Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Физика СтатьиСистемно-деятельностный подход на уроках физики на примере использования электронно-образовательных ресурсов

Системно-деятельностный подход на уроках физики на примере использования электронно-образовательных ресурсов


РАЙОННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ И АСТРОНОМИИ СИМФЕРОПОЛЬСКОГО РАЙОНА


Мастер-класс по теме:

«Системно-деятельностный подход на уроках физики

в условиях реализации ФГОС ООО»




Попушой Н.Г., учитель физики

МБОУ «Партизанская школа»


Системно-деятельностный подход в обучении физике на примере использования электронных образовательных ресурсов


«Единственный путь, ведущий к знаниям,

это деятельность» Бернард Шоу


Введение

В условиях перехода общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями ставятся задачи: формирование знаний в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами, формирование универсальных учебных действий (далее УУД), обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.

Педагогическая наука стоит в ряду первых, отвечающих за результаты современного национального воспитательного идеала, который способен принимать судьбу Отечества как свою личную и осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Свою задачу как учителя физики я вижу в создании собственной методической системы, основанной на системно-деятельностном подходе, к тому же концепция современного образования ставит перед школой ряд проблем, решение которых, зачастую, невозможно без повсеместного внедрения новых информационных и компьютерных технологий в обучение.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие др.).

Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Особенностью системно-деятельностного подхода является положение о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. При этом содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения. Содержание же учебного предмета выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область. В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий. Как указывал В. В. Давыдов, первичная форма существования теоретического знания – это способ действия.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Сегодня на уроке физики необходимо при минимальном количестве учебных часов дать достаточное количество информации, чтобы гарантировалась полнота усвоения главного. Профилизация средней школы тоже требует активного внедрения новых форм и методов обучения. С этой целью представляется эффективным использование достижений компьютерных технологий в процессе обучения.

Анкетирование, проведенное с учащимися 9-11 классов, показало, что значительная часть учащихся этих классов испытывают затруднения и теряют интерес к предмету, не реализуют свой творческий потенциал в полной мере. Сейчас мы наблюдаем потерю интереса учащихся к физике и обучению в целом.

Причины, которые ведут к потере интереса к освоению новых знаний при традиционном подходе к преподаванию:

  • применение традиционного обучения рассчитанного на увеличение информационного потока при ограниченном времени, не позволяющего полностью раскрыть учащимся свой творческий потенциал;

  • не в полной мере применяются элементы исследования, как важнейшего компонента при обучении физике, в лабораторных и практических работах: в виду недостаточности оборудования или упрощённости самой экспериментальной модели, затрат большого количества времени учащимися на расчет искомых величин и погрешностей измерений, невозможности многократного повторения эксперимента при различных параметрах и т.д.;

  • формальный подход к решению физических задач (решение их только на бумаге и невозможность проверки полученного результата на практике);

  • слабая оснащенность демонстрационным оборудованием из-за недостаточного финансирования;

  • невозможность показа некоторых физических экспериментов в условиях школы, в виду их дорогой стоимости или высокой опасности и т.д.


  1. Актуальность использования электронных образовательных ресурсов

Актуальность обсуждаемого вопроса обусловлена:

  • основой внедрения ФГОС второго поколения;

  • необходимостью ликвидировать разрыв между современным уровнем преподавания физики в школе и дидактическим потенциалом технологий информационного общества;

  • потребностью создания программно-методического обеспечения для обучения школьников физике с применением ЭОР.

Для современной системы обучения физике характерны следующие противоречия:

  • противоречие между дидактическим потенциалом технологий информационного общества и сложившимся уровнем преподавания физики в школе;

  • противоречие между образовательными потребностями информационного общества и отсутствием необходимого программно-методического обеспечения для обучения школьников.

Следовательно, необходимо внедрение системно–деятельностного подхода в обучении физике на примере электронных образовательных ресурсов как средство повышения познавательной деятельности учащихся (создание модели обучающей среды с применением ИКТ).

