с различными видами информации – 7 раз, выполняли мыслительные операции – 14 раз, из них выдвигали гипотезу – 2 раза, выполняли конкретизацию, работая с текстом – 5 раз, отвечали на вопросы – 3 раза, рассказывали о физическом понятии, физической величине, физическом приборе – 5 раз, формулировали вывод – 1 раз.

 А также, работая в парах, развивали коммуникативные умения.

Лист самооценки

Ф.И. ______________________

1. Оцени свое настроение на уроке

Сравни свое настроение с погодой, и поставь любой знак в строке, соответствующий твоему настроению.

Рисунок	Погода	Настроение	Мое настроение
			в начале урока	в конце урока
	Солнечная	Хорошее
	Облачная	Переменчивое
	Пасмурная	Плохое

2. Оцени свои знания по теме «Влажность воздуха»

1) Поставь любой знак в колонке, соответствующий твоим знаниям по данной теме

Примечание: последняя колонка заполняется в конце урока

	Вопросы		Знаю	Хочу узнать	Узнал
1	Что такое испарение?
2	Что такое конденсация?
3	Какой пар называется насыщенным?
4	В чем причина влажности?
5	Что называют влажностью воздуха?
6	Что показывает абсолютная влажность?
7	Что такое точка росы?
8	Как вычисляют относительную влажность?
9	Какими приборами измеряют влажность?
Лист самооценки		Ф.И. ______________________

1. Оцени свое настроение на уроке

Сравни свое настроение с погодой, и поставь любой знак в строке, соответствующий твоему настроению.

Рисунок	Погода	Настроение	Мое настроение
			в начале урока	в конце урока
	Солнечная	Хорошее
	Облачная	Переменчивое
	Пасмурная	Плохое

2. Оцени свои знания по теме «Влажность воздуха»

1) Поставь любой знак в колонке, соответствующий твоим знаниям по данной теме

Примечание: последняя колонка заполняется в конце урока

	Вопросы	Знаю	Хочу узнать	Узнал
1	Что такое испарение?
2	Что такое конденсация?
3	Какой пар называется насыщенным?
4	В чем причина влажности?
5	Что называют влажность воздуха?
6	От чего зависит абсолютная влажность?
7	Что такое точка росы?
8	Как вычисляют относительную влажность?
9	Какими приборами измеряют влажность?

Лист изучения темы «Влажность воздуха»

Фамилии:______________________________________________________________

1.Насыщенный и ненасыщенный пар.

Задание: прочитайте текст учебника на стр.40-41, начинающийся словами «Если испарение жидкости …». Отвечая на вопросы, объясните явления, происходящие в  закрытой банке.

? Какие процессы происходят в закрытой банке?

? Что такое динамическое равновесие?

? Какой пар называется насыщенным?

?Какой пар называется ненасыщенным?

?Какой пар находится в закрытой банке?

?Изменится ли масса жидкости в закрытой банке?

?Прекратится ли процесс испарения в банке?

2.Причина влажности.

Задание: Рассмотрев на слайде рисунок «Круговорот воды в природе», ответьте  на вопрос: Вследствие чего окружающий нас атмосферный  воздух содержит в себе водяные пары?

Примечание. Транспирация — процесс движения воды через растение и её испарение через наружные органы растения, такие как листья, стебли и цветы.

3.Понятие влажности.

Задание: Закончите фразы, вычеркнув из выделенных слов  не подходящие по смыслу.

Сухой воздух (содержит, не содержит) водяных паров. В зависимости от количества паров, находящихся при данной температуре в атмосфере, воздух становится (более, менее) влажным. Чем (больше, меньше) водяных паров находится в определённом объёме воздуха, тем ближе пар к насыщению. Когда воздух становится (насыщенным, ненасыщенным), то водяной пар (испаряется, конденсируется). Влажность показывает содержание водяного пара в воздухе.

4.Абсолютная влажность.

Задание: Используя текст учебника на стр. 46, заполните пропуски.

Абсолютная влажность показывает, сколько ____________ водяного пара содержится в воздухе объёмом ____________ при данных условиях, то есть ______________ водяного пара. Абсолютная влажность вычисляется по формуле

ρ = --------- . Абсолютная влажность измеряется в______.

5.Точка росы.

Задание: Прочитайте текст учебника на стр. 46. Закончите предложение

Точкой росы называется температура, при которой______________________

_________________________________________________________________

6. Относительная влажность.

Задание:

Используя текст учебника, расскажи о физической величине относительной влажности воздуха по следующему плану:

1.     Определение физической величины.

2.     Обозначение физической величины.

3.     Единица измерения физической величины.

4.     Формула для вычисления физической величины.

Примечание.   φ   – греческая буква фи

7.Приборы для измерения влажности.

Задание:  Прочитайте текст учебника на стр. 46-48. Заполните схему

                                     Приборы для измерения влажности

   Практическая работа «Измерение влажности воздуха»

Цель работы – научиться измерять влажность воздуха.

Оборудование: термометр, стакан с водой комнатной температуры, кусочек ткани.

Ход работы

1.     С помощью лабораторного термометра измерьте температуру воздуха в кабинете. Результат запишите в таблицу:

t, оС	tвл., оС	t-tвл., оС	Влажность воздуха

2.     Измеряющий конец термометра оберните кусочком ткани.

3.     Намочите термометр, обёрнутый тканью в стакане с водой.

4.     Подождите, пока температура установится, и запишите показания термометра t_вл. в таблицу.

5.     Запишите в таблицу разность показаний сухого и влажного термометров: t-t_вл.

6.     По психометрической таблице найдите относительную влажность воздуха по значениям t и  t-t_вл.: значение влажности лежит на пересечении строки со значением t («По показаниям сухого термометра, ^оС») и столбца со значением t-t_вл. («Разность показаний сухого и влажного термометров, ^оС»).

7.     Запишите найденное значение влажности воздуха в таблицу.

8.     Сделайте вывод.

Ответьте на вопросы:

1.     Комфортные ли условия на данный момент в кабинете физики?

2.     Как решить проблему, если воздух в помещении сухой, влажный?