Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Системно-деятельностный подход на уроках русского языка

Системно-деятельностный подход на уроках русского языка

  • Начальные классы

Название документа 1.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

Системно-деятельностный подход на уроках математики Арзамаскина Ольга Владими...
 Не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.
Структура урока 1. Мотивация учебной деятельности 2. Актуализация знаний 3. В...
1 Этап мотивации (самоопределения) к деятельности Учитель может высказать до...
Прием «Побуждение» ...Я раз за дровами  В лодке поехал - их много с реки К на...
Приём “Психологический тренинг” - Я в школе на уроке, - Сейчас я начну учитьс...
Приём «Удивляй!» (сообщение интересных фактов по теме урока) в Юго-Восточной...
Приём «Театрализация»
Приём «Рифмованное начало уроков» Без счёта не будет  На улице света, Без сч...
Высказывания философов, учёных Человек может допустить ошибку. Признание её о...
Притча, пословица Человек может стать умным тремя путями: путём подражания, п...
Приём «Перепутанные логические цепочки» «начинается» «С» «успех!» « удачи» «...
Интеллектуальная разминка Всегда нужен настрой на определенный вид деятельнос...
Яркое пятно
Приём «Оратор» За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение это...
2 Этап Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учеб...
Приём “Ложная альтернатива” Внимание слушателя уводится в сторону с помощью а...
Приём «Столкновение противоречий»
Приём «Вопросы, требующие установления сходства и различия»
“В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды вход...
Приём «Актуальность» Тема: Решение задач с величинами «цена», «количество», «...
Приём «Ручеёк» Приём «Ассоциативное солнышко» Приём «Горячий стул» Приём «Пау...
Если из уменьшаемого ________________ Разность, то получится_________________...
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д...
Приём “Развивающий канон” Описание: Прием на развитие логического мышления. Д...
3 Этап Выявление места и причины затруднения Для фиксации возникшего затрудне...
Приём «Проблемная ситуация с затруднением» « В альбоме 8 листов. Сколько лист...
Приём «Проблемная ситуация» 15 – 7= 8 16 – 8 = 8 14 – 7 = 7 11 – 4 = 7 17 – 9...
4.Этап построения проекта выхода из затруднения Для этого необходимо, чтобы у...
5.Этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи Для реализац...
 9 см 7 см
 36 см 2 ?
Вспоминаем, что такое прямоугольник Вспоминаем, свойства прямоугольника Нахо...
Вспоминаем, что такое прямоугольник Вспоминаем, свойства прямоугольника Нахо...
6.Этап первичного закрепления с комментированием Для реализации этой цели нео...
7.Этап самостоятельной работы Основной целью этапа является самопроверка по э...
8.Этап включения в систему знаний и повторения Основной целью этапа является...
9.Этап рефлексии деятельности на уроке (3 мин.) Цель: зафиксировать новое со...
Вопросы для этапа рефлексии Ваши главные результаты сегодня? Благодаря чему в...
«Плюс-минус-интересно» Приём «Расскажи по схеме: Я знаю, я запомнил, я смог»...
Высказывания по кругу сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполня...
упражнение «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Ко...
Приём «синквейн» Составляя синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и с...
1 из 44

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Системно-деятельностный подход на уроках математики Арзамаскина Ольга Владими
Описание слайда:

Системно-деятельностный подход на уроках математики Арзамаскина Ольга Владимировна, МБОУ СШ №23 с УИОП

№ слайда 2  Не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.
Описание слайда:

Не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.

№ слайда 3 Структура урока 1. Мотивация учебной деятельности 2. Актуализация знаний 3. В
Описание слайда:

Структура урока 1. Мотивация учебной деятельности 2. Актуализация знаний 3. Выявление места и причины затруднений 4. Построение проекта 5. Открытие детьми нового знания 6. Первичное закрепление 7. Самостоятельная работа 8. Включение в систему знаний и повторение 9. Рефлексия учебной деятельности

№ слайда 4 1 Этап мотивации (самоопределения) к деятельности Учитель может высказать до
Описание слайда:

1 Этап мотивации (самоопределения) к деятельности Учитель может высказать добрые пожелания детям; Может предложить пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте); Предложить подумать, что может пригодиться для успешной работы на уроке (выслушать высказывания детей). Цель этапа- включение обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