Обучающая среда представляет собой действующую модель усвоения науки и культуры, помогающая в обучении общества. Одна из главных характеристик обучающей среды – это ее естественность, натуральность. Она представляет собой своеобразный сплав отдельных компонентов, обеспечивающих в целом обучающий эффект. Обучающая среда, разработанная с применением образовательных информационных технологий, позволит создать систему обучения физике, которая не только обобщит, конкретизирует, систематизирует знания по физике, но и повысит мотивацию учащихся к изучению этой дисциплины.

Наиболее значимые цели конструирования учебного процесса с применением системно-деятельностного подхода состоят в повышении мотивации учащихся, в автоматизации учебного процесса, развитии рефлексии, творческой мысли учащихся и др.

Достижение данных целей предполагается через решение следующих задач:

1. Развитие личности обучающегося, подготовка его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях современного информационного общества: развитие мышления, эстетическое воспитание, формирование умений принимать правильное решение или предлагать варианты в сложной ситуации, развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества.

3. Интенсификация образовательного процесса во всех уровнях системы непрерывного образования:

- повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации возможностей информационно-коммуникационных технологий, ЭОР;

- активизация познавательной деятельности с использованием ЭОР;

- углубление межпредметных связей за счет использования ЭОР;

- реализация идей открытого образования на основе использования сетевых технологий.

Эффективность обучения физике и качество знаний учащихся будет выше, если конструирование обучающей среды будет опираться на систему обучения физике с применением системно–деятельностного подхода с использованием ЭОР.

Использование ЭОР позволит учителю:

  • спроектировать обучающею среду;

  • реализовать принципиально новые формы и методы обучения;

  • использовать дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого;

  • использовать творческий поиск и организацию совместной деятельности учащихся и учителей;

  • использовать разработку и выбор наилучших вариантов учебных программ;

  • использовать интеллектуальные формы труда.

Использование ЭОР даст учащимся:

  • доступ к нетрадиционным источникам информации;

  • возможность повысить эффективность самостоятельной работы;

  • совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков

Использование ЭОР даст родителям:

  • возможность участвовать в процессе обучения начиная от контроля уровня успеваемости, заканчивая участием в совместных проектах.


2. Применение компьютера на уроках

в качестве универсального технического средства обучения

При использовании системно-деятельностного подхода с использованием ЭОР компьютер на уроках выступает в качестве универсального технического средства обучения.

Традиционные аудиовизуальные средства обучения могут быть с успехом заменены компьютером, экраном и мультимедийным проектором. Современное программное обеспечение позволяет продемонстрировать на уроке большое количество наглядного материала: рисунки, схемы, таблицы, тексты (формулировки законов, формулы и т.д.), видеозаписи, анимации, физические модели. Учитель сам может скомплектовать из объектов электронного ресурса презентацию, которая будет демонстрироваться по ходу урока. В зависимости от типа урока информационное содержание слайдов будет меняться.

Например, на уроке изучения нового материала целесообразно продемонстрировать видеозапись опыта (в том случае, если демонстрация реального опыта занимает много временили отсутствием необходимого оборудования, мелкие детали эксперимента не улавливаются учениками и в том случае, если опыт невозможен), затем продемонстрировать анимацию или компьютерную модель процесса (что позволит рассмотреть особенности явления, неоднократно повторить процесс, усложнить его). На этапе закрепления новых знаний можно провести игру (принцип игры: на экране возникает вопрос по изученной теме - следует ответ учащегося - возникает на слайде правильный ответ, сопровождающийся тематическим рисунком или фотографией). В конце урока динамично можно повторить основные этапы урока, демонстрируя отдельные информационные слайды.

Подобные (традиционные по сути) уроки позволяют отказаться учителю от привычных инструментов в работе мела и доски, сделать урок ярче, поддержать интерес учащихся к предмету.


