Муниципальное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального образования
«Институт
повышения квалификации»
(МАОУ ДПО
ИПК)
ТВОРЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Системно-деятельностный
подход на уроке математике
тема «Сочетательное
свойство умножения»
(УМК
«Перспективная начальная школа», 3 класс)
Выполнил: Осина
Т.Г. гр.18/4
должность:
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ
№77»
Новокузнецк
2016
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение…………………………………………………………….3стр
2. Разработка
урока по математике………………………………….5 стр
3. Заключение………………………………………………………….9
стр
4. Список
используемой литература……………............................10 стр
5. Приложение………………………………………………………..11
стр
I.
Введение
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход - это организация
учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней,
в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от
информационного репродуктивного знания к знанию действия,· воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
Основная идея его состоит в том, что новые знания не
даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими
свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала
заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и
рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы
они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо
действовать в новых условиях.
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе
Стандарта нового поколения, основной результат применения которого – развитие
личности ребенка на основе универсальных учебных действий, предполагает:
1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества;
2. переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки содержания и
технологий образования;
3. ориентацию на результаты образования (развитие
личности обучающегося на основе УУД);
4. признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса;
5. учет возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения с
детьми;
6. обеспечение преемственности дошкольного,
начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
7. разнообразие организационных форм, обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов обучающихся;
Курс
математике в начальной школе направлен на следующие цели: уметь
·
использовать
математические представления для описания окружающего мира (предметов,
процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;
·
производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;
·
читать
и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
·
формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;
·
работать в соответствии с заданными алгоритмами;
·
узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать
с ними;
·
вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания),
преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.
В
результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у
учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать
предметных, метапредметных и личностных результатов.
II.
Разработка
урока по математике
Тема:
«Сочетательное
свойство умножения»
Цели:
1. Обучающая:
Способствовать овладению способом сочетательного свойства умножения,
формировать представление о возможности использовать изученное свойство для вычисления.
2. Развивающая:
Развивать умения контролировать самого себя, находить свои ошибки и исправлять
их.
3. Воспитательная:
Воспитывать умения работать в парах, оценивать самого себя и свою деятельность.
Средства
обучения:
учебник, тетрадь на печатной основе, раздаточный материал.
Ход
урока:
I.
Организационный
момент
Проверка
готовности к уроку.
II.
Актуализация
опорных знаний и умений.
1.
Устный
счет. Графический диктант
- Я диктую вам
примеры, если пример правильный рисуем _, если неправильный ^.
3*8=24
5*3=15
16:2=7
2*9=19
4*4=16
7*8=54
9*9=81
8*3=27
24:4=6
21:7=4
Ответы: _ _ ^ ^ _
^ _ ^ _ ^ (Ответы
записаны на доске)
- А сейчас
обменяйтесь с соседом по парте тетрадями и проверьте правильность выполнения
задания. Правильные ответы записаны на доске.
- Встаньте те, кто
выполнил без ошибок.
- А теперь у кого
1-2 ошибки.
- У кого более 2
ошибок?
-----Почему вы
допустили ошибки?
-Плохо знали
таблицу умножения;
-Были
невнимательны.
-----Что нужно
сделать в следующий раз, чтобы не было ошибок?
-Повторить знание
табличного умножения и деления;
-Быть более
внимательными при выполнении задания
(Хорошо, молодцы!
Дома ещё раз повторите таблицу и, в следующий раз будете внимательнее и
выполните работу без ошибок.)
III.
Изучение
нового материала.
Проблемная
ситуация
- Устно найдите
наиболее удобным способом значения выражений
(Примеры
записаны на доске)
(9+5)+5=
(7+6)+4=
(28+6)+2=
(17+9)+3=
(7*2)*5=
25*2*7=
- Каким свойством
сложения, вы пользовались при вычислении выражений? (Сочетательным свойством
сложения)
-----Как
применяли? Прокоментировать 2-3 примера.
- Для чего нужен
этот способ сложения? (Для более удобного сложения слагаемых) (Молодцы,
правильно, с заданием справились.)
----- В каком
выражении известный вам способ не работает? Почему?
·
Выражения
записать на доске
- Чем эти
выражения отличаются от остальных? (Здесь умножение, а в остальных
сложение)
---- Чего
мы не знаем? (Мы не знаем способа умножения двузначного числа на однозначное)
Постановка
учебной задачи.
-----Для этого
нам нужен другой способ.
А такой
способ есть? Давайте попробуем его найти
·
Чтение
темы урока в учебнике (читает ученик)
«Сочетательное
свойство умножения»
Значит, есть
другой способ? (Да, есть другой способ, как и при сложении)
- Правильно в
математике есть не только сочетательное свойство сложения, но и сочетательное
свойство умножения.
--- Зная сочетательное свойство
умножения, вы можете найти значения выражений (обратить внимание на выражения
в рамочке) – рационално.
--- Вот сегодня на
уроке, вы попытаетесь сформулировать это свойство и применять его на практике.
IV.
Первичное
закрепление знаний.
1.
Комментированно,
с объяснением, используя новый способ
25*4*3=
45*2*5=
15*10*2=
Вывод: удобнее и
быстрее находить значения таких выражений.
В учебнике, прочитать
вывод правила на странице, 87.
2.
Работа
в парах
I-
вариант II-вариант
- У каждого варианта на партах
лежит рисунок конструкции, составленные из кубиков.
- Вам нужно рассмотреть рисунки,
вычислить, сколько кубиков в этой конструкции и составить выражение.