№ слайда 5 Прием «Побуждение» ...Я раз за дровами  В лодке поехал - их много с реки К на
Описание слайда:

Прием «Побуждение» ...Я раз за дровами  В лодке поехал - их много с реки К нам в половодье весной нагоняет, - Еду, ловлю их. Вода прибывает. Вижу один островок небольшой - Зайцы на нём собрались гурьбой. (Продолжается на уроке счёт зверей на основе содержания стихотворения)

№ слайда 6 Приём “Психологический тренинг” - Я в школе на уроке, - Сейчас я начну учитьс
Описание слайда:

Приём “Психологический тренинг” - Я в школе на уроке, - Сейчас я начну учиться. - Я радуюсь этому. - Внимание моё растёт. - Я как разведчик, всё замечу. - Память моя крепка. - Голова мыслит ясно. - Я хочу учиться. - Я очень хочу учиться. - Я готов к работе. - Я работаю!

№ слайда 7 Приём «Удивляй!» (сообщение интересных фактов по теме урока) в Юго-Восточной
Описание слайда:

Приём «Удивляй!» (сообщение интересных фактов по теме урока) в Юго-Восточной Азии  растут необычные пальмы.  Листья достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера. Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного времени.

№ слайда 8 Приём «Театрализация»
Описание слайда:

Приём «Театрализация»

№ слайда 9 Приём «Рифмованное начало уроков» Без счёта не будет  На улице света, Без сч
Описание слайда:

Приём «Рифмованное начало уроков» Без счёта не будет  На улице света, Без счёта не сможет Подняться ракета, Без счёта письмо Не найдёт адресата И в прятки сыграть не сумеют ребята. *** Вот опять звенит звонок, Приглашает на урок. Будем дружно мы считать, И делить, и умножать.

№ слайда 10 Высказывания философов, учёных Человек может допустить ошибку. Признание её о
Описание слайда:

Высказывания философов, учёных Человек может допустить ошибку. Признание её облагораживает его, но дважды облагораживает, если человек исправит ошибку. А.Навои 2. Единственная настоящая ошибка – не исправлять своих прошлых ошибок. Конфуций 3. Совершить ошибку и осознать её – в этом заключается мудрость. Осознать ошибку и не скрыть её – это и есть честность. Цзи Юнь 4.Умение мужественно преодолевать самого себя – вот что всегда является одним из величайших достижений, которыми может гордиться человек. П.Бомарше 5. Зеркало отражает верно; оно не ошибается, ибо не думает. Думать – почти всегда значит ошибаться. Пауло Коэльо

№ слайда 11 Притча, пословица Человек может стать умным тремя путями: путём подражания, п
Описание слайда:

Притча, пословица Человек может стать умным тремя путями: путём подражания, путём опыта, путём размышления. Китайская пословица Человек может стать умным тремя путями: путём подражания – это самый лёгкий путь, путём опыта – это самый трудный путь, и путём размышления – это самый благородный путь. Китайская пословица

№ слайда 12 Приём «Перепутанные логические цепочки» «начинается» «С» «успех!» « удачи» «
Описание слайда:

Приём «Перепутанные логические цепочки» «начинается» «С» «успех!» « удачи» « малой»  - Я вам желаю, чтобы вам сегодня сопутствовала удача, которая поможет нашему уроку быть успешным! - Как вы понимаете эти слова?

№ слайда 13 Интеллектуальная разминка Всегда нужен настрой на определенный вид деятельнос
Описание слайда:

Интеллектуальная разминка Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности. Разминку можно проводить по-разному: Что лишнее? 2 дм 3см 5 мм 4м 7дм 6кг 2 дм 8 см Игра «Глухой телефон»

№ слайда 14 Яркое пятно
Описание слайда:

Яркое пятно

№ слайда 15 Приём «Оратор» За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение это
Описание слайда:

Приём «Оратор» За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

№ слайда 16 2 Этап Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учеб
Описание слайда:

2 Этап Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии На этом этапе необходимо, чтобы учащиеся: 1) воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий; 2) активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.); 3) попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке; 4) зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

№ слайда 17 Приём “Ложная альтернатива” Внимание слушателя уводится в сторону с помощью а
Описание слайда:

Приём “Ложная альтернатива” Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например: Сколько будет 8 + 4 11 или 13 ? Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

№ слайда 18 Приём «Столкновение противоречий»
Описание слайда:

Приём «Столкновение противоречий»

№ слайда 19 Приём «Вопросы, требующие установления сходства и различия»
Описание слайда:

Приём «Вопросы, требующие установления сходства и различия»

№ слайда 20 “В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды вход
Описание слайда:

“В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?” 2+2+2+2=8 (ч) ! “На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?” Тема «Умножение»

№ слайда 21 Приём «Актуальность» Тема: Решение задач с величинами «цена», «количество», «
Описание слайда:

Приём «Актуальность» Тема: Решение задач с величинами «цена», «количество», «стоимость». Ты хочешь купить 3 тетради по 6 рублей каждая и 4 карандаша по 5 рублей каждый. Хватит ли тебе денег, если у тебя 36 рублей?

№ слайда 22 Приём «Ручеёк» Приём «Ассоциативное солнышко» Приём «Горячий стул» Приём «Пау
Описание слайда:

Приём «Ручеёк» Приём «Ассоциативное солнышко» Приём «Горячий стул» Приём «Паутина»

№ слайда 23 Если из уменьшаемого ________________ Разность, то получится_________________
Описание слайда:

Если из уменьшаемого ________________ Разность, то получится__________________. Если к _______________ прибавить ________, То получится_______________. Если из суммы _____________2 слагамое, то получится __________________. Приём «Слепая таблица»

№ слайда 24 Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д
Описание слайда:

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала. Приём «Шаг за шагом»

№ слайда 25 Приём “Развивающий канон” Описание: Прием на развитие логического мышления. Д
Описание слайда:

Приём “Развивающий канон” Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях. Пример. Слагаемое – сумма = множители - ?

№ слайда 26 3 Этап Выявление места и причины затруднения Для фиксации возникшего затрудне
Описание слайда:

3 Этап Выявление места и причины затруднения Для фиксации возникшего затруднения необходим диалог, в результате которого класс разделится на несколько групп и ученик сможет определить, какое именно затруднение у него возникло: а) не смог выполнить задание; б) не смог правильно решить поставленную задачу (получил неверный ответ); в) получил верный ответ, но не смог его обосновать (обосновать — это значит предъявить абстрактный критерий (определение, правило, алгоритм и т.д.), с помощью которого осуществлено решение; г) получил верный ответ, его обосновал, но не смог объяснить способ получения используемого правила, способа действия и т.д

№ слайда 27 Приём «Проблемная ситуация с затруднением» « В альбоме 8 листов. Сколько лист
Описание слайда:

Приём «Проблемная ситуация с затруднением» « В альбоме 8 листов. Сколько листов в 3-х таких альбомах?» Сколько листов в 30 таких альбомах? 8+8+8=24.

№ слайда 28 Приём «Проблемная ситуация» 15 – 7= 8 16 – 8 = 8 14 – 7 = 7 11 – 4 = 7 17 – 9
Описание слайда:

Приём «Проблемная ситуация» 15 – 7= 8 16 – 8 = 8 14 – 7 = 7 11 – 4 = 7 17 – 9 = 8 15 – 8 = 7 *9 –64 = 7* - 54 = *5 – 44 = 3* - 34 = *1 – 24 = 69 –64 = 74 - 54 = 85 – 44 = 36 - 34 = 41 – 24 =

№ слайда 29 4.Этап построения проекта выхода из затруднения Для этого необходимо, чтобы у
Описание слайда:

4.Этап построения проекта выхода из затруднения Для этого необходимо, чтобы учащиеся: 1) в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться); 2) предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить; 3) выбрали способ построения нового знания (как?) (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий); 4) выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) — изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.; 5) сформулировали план своих действий по построению нового знания.

№ слайда 30 5.Этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи Для реализац
Описание слайда:

5.Этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи Для реализации этой цели учащиеся должны: 1) на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы; 2) при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.; 3) зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаковой (с помощью эталона) форме; 4) применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение и зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения; 5) уточнить общий характер нового знания (возможность применения нового знания для решения всех заданий данного типа).