3. Использование компьютерных моделей на уроках физики

Использование компьютерных моделей на уроках физики позволяет управлять поведением объектов на экране компьютера, изменяя величины числовых параметров, заложенных в основу соответствующей математической модели. Некоторые модели позволяют одновременно с ходом эксперимента наблюдать в динамическом режиме построение графических зависимостей от времени ряда физических величин, описывающих эксперимент. Подобные модели представляют особую ценность, так как учащиеся, как правило, испытывают значительные трудности при построении и чтении графиков.

Можно выделить следующие виды заданий для учащихся к компьютерным моделям:

  • компьютерные эксперименты;

  • экспериментальные задачи (то есть задачи, для решения которых необходимо продумать и поставить соответствующий компьютерный эксперимент);

  • расчётные задачи с последующей компьютерной проверкой (учащимся предлагается 2-3 задачи, которые вначале необходимо решить без использования компьютера, а затем проверить полученный ответ, поставив компьютерный эксперимент. При составлении таких задач необходимо учитывать как функциональные возможности модели, так и диапазоны изменения числовых параметров);

  • задачи с недостающими данными (при решении таких задач учащийся должен разобраться, какого именно параметра не хватает для решения задачи и самостоятельно выбрать его величину);

  • творческие задания (в рамках данного задания учащемуся предлагается составить одну или несколько задач, самостоятельно решить их (в классе или дома), а затем, используя компьютерную модель, проверить правильность полученных результатов);

  • исследовательские задания (задание, в ходе выполнения которого ученикам необходимо спланировать и провести ряд компьютерных экспериментов, которые бы позволили подтвердить или опровергнуть определённые закономерности);

  • проблемные задания (с помощью ряда моделей можно продемонстрировать, так называемые, проблемные ситуации, то есть ситуации, которые приводят учащихся к кажущемуся или реальному противоречию, а затем предложить им разобраться в причинах таких ситуаций с использованием компьютерной модели).


Интерактивные модели, которые предлагает Виртуальная образовательная лаборатория ВиртуЛаб:


  • Отражение света

http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=article&catid=38%3A16-&id=120%3A2009-08-22-12-15-40&Itemid=98


  • Упругая деформация

http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=article&id=102:2009-08-22-12-01-32&catid=39:23-&Itemid=99


  • Радиоактивное излучение

http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=article&id=95:2009-08-22-11-57-10&catid=38:16-&Itemid=98


4. Цифровые образовательные ресурсы

Готовые программные продукты позволяют существенно сократить время на подготовку к уроку. Они содержат хорошего качества наглядно-иллюстративный материал к учебникам, справочную информацию, дополнительный материал, расширяющий кругозор учащихся или более углубленный материал.

Также я использую программные продукты, которые содержат интерактивные практические работы, действующие модели, таблицы, рисунки, графики. Они позволяют наглядно объяснить явления, процессы, а также продемонстрировать опыты.

На уроках активно используются электронно-образовательные ресурсы «Отрытая физика 2.6», «Физика, 7-11 классы» Физикон, «Физика, 7-11 кл. Библиотека наглядных пособий», «Уроки физики Кирилла и Мефодия», «Электронные уроки и тесты «Физика в школе», «Виртуальная физическая лаборатория», «1С:Репетитор. Физика+Варианты ЕГЭ» и другие. Ресурсы программ используются на этапе подготовки и проведения уроков физики, а также для самостоятельной работы учащихся во внеурочное время.

Мультимедийные комплексы содержат электронные учебники, видеофрагменты, интерактивные модели, лабораторные работы, упражнения, задачи и тесты, позволяют включать их содержание в любой этап урока: в объяснение нового материала, в этапы актуализации знаний, в постановку исследования, в этап самостоятельной работы с последующей проверкой.

На уроке при изложении нового материала можно использовать информационные модули Образовательной сети «Мультиринг». Как пример, рассмотрим


  • Информационный модуль «Вес тела»

https://multiring.ru/lesson/view/173/ves-tela#!show


Если есть возможность использовать кабинет информатики, то для проверки усвоения знаний и умений удобно использовать контрольные модули и тесты.