-Какое выражение получилось у I-
варианта? (3*(4*5)=60)
-Какое выражение получилось у II-
варианта? ((3*4)*5=60)
- Хорошо, а теперь с соседом по
парте сравните значения этих выражений.
- Сделайте вывод. (Значения
выражений равны, число кубиков в конструкции одинаково 3*(4*5)=(3*4)*5)
- Можете ли вы
теперь сформулировать правило сочетательного свойства умножения?
- Сравните свои
высказывания с выводом в учебнике.
- А теперь вместе
с соседом по парте составьте буквенное выражение сочетательного свойства
умножения, пользуясь прочитанным правилом.
- Какое выражение
получилось? ((а*b)*с=а*(b*с))
- Какое свойство
мы сформулировали? (Сочетательное свойство умножения)
- А теперь
вернемся к нашим выражениям, где мы не смогли найти ответ и попробуем решить их,
используя новый способ вычисления.
(7*2)*5=
25*2*7=
·
Итог:
1.Прочитать
ещё раз правило.
2.Записать
выражение: ((а*b)*с=а*(b*с) -- в свои таблички-
помощники
3. Самостоятельная работа. Задание с
«ловушкой»
- В данных
выражениях расставь скобки так, чтобы упростить вычисление значений этих
выражений. Вычислите значения данных выражений. Проверка- объяснить как
выполнили, где затруднились , почему?
(Примеры
записаны на доске)
7*2*5 3*4*5 2*5*9 8*2*35 45*2*7 2*3*10*4
V.
Контроль
и оценка
Самостоятельная
работа с последующей проверкой
- У
каждого из вас есть на партах карточки. Не вычисляя значений произведений
составь из них верные равенства, используя буквенное выражения сочетательного
свойства умножения (а*b)*с=а*(b*с).
15*(10*6)
(20*5)*3
( Самопроверка, открыть запись выполнения
задания на доске )
- Встаньте те, кто
выполнил без ошибок.
- А теперь у кого
1 ошибка. (Почему вы допустили ошибки?)
--- не поняли, не
применили новый способ---
·
Что
нужно сделать в следующий раз, чтобы не было ошибок?
VI.
Домашнее
задание по выбору
1. Тетрадь на
печатной основе страница 57, упражнение 121.
2. Учебник
страница 87, упражнение 285.
VII . Рефлексия
- Вы могли в начале урока
вычислить значения этих выражений?
- Почему
не могли? (не знали способа решения таких выражений)
-А теперь сможете
вычислить значения этих выражений? Почему?
(Узнали новый
способ решения)
-Какой способ?( «Сочетательное
свойство умножения»)
Молодцы! Спасибо. Все свободны.
III.
Заключение
Данный
урок по математике на тему «Сочетательное свойство умножения» попыталась
выстроить в системно-деятельностном подходе. При разработки урока
придерживалась структурой современного урока ФГОС.
Тип урока открытие
нового знания. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности
учащихся. На всех этапах урока ученики были вовлечены в практическую,
мыслительную деятельность, детям надо было найти новый способ вычисления уже
известного им действия. Каждый этап имел свою завершённость и имел свой логический
переход к другому этапу. Для ребят был предложен материал с разным уровнем
сложности. Всё это способствовало развитию творческо-поисковой активности
детей. На уроке прослеживалась активность учащихся благодаря использованию
разнообразных видов деятельности, которые вызвали у детей интерес, желание
выполнять задания.
Для
активной деятельности учащихся использовала парную, самостоятельную работу. При
проведении парной работы я ставила перед собой цель сплотить ребят, учить их
работать вместе, сообща, выслушивая мнение других, предлагать свои идеи и
делать общий вывод. Упражнения использовались по нарастающей сложности. Прорабатывала
вопросы, которые помогали детям делать выводы, обобщать, сформулировать новое
правило.
Учебная
информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания
заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении
поставленных целей на уроке.
На
уроке побуждала учащихся к самопроверке, самоанализу. Домашнее задание
предлагается на основе выбора и носит дифференцированный характер.
Этап Контроль
и оценка показал, что урок цели достиг
Понимаю и осознаю
значение организации и последовательности всех этапов урока для формирования
у детей учебной самостоятельности.
IV.
Список используемой литературы
1. Математика
[Текст]: 3 кл.:Учебник: В 2 ч. / А.Л Чекин; под ред. Р.Г, Чураковой. – 3-е
изд. , испр.– М.: Академкнига/Учебник, 2013. – 112 с.
2. Математика
в вопросах и заданиях [Текст]: 3 кл.:Тетрадь для самостоятельной работы
№1/О.А.Захарова, Е.П.Юдина;под ред. Р.Г, Чураковой. – 3-е изд. , испр.– М.:
Академкнига/Учебник, 2013. – Ч.1:96 с.
3. Урок в
современной начальной школе: лучшие педагогические практики: пособие для
учителей /под рад. Т.О. Автайкиной – Новокузнецк: МАО ДПО ИПК, 2013. – 45 с. –
(Мастер-класс)
4. Примерная
основная образовательная программа начального общего образования [Текст] /
сост. Е.С. Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.
5. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]
- М.: Просвещение, 2009. 41 с.
V.
Приложение
5.1.
Страница
учебника
5.2.
Раздаточный материал
Не вычисляя
значений произведений составь из них верные равенства, используя буквенное
выражения сочетательного свойства умножения (а*b)*с=а*(b*с).
15*(10*6)
18*(5*8)
(20*5)*3
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.