№ слайда 31  9 см 7 см
Описание слайда:

9 см 7 см

№ слайда 32  36 см 2 ?
Описание слайда:

36 см 2 ?

№ слайда 33 Вспоминаем, что такое прямоугольник Вспоминаем, свойства прямоугольника Нахо
Описание слайда:

Вспоминаем, что такое прямоугольник Вспоминаем, свойства прямоугольника Нахождение площади прямоугольника разными способами Выявление лёгкого способа Решение проблемы Шарика Тренировка в лёгком способе

№ слайда 34 Вспоминаем, что такое прямоугольник Вспоминаем, свойства прямоугольника Нахо
Описание слайда:

Вспоминаем, что такое прямоугольник Вспоминаем, свойства прямоугольника Нахождение площади прямоугольника разными способами Выявление лёгкого способа Решение проблемы Шарика Тренировка в лёгком способе

№ слайда 35 6.Этап первичного закрепления с комментированием Для реализации этой цели нео
Описание слайда:

6.Этап первичного закрепления с комментированием Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся: 1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия; 2) при этом постоянно проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д. Продолжительность этого этапа составляет 4-5 минут. Вместе с тем важно так организовать деятельность учащихся, чтобы каждый из них проговорил новое знание максимальное число раз.

№ слайда 36 7.Этап самостоятельной работы Основной целью этапа является самопроверка по э
Описание слайда:

7.Этап самостоятельной работы Основной целью этапа является самопроверка по эталону. Для этого необходимо: 1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия; 2) организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону; 3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка; 4) для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

№ слайда 37 8.Этап включения в систему знаний и повторения Основной целью этапа является
Описание слайда:

8.Этап включения в систему знаний и повторения Основной целью этапа является включение нового способа действий в систему знаний. Для этого нужно: 1) выявить и зафиксировать границы применимости нового знания; 2) организовать выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученными; 3) организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка; 4) при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса. Продолжительность этапа 4-5 минут.

№ слайда 38 9.Этап рефлексии деятельности на уроке (3 мин.) Цель: зафиксировать новое со
Описание слайда:

9.Этап рефлексии деятельности на уроке (3 мин.) Цель: зафиксировать новое содержание, полученное на уроке; провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся; оценить собственную деятельность на уроке; зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности; обсудить и записать домашнее задание.

№ слайда 39 Вопросы для этапа рефлексии Ваши главные результаты сегодня? Благодаря чему в
Описание слайда:

Вопросы для этапа рефлексии Ваши главные результаты сегодня? Благодаря чему вам удалось их достичь? Какие трудности встретились во время выполнения задания, как вы их преодолевали? Какие идеи возникли во время выполнения задания? Вопросы и пожелания, возникшие в связи с темой урока.

№ слайда 40 «Плюс-минус-интересно» Приём «Расскажи по схеме: Я знаю, я запомнил, я смог»
Описание слайда:

«Плюс-минус-интересно» Приём «Расскажи по схеме: Я знаю, я запомнил, я смог» «П» «М» «И» Всё, что понравилось на уроке Всё, что не понравилось на уроке Все любопытные факты и вопросыучителю

№ слайда 41
Описание слайда:

№ слайда 42 Высказывания по кругу сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполня
Описание слайда:

Высказывания по кругу сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось…  

№ слайда 43 упражнение «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Ко
Описание слайда:

упражнение «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах) Учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

№ слайда 44 Приём «синквейн» Составляя синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и с
Описание слайда:

Приём «синквейн» Составляя синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.

Название документа деятельностный подход.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Легко ответить на вопрос: «Какой урок ценнее, современнее: тот, который построен по одному общему сценарию, или урок с гибкой структурой?» Ещё К. Д. Ушинский категорически отвергал уроки, построенные на основе схематизма и трафарета. Поэтому хороший современный урок – это урок, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется.

Давайте вспомним старую притчу о том, как один мудрец бедняков накормил.

«Пришёл мудрец к бедным и сказал: « Я вижу, вы голодны. Давайте я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Но время прошло, и люди опять проголодались.

Девиз урока в логике системно-деятельностного подхода можно сформулировать словами из притчи: «Не надо давать рыбу, надо научить ловить её».