  • Тест «Перемещение и скорость»

https://multiring.ru/lesson/view/41/peremeshhenie-i-skorost-#!show


Практическое задание


  • Контрольный модуль «Глаз как оптическая система»

https://multiring.ru/lesson/view/829/glaz-kak-opticheskaya-sistema#!show


Все мы знаем, что большинство наших учеников не любят читать, открыть учебник для них – это настоящий подвиг. Предложите детям использовать электронные учебники Образовательной сети «Мультиринг».

Давайте посмотрим, как дана тема


  • Относительность движения

https://multiring.ru/course/physicspart1/content/chapter1/section/paragraph2/theory.html#.W8y4gtSLQ_4



Интересно изложен материал по астрономии:


  • Небесная сфера

https://multiring.ru/course/astronomy/content/chapter1/section1/paragraph3/theory.html#.W9DX_vm_NrQ


Самостоятельно учащиеся могут работать с интересными информационными и практическими модулями:


  • Информационный модуль «Интерференция в природе и технике»

https://multiring.ru/lesson/view/845/interferenciya-v-prirode-i-tehnike#!show


  • Практический модуль «Измерение длины световой волны»

https://multiring.ru/lesson/view/860/izmerenie-dliny-volny-svetovoj-volny#!show


Особое место в процессе обучения занимают видеоуроки. Использовать на уроках я не вижу особого смысла, но для самостоятельной работы они очень хороши.

Я предлагаю видеоуроки учащимся для изучения новых тем, а также для повторения и закрепления изученного ранее материала. При этом не требуется лишних усилий по мотивации ребят, так как сама форма подачи материала в достойной мере удерживает их внимание и интерес.


  • Первая космическая скорость. Сила тяжести и вес. Невесомость

https://www.youtube.com/watch?v=_N-zK4rIgMo&list=PLvtJKssE5NrjCwT9X0Pty3ZIgb0fFLUsZ&index=13


  • Закон сохранения импульса. Реактивное движение

https://www.youtube.com/watch?v=BiUx1HquyzE&list=PLvtJKssE5NrjCwT9X0Pty3ZIgb0fFLUsZ&index=17


Интерактивные лабораторные работы позволяют в полном объеме выполнить практическую часть учебной программы, особенно в тех случаях, когда опыт нельзя провести по объективным причинам в лабораторных условиях.

Учитывая то, что количество часов на изучение физики существенно уменьшилось, на уроках нам не хватает времени на решение задач, выполнение практических и лабораторных работ, использование интерактивных лабораторных работ учащимися дома позволит в полном объеме выполнить практическую часть учебной программы, особенно в тех случаях, когда для проведения опыта нет оборудования.

Кроме того они помогут ребятам усвоить основы эксперимента, научить логически мыслить и самое главное - помогут лучше усвоить программный материал.


Виртуальные лабораторные работы (онлайн) «Вся физика» (Аll-fizika.com)


  • Изучение затухающих и незатухающих колебаний пружинного маятника

http://www.all-fizika.com/virtual/pryjin.php


  • Изучение работы трансформатора

http://www.all-fizika.com/virtual/transf.php


Интерактивные лабораторные работы сайта seninvg07.narod.ru

Учителя физики и математики Сенин Валентин Георгиевич и Сенина Галина Николаевна на своем фамильном сайте предлагают проекты лабораторных работ, которые можно скачать и выполнять без выхода в Интернет.


Практическое задание

Лабораторная работа

Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям


Цель работы: экспериментально исследовать треки заряженных частиц по готовым фотографиям, провести идентификацию заряженной частицы по результатам сравнения её трека с треком протона в камере Вильсона, помещенной в магнитное поле.


Теория

Идентификация неизвестной частицы осуществляется путем сравнения её удельного заряда Q = q/m с удельным зарядом протона.

Это можно сделать, измерив и сравнив радиусы треков частиц на начальных участках треков.

На частицы, движущиеся по окружности с центростремительным ускорением, действует сила Лоренца, равная центростремительной силе:

hello_html_58bea191.jpg

Из этой формулы видно, что отношение удельных зарядов частиц равно обратному отношению радиусов их траекторий Q2 / Q1 = R1 / R2


Результаты эксперимента:

Практическое задание

Лабораторная работа

Определение оптической силы и фокусного расстояния тонкой линзы.


Цель работы: экспериментально исследовать свойства тонкой линзы, получить действительные и мнимые изображения свечи, определить оптическую силу и фокусное расстояние трех тонких линз.

Теория

Воспользуемся двумя правилами:

1. Зная что, если предмет находится в главном фокусе линзы, т. е. расстояние от предмета до линзы d=F, то лучи от каждой точки предмета после преломления в линзе идут параллельным пучком.

Это означает, что изображение должно получиться бесконечно большим и на бесконечно большом расстоянии от линзы, что практически равносильно отсутствию изображения.

2. Зная что, если расстояние от предмета до линзы d равно 2F, то предмет и его изображение находятся по разные стороны линзы, а расстояние от линзы до изображения f=d=2F.

Само изображение получается действительным, перевернутым и в натуральную величину.

Так как в нашем эксперименте линза собирающая, то её оптическую силу определим при помощи формулы:

hello_html_m49c57f44.png



Результаты эксперимента:

d, см

Оптическая сила линзы

D, дптр

1 линза



2 линза



3 линза




Данные программы также предназначены для уроков практикумов, которые применяются для решения задач с последующей проверкой на компьютерной модели, что стимулирует самостоятельную деятельность учащихся.

Однако следует отметить, что все перечисленные формы проведения практических занятий с использованием ИКТ первоначально требуют четко отработанной технологии, в том числе постановки учебных задач и организации учебной деятельности учащихся.


5. Использование Интернет-ресурсов

Большие возможности в моей практике дает применение Интернет-ресурсов, которые позволяют на качественно новом уровне проводить различные формы учебных занятий.

• Интернет - учебная, справочная информация

• Интернет - ЕГЭ

• Интернет - практикумы, урок

• Интернет - профильная, довузовская подготовка

• Интернет - олимпиады, конкурсы

Для организации первоначального знакомства учащихся с ресурсами Интернета учитель может предложить список разных электронных адресов с составленной специально для учащихся краткой аннотацией.

Такой список может находиться на специальном стенде в кабинете. Полезно и самих учащихся постепенно подключить к работе по составлению небольших аннотаций, тематически соответствующих изучаемому на уроках материалу.

Приведу примеры таких аннотаций при изучении физики.

  1. http://www.fizika.ru - Данный ресурс содержит доступный, интересный иллюстрированный материал в виде учебников по физике для 7, 8 и 9-го классов. Много качественных и расчетных задач, а также примеров разобранных решений задач для 7 и 8 классов.

  2. http://physics.nad.ru/physics.htm - Анимация физических процессов по оптике, волнам, механике, термодинамике. Есть теория по каждой из предложенных тем, наглядный эксперимент крупным планом.

  3. http://www.sci.aha.ru - Ресурс содержит большое множество справочных таблиц по физике: «Масса», «Скорость», «Энергия», «Данные о Земле, Солнце, Вселенной», «Физические константы», «Массы и размеры молекул», «Свойства газов, жидкостей и твердых тел» и многое другое.

  4. http://elibrary.ru/ - Научная электронная библиотека содержит самые последние новости науки в виде небольших статей, которые обновляются ежедневно. Можно узнать все о самых последних открытиях в науке.

  5. http://ivsu.ivanovo.ac.ru/phys/ - Ресурс, который поможет школьнику находить любую информацию по физике, материал по истории физики. Здесь же находится краткая физическая энциклопедия для детей, большой энциклопедический словарь, биографии ученых - физиков

Интернет-ресурсы которые применяются часто:

  • «Информационно-образовательный портал РБ» http://www.oprb.ru/;

  • «Физика в анимациях» (http://physics.nad.ru/);

  • фестиваль «Открытый урок» (http://festival.1september.ru/);

  • официальный информационный портал ЕГЭ (http://www.ege.edu.ru/);

  • ФИПИ (http://www.fipi.ru/);

  • «Открытый колледж. Физика» (http://college.ru/physics/);

  • методическое объединение учителей физики (http://schools.techno.ru/sch1567/);

  • «Физика Ru» (http://www.fizika.ru/);

  • Российский общеобразовательный портал (http://www.school.edu.ru/);

  • Астрофизический портал (http://www.afportal.ru/);

  • «Единая коллекция образовательных ресурсов «(http://school-collection.edu.ru/) и другие.