Как человек учится чему - либо? Очевидно, что для того, чтобы учиться чему - либо, ученик должен дать себе соответствующую установку - поставить цель.

Итак, ученик поставил перед собой цель что - то узнать. У него возникло затруднение.

Для эффективного выхода из затруднения необходимо выполнить следующие действия:

 - Исследование (анализ, в каком месте возникло затруднение)

 - Критика (установить, по какой причине возникло затруднение)

 - Проект (поставить перед собой цель и построить проект, в который включается составление плана, определение способа и средств достижения цели).

 - Завершается путь учения самоконтролем (сопоставление результата с целью) и самооценкой (определением: достигнута ли поставленная цель и в какой степени).

Я предлагаю вам рассмотреть все шаги для уроков «открытия» нового знания:

1. Мотивация учебной деятельности ( 1 - 2 мин. )

2. Актуализация знаний

3. Выявление места и причины затруднений

4. Построение проекта

5. Открытие детьми нового знания

6. Первичное закрепление

7. Самостоятельная работа

8. Включение в систему знаний и повторение

9. Рефлексия учебной деятельности.

Рассмотрим каждый этап отдельно.


Этап 1 МОТИВАЦИИ

Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).


Приёмы

"Побуждение"

- Закройте глаза. Представьте, что вы смотрите на звёздное небо. Бесчисленное количество звёзд поражает нас своим сиянием. А вот желтоглазая Луна, которая манит к себе.

Вдруг одна звезда упала с небосклона. Можно загадать желание. Загадайте. (Урок – путешествие на Луну)

***

- За окном весна. Солнце пригревает всё сильнее и сильнее. Тает много снега. Вода течёт большими и малыми ручьями в реки. Реки переполняются и выходят из берегов. Затопляют леса, луга, деревни. Это половодье. Трудно в эту пору лесным жителям. Об этой поре написал стихотворение великий русский поэт Н.А.Некрасов “Дед Мазай и зайцы”.

...Я раз за дровами 
В лодке поехал - их много с реки
К нам в половодье весной нагоняет, -
Еду, ловлю их. Вода прибывает.
Вижу один островок небольшой -
Зайцы на нём собралися гурьбой.

(Продолжается на уроке счёт зверей на основе содержания стихотворения)


Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце только грустнее.
Стаи птиц улетают
Прочь за синее море.
Все деревья блистают 
В разноцветном уборе.

Кто из вас догадался о каком времени года говорится в стихотворении? Сегодня мы отправимся на прогулку в осенний лес.

(Материал урока подчинён одной теме: счету предметов в осеннем лесу)


"Психологический тренинг"

урок начинается со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты”. Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:

- Я в школе на уроке,

- Сейчас я начну учиться.

- Я радуюсь этому.

- Внимание моё растёт.

- Я как разведчик, всё замечу.

- Память моя крепка.

- Голова мыслит ясно.

- Я хочу учиться.

- Я очень хочу учиться.

- Я готов к работе.

- Я работаю!


"Фантастическая добавка"


"Удивляй"

в Юго-Восточной Азии  растут необычные пальмы.  Листья достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного времени.

"Театрализация"

Незнайка.

Хоть ты смейся,
Хоть ты плачь,
Не могу решить задач!
Может быть – плохой учебник?
Может быть таланта нет?
Но нашёл я способ верный -
Сразу посмотреть в ответ.
Занимайтесь на здоровье,
Если вам не жалко сил,
Ну, зачем читать условие?
Раз – умножил, два – сложил.
Я и вычел, разделил.
Ну, всё, как полагается,
Но только правильный ответ
Никак не получается.
Помогите мне, ребята,
Всё расставить по местам.
Научусь решать задачи –
Буду благодарен вам!


"Рифмованное начало уроков"

Тут затеи, и задачи,
Игры, шутки, всё для вас!
Пожелаем всем удачи - 
За работу, в добрый час!

***

Беритесь, ребята,
Скорей за работу -
Учитесь считать, 
Чтоб не сбиться со счёту!

***

Учебник научит вас точному счёту,
Скорей за работу, скорей за работу!

***

Давайте, ребята, учиться считать,
Делить, умножать,
Прибавлять, вычитать.
Запомните все,
Что без точного счёта
Не сдвинется с места
Любая работа!