Материалы сайтов используются при подготовке к урокам, для контроля ЗУН, для подготовки учащихся к олимпиадам и ЕГЭ, дистанционного обучения, для исследовательской работы.


6. Проектная деятельность учащихся

Учебный проект – это совместная деятельность учащихся, имеющая общую цель, направленную на достижение конечного результата. Эта деятельность позволяет проявить себя, попробовать свои силы, применить свои знания, показать свой результат. Продуктом проектной деятельности является доклад, плакат, модель, рисунок, информация, презентация.

Проектная деятельность воспитывает и развивает: самостоятельность в проявлениях (в паре, группе, индивидуально); умение выслушать других; умение высказать свое мнение; коммуникативность и заинтересованность в достижении цели; умение научиться понимать и выражать себя.

Мотивация к изучению физики у учащихся повышается и при подготовке домашних проектов. Используя различные цифровые среды, редакторы и ресурсы, приложения MS Office ребята готовят сообщения, доклады, дополнения к материалу урока. Учитель ставит пред учениками конкретную задачу, а технологию выполнения этого задания ученики выбирают сами, учитель же оценивает конечный результат. Важно чтобы используемый материал (схемы, диаграммы, текстовая информация, анимации, видео, иллюстративный графический материал) был логически выдержан и нес конкретную необходимую информацию.

Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений, таких как постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов.

Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам


Виртуальная физическая лаборатория «Живая Физика 4.3.»

В этой виртуальной лаборатории по механике для школьного курса физики можно моделировать механизмы и силовые поля (гравитационное, электростатическое, магнитное или любое другое), наблюдать движение объектов, получать данные эксперимента в виде векторов, графиков и таблиц. 

Живая Физика позволяет усваивать основные физические концепции и делает более наглядными абстрактные идеи и теоретические построения (такие как, например, напряженность электростатического или магнитного поля). Встроенные средства визуализации (мультипликация, графики, таблицы, диаграммы, векторы сил и траектории движения тел) позволяют увидеть и проанализировать то, что в традиционном курсе физики существует лишь в виде абстрактных понятий и формул.

Учащиеся могут загружать готовые компьютерные эксперименты, по желанию, модифицировать их или создавать новые, а также обмениваться созданными экспериментами и моделями с другими учащимися и учителем через Интернет и электронную почту.

В комплект входят наборы компьютерных экспериментов, включающих в себя демонстрации и задания по темам школьного курса физики 7 класса, началам кинематики (9 класс), колебаниям, законам сохранения энергии, импульса и момента импульса, а также по электростатике (8, 10 и 11 классы) — всего около 350 моделей.


Практическое задание

«Создание модели математического маятника и изучение её работы»


Другие проекты, созданные в лаборатории «Живая физика»:


  • Почему дороги в ямах!

https://www.youtube.com/watch?v=Klm7R9QAKKU&list=PLxa4rguca7ht2hSfoFLnvVj_ySI_GYRQM&index=10


  • Вечный двигатель в Живой Физике

https://www.youtube.com/watch?v=oDhhVaF1MHI&list=PLxa4rguca7ht2hSfoFLnvVj_ySI_GYRQM&index=11


Заключение

Среди множества способов повышения эффективности урока, использование системно-деятельностного подхода на примере электронных образовательных ресурсов на сегодня занимает одно из ведущих мест. Безусловно, будущее – за информационными технологиями. С их помощью уже сегодня можно решать множество дидактических, организационных и методических проблем.

Конструирование обучающей среды с использованием ИКТ – есть формирование физической культуры учащихся в её формах (учебная дисциплина – дополнительное образование – внеклассные мероприятия), где управление конструированием рассматривается как процесс создания среды, адекватной изменениям социума.

Модель учебного процесса, в которой используются возможности новых информационных технологий, позволяет эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу учителя и учащегося, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности. Она представляет собой своеобразный, уникальный для данной среды сплав отдельных, педагогических и др. компонентов, обеспечивающих в целом обучающий эффект, повышающий мотивацию учащихся к изучению дисциплины и их творческую активность.

Учитывая загруженность современного учителя, можно порекомендовать воспользоваться мультимедийными новинками рынка. Сегодня их особенно много и, что самое приятное, увеличиваются их технические и дидактические возможности.

Применение компьютерных технологий не изменяет сроки обучения, а зачастую применение электронных образовательных программ на уроке требует больше времени, но дает возможность учителю более глубоко осветить тот или иной теоретический вопрос. При этом применение мультимедийных курсов помогает учащимся вникнуть более детально в те физические процессы и явления, изучить важные теоретические вопросы, которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей.

Наибольшая эффективность использования компьютера на уроке достигается в следующих случаях:

  • использование мультимедийных курсов при изучении тем, явлений, которые наиболее полно и детально освещаются только в электронных образовательных программах, которые невозможно изучать в реальном эксперименте;

  • более полная визуализация объектов и явлений по сравнению с печатными средствами обучения.

  • использование возможности варьировать временные масштабы событий, прерывать действие компьютерной модели, эксперимента и использование возможности их повторения;

  • автоматизация процесса контроля уровня знаний и умений учащихся;

  • решение и анализ интерактивных задач, требующих аналитического и графического решения с использованием манипуляционно - графического интерфейса;

  • тестирование и коррекция результатов учебной деятельности;

  • использование программных сред, виртуальных лабораторий для организации творческой, учебно-поисковой деятельности учащихся.

Разумеется, педагогическая эффективность использования программных сред зависит не только от самих электронных средств, но и от подготовки учителей для работы с ними, и от наличия оборудования в школе.


Компьютер - мощный инструмент

в руках грамотного учителя,

но никогда не сможет претендовать

на место самого Учителя.



Список использованной литературы

  1. Акуленко В.Л. CD по физике глазами учителя физики. М.: Первое сентября. Физика. - 2003. - №22. - 11-16.

  2. Андросова E.F. Методические и содержательные аспекты построения курса программирования на основе объектно-ориентированного подхода (для физико-математических специальностей педагогических вузов): Дисс. канд. пед. наук. - М., 1996. - 193 с.

  3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.:ИОШ РАО. 1994, 228.

  4. Астафьева Е.Н., Филатова Л.В. Информационные технологии в системе повышения квалификации работников образования // Информатика и образование - М., 2001. - №4; - 35-40.

  5. Африна Е.И; Использование электронной почты на уроках физики. // Вопросы Интернет-образования. - 2003. - №1.

  6. Баранова Ю. Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин Е.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе.// Информатика и образование. - 2000. - №8. - G.43-47.

  7. Белостоцкий П. И., Максимова Г. Ю., ГомулинаН. Н. Компьютерные технологии: современный урок физики и астрономии. - М.: Первое сентября. Физика. - 1999 - №20. - С, 3-9.

  8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

  9. Гомулина Н.Н. «Открытая физика 2.0.» и «Открытая астрономия» - новый шаг // Компьютер в школе. - 2000. - № 3. - 25-29:

  10. Гомулина Н.Н., Михайлов СВ. Методика использования интерактивных компьютерных курсов с элементами дистанционного образования // Физика. - 2000 - № 39. - 68-71.






Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать тест к материалу

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 511 181 материал в базе

Скачать материал
Скачать тест к материалу

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    Скачать тест к материалу
    • 28.10.2018 451
    • DOCX 165.5 кбайт
    • 0 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Попушой Нина Геннадиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Попушой Нина Геннадиевна
    Попушой Нина Геннадиевна
    • На сайте: 5 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 23
    • Всего просмотров: 8780
    • Всего материалов: 31