***

Считайте, ребята,
Точнее считайте,
Хорошее дело
Смелей прибавляйте,
Хорошее дело смелей прибавляйте,
Плохие дела
Поскорей вычитайте.

***

Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять -
И внимательно считать.

***

Без счёта не будет 
На улице света,
Без счёта не сможет
Подняться ракета,
Без счёта письмо
Не найдёт адресата
И в прятки сыграть не сумеют ребята.

***

Вот опять звенит звонок,
Приглашает на урок.
Будем дружно мы считать,
И делить, и умножать.


"Эпиграф к уроку"

Больше знай, меньше болтай.

Ученье лучше богатства

Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять. Р.Декарт.


- сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно».

Суть приема в сообщении интересного интригующего материала: сказки, легенды, отрывки из художественной литературы.

Пример:

  • Урок математики, 3 класс.

Тема:Единицы времени: год, месяц, сутки.

Сказка-загадка В.Даля «Старик-годовик»

Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз – и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз. Махнул старик-годовик второй раз – и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы. Махнул старик-годовик третий раз – полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь. Махнул старик-годовик четвертый раз – и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпал частый дождь, залегли туман. А птицы были не простые. У каждой птицы по четыре крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина крыла белая, другая – черная. Махнет птица раз – станет светлым-светло, махнет другой - станет темным-темно.

Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика?

Какие это четыре крыла у каждой птицы?

Какие семь перьев в каждом крыле?

Что это значит, что у каждого пера одна половина белая, а другая – черная?

Дети заинтересованы, пытаясь ответить на вопросы приходят к теме урока


Тема: Числовой отрезок.

В одном большом – пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и переименовать станции, которые Паровозик будет проезжать.

Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (учебная проблема). Он станет твоим верным другом, и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.


  • Оратор

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.


  • Эмоциональный отклик

Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.
Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.
- Что вы уже знаете об этой теме?
- Подберите слова об этом или на эту тему….
- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
(Не правда ли, звучит как открытие!)




Этап 2 АКТУАЛИЗАЦИИ и ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ

Приёмы

  • Ложная альтернатива

Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Пример.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?


  • "Столкновение противоречий"

Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.

Учащиеся выполняют вычисления двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.

8-3+4=9. 8-3+4=1.

Что вы замечаете?

Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.

Почему получились разные ответы?

Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?

Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?

(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)

Как вы определите цель нашего урока?


"Вопросы, требующие установления сходства и различия."

- Отгадайте рост синицы:

1 см, 9 см, 12 см, 1 дм 2 см, 4 см, 8 см (на доске запись)

   - Для этого определите лишнюю запись среди этих величин.

  - Какая величина нам известна?

  - Что можно измерять в сантиметрах?

  - Какая из величин нам не известна? 

   - Значит, каков рост синицы?( 1 дм 2 см. )

- А знаете ли вы, что такое «дм»? Это нам и предстоит выяснить на уроке.

Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. 


Тема: «Умножение»

Цель: ввести новое арифметическое действие – умножение.

В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?”

2+2+2+2=8 (ч) !

На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?” (Приём – невыполнимое практическое задание).


"Да-нетка"

Загадать число


- сообщение темы урока с использованием приема «актуальность».

Суть - в обнаружении смысла значимости проблемы для обучающихся.

Пример:

  • Урок математики, 1 класс.

Тема: «Числа от 1 до 20»

- Мы с вами научились читать и записывать числа от 1 до 10, складывать их и вычитать. А какое сегодня число? Сможете ли вы его записать? Хватит ли нам изученных чисел, чтобы записать любое число месяца? Что необходимо знать для того, чтобы выполнить это задание?

Дети подводятся к выводу том, что им необходимо узнать числа больше 10.


  • Урок математики, 3 класс.

Тема: Решение задач с величинами «цена», «количество», «стоимость».

Поднимите руки те, кто покупал что-нибудь в магазине. Кто из вас оказывался в ситуации, когда не знал, хватит ли ему денег на покупку?

Предлагаюрешить задачу:

Ты хочешь купить 3 тетради по 6 рублей каждая и 4 карандаша по 5 рублей каждый. Хватит ли тебе денег, если у тебя 36 рублей?

Дети затрудняются это сделать, так как с таким видом задач ещё не встречались. Делают вывод о необходимости научиться решать задачи такого вида, так как это понадобится в жизни.


Прием «Ручеек».

После того, как сформулирована тема урока, учащимся предлагается по очереди высказать, что они уже знают по этой теме.

Прием «Ассоциативное солнышко».

На доске учитель записывает ключевое слово изучаемой темы и вокруг в виде лучей – ассоциации, которые вызывает это слово у каждого учащегося.

Прием «Паутина».

Восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде предложений или словосочетаний на одной или разных карточках.


Прием «Горячий стул».

Перед классом ставится стул, на него садится учащийся спиной к доске. Учитель или ученик на доске пишет слово, относящееся к теме урока. Класс с помощью наводящих слов, описывает это слово, не называя его. Чем больше подсказок, тем сильнее «нагревается» стул под учеником (образно).

"Слепой текст"

  • Приём “Шаг за шагом”.

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

  • Приём “Развивающий канон”

Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

Пример.

Слагаемое – сумма = множители - ?

  • Приём «До-После»

Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.

Формирует:

умение прогнозировать события;

умение соотносить известные и неизвестные факты;

умение выражать свои мысли;

умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.

Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.


Этап 3. ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ

Приёмы

Какими способами можно создать проблемную ситуацию?

  • проблемная ситуация с затруднением.

Её смысл состоит в том, чтобы дать практическое задание не выполнимое вообще,

дать задание не сходное с предыдущим или

дать невыполнимое задание, сходное с предыдущим.

Пример: (практическое задание не выполнимое вообще для детей данного возраста, т.к. не изучали числа больше 100)

  • Урок математики, 2 класс.

Тема: конкретный смысл умножения.

Детям предлагаюрешить задачу:

« В альбоме 8 листов. Сколько листов в 3-х таких альбомах?» Дети находят результат приемом сложения одинаковых слагаемых: 8+8+8=24. Далее детям предлагаю ответить на вопрос: сколько листов в 30 таких альбомах?

Ученики приходят к выводу, что задачу можно решить и записать решение при помощи сложения, но запись получается слишком длинная. Обнаруживая границу своего незнания, определяют тему урока.

  • Урок математики, 3 класс.(невыполнимое задание, сходное с предыдущим)

Тема: Умножение на 0.

Предлагаю вычислить значения выражений:

12*2; 31*3; 15*4; 18*0

Дети вычисляют значения первых трёх выражений и останавливаются на последнем. Почему это выражение вызывает затруднения? ( Его нельзя вычислить, заменив умножение сложением, так как в сумме не может быть ноль слагаемых) Обнаруживая границу своего незнания, определяют тему урока.


Этап 4. ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

На этом этапе необходимо, чтобы учащиеся:

  • 1) воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

  • 2) активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

  • 3) попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

4) зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

Этап 5. РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА

Приёмы

"Мини – рассказ"

"Упрости!"

"Создай коллекцию"

"Проблемный поиск"

"Пары сменного состава"

"Послушать – сговориться – обсудить"

"Облака мыслей"

"Ромб ассоциаций

Этап 6. ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ

Приёмы

"Составь меню"

"Аукцион"

"Феномен"

"Чего больше?"

"Реклама"

"Учимся сообща"

"Я беру тебя с собой

Этап 7. САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

Приёмы

"Фактологический диктант"

"Цифровой диктант"

"Буквенный диктант"

"Тренировочная к/р"

"Блиц-контрольная"

"Творческий тест"

"Соответствие фактов и понятий"

"Рядом с художником

Этап 8. ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ

Приёмы

"Создай презентацию"

"Своя опора"

"Повторяем с контролем"

"Приведи примеры"

"Починить цепочку"

"Раздели на группы"

"Уравнение"

"Дай информацию"

"Восстанови текст"

"Назвать, одним слово"

"Немая схема"

" «Магический» квадрат"

"Составь

Этап 9. РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приёмы • "Опрос – итог"

"Пантомима"

"Азбука"

"Анкета"

"Цветные поля"

"Увеличение – уменьшение"

"Синквейн"

"Толстый и тонкий вопрос"

"Телеграмма"

"Шкатулка"


Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.


Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 04.05.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров170
Номер материала ДБ-066362
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх