Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Системно-деятельностный подход на уроке русского языка «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных» (УМК «Начальная школа XXI века», 3класс)

Системно-деятельностный подход на уроке русского языка «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных» (УМК «Начальная школа XXI века», 3класс)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:










Тема «Системно-деятельностный подход на уроке русского языка «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных»

(УМК «Начальная школа XXI века», 3класс)










Выполнила: Синекова Е.В.



























Содержание

1.Введение…….……………………………………………………...3

2.Урок русского языка..……………………………………………...5

3.Заключение………………………………………………………..11

4.Список литературы………………………………………….........12








































Введение


Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвигает новые требования к системе школьного обучения. Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

Основа стандарта – системно-деятельностный подход в обучении. Это заставляет пересмотреть способы взаимодействия с учеником в познавательном процессе. Целью обучения становится не передача определенной суммы знаний, а создание условий для максимального развития индивидуальности ребенка, его способностей, склонностей, интересов.

Системно-деятельностный подход выбран в качестве ведущего не случайно – условия жизни в XXI веке значительно изменились, объем информации, с которой сталкивается современный человек, огромен. Следовательно, запомнить всю информацию невозможно, поэтому традиционная формула «послушай – повтори – выполни – получи отметку» не обеспечивает успешную социализацию в обществе. Ребенка XXI века необходимо научить воспринимать (в том числе и критически), анализировать и структурировать информацию, работать в команде, ставить перед собой цели в ситуации «разрыва» (знаю – не знаю, могу действовать – не могу действовать, ищу новый способ действия), контролировать свои действия, находить причины неуспеха и пути преодоления проблем.

Так, меняется роль учителя - теперь он организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями. Он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!

Учитель не должен просто «натренировать» ребенка в выполнении каких-то операций, приемов. Эти операции должны быть учеником осмыслены и приняты, он должен уметь самостоятельно выбирать наиболее подходящие приемы решения учебных задач, а в идеале - находить свои собственные, не встречавшиеся в его практике способы действий.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

В процессе изучения русского языка учащиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели. В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

В моей творческой разработке представлен проект урока русского языка в 3 классе в системно-деятельностном подходе.


































Урок русского языка в 3 классе


Тема: правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных.

Цели: 1) формирование представлений о способе проверки правописания имён существительных с шипящим звуком на конце и создание графической модели правила проверки написания слов;

2) развитие умений наблюдать, анализировать, делать выводы,

3) способствовать воспитанию культуры при работе в парах, группах.


Ход урока.


I. Оргмомент

II. Актуализация знаний.

2.1. Чистописание.

Образец написания буквы «е», коррекция каллиграфических ошибок учащихся в написании буквы е и в соединениях с другими буквами.

е е е ме бе ед ен ел че ем

Учен.е без умен.я – не пол.за, а беда.

Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

Оценка каллиграфических умений.

- Как понимаете эту пословицу?

- Какую букву вставили?

- Какова роль Ь в русском языке? (1) ь – показатель мягкости согласного, 2) ь – разделительный).

- Пользуясь схемами, давайте вспомним в каких случаях пишется разделительный ь?

ьhello_html_m193a8f15.gifhello_html_m2ae097c6.gifhello_html_1b62a2f8.gifhello_html_m193a8f15.gif ь

- Когда пишется ь - показатель мягкости?

hello_html_m59fcfac.gifь

- Докажите выбор написания мягкого знака. (Ученье – разделительный, уменья – разделительный, польза – смягчающий)

Оценка работы класса.


    1. Выполните следующее задание.

Прочитайте слова.

Друзья, меб..ль, листья, в..робьи, м..рковь, зв..рьки, ручьи.

- Что общего в этих словах? ( это имена существительные с мягким знаком)

- По какому признаку можно разделить слова на 2 группы?

( Первая группа - существительные единственного числа, вторая группа – множественного числа. Или:  первая группа – существительные с мягким знаком, обозначающим мягкость согласных, а вторая – с разделительным  мягким  знаком).


- Самостоятельно запишите 2 группы:

             Разделительный ь                   ь – показатель мягкости

- Не забудьте и о других орфограммах. Выделите их.

- Проверим. Прочитайте слова, записанные в 1 столбике, во 2 столбике.

- Проверьте, у всех ли так выполнено задание?

Оценка работы класса. Почему все ребята успешно справились с заданием? (знаем правило написания Ь)


2.3. Наблюдение. Проблемная ситуация.

- Я хочу вам предложить записать в наши столбики ещё два существительных с мягким знаком: мышь, вещь. К какой группе отнесём? (затрудняются с ответом)

- Какая проблема у вас возникла?

- Почему не смогли записать слова ни в один столбик? (не знаем, что показывает ь знак в слове)

- Дайте характеристику последнему звуку ( шипящий)

- Нужен ли Ь для обозначения мягкости? (нет, звук «щ» всегда мягкий, звук «ш» всегда твёрдый)

- Он выполняет функцию разделения звуков?(нет)

- Что обнаружилось при выполнении этого задания? (не знаем ещё одной роли Ь) Слова остаются на доске, появляется карточка с вопросительным знаком.

III. Открытие нового знания.

3.1. Формулирование темы урока. Постановка учебной задачи


-Прочитайте тему урока в учебнике с.169; (Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных)

-Прочитайте слова.

Помощь, клещ, овощ, ночь.

-Что вы можете сказать о словах? (имена существительные, основа оканчивается на шипящий звук, в одних есть Ь, в других нет)

- Вы можете объяснить, почему в одних словах пишется ь знак, а в других нет? (Затрудняются ответить);

- Чего мы не знаем, чтобы правильно писать такие слова? (Правила правописания таких слов;)

- Какую учебную задачу мы поставим перед собой? (нам нужно узнать, когда пишется Ь в именах существительных, оканчивающихся на шипящий)

-А вы хотите это узнать?

-Для чего нам нужны эти знания? (чтобы не ошибаться в написании таких слов)


3.2. Поиск решения учебной задачи.

Работа в группах.

-Ребята, если это нам так необходимо, разделимся на группы и будем работать по моему плану.


Повторим правила работы в группах.

1. «Вместе не трудно, вместе не тесно, вместе легко и всегда интересно!»

2. Уважай своего товарища.

3. Умей каждого выслушать.

4. Не согласен – предлагай!


Работа будет строиться по алгоритму на ваших листах.

Распределение действий между членами группы. 1 ученик : рассматривает слова с опорой на 1-й признак (часть речи). 2 ученик : рассматривает слова с опорой на 2-й признак (шипящий согласный в конце слова). 3 ученик : рассматривает слова с опорой на 3-й признак (число). 4 ученик : рассматривает слова с опорой на 4-й признак (род). Совместно обсуждают, делают вывод. 5 ученик докладывает решение группы.


Задание для 1 группы

Глушь, марш, камыш, брошь, сушь, ералаш, мышь, финиш.

-Проведите наблюдения за группой слов по плану;

1. Определить часть речи.

2. На какой звук оканчивается основа слова?

3. Определить число.

4. Определить род.

5. Есть или нет в записи слова Ь?

6. Запишите результаты в таблицу.

7.Сделайте вывод.


1.

Часть речи ………

существительное

2.

Слово оканчивается на ….

шипящий

3.

Число……..

единственное

4.

Род ………..

м или ж

5.

Ь

нет есть


Задание для 2 группы

Вещь, клещ, овощ, борщ, помощь, мощь, товарищ.

-Проведите наблюдения за группой слов по плану;

1. Определить часть речи.

2. На какой звук оканчивается основа слова?

3. Определить число.

4. Определить род.

5. Есть или нет в записи слова Ь?

6. Запишите результаты в таблицу.

7. Сделайте вывод.


1.

Часть речи ………

существительное

2.

Слово оканчивается на ….

шипящий

3.

Число……..

единственное

4.

Род ………..

м или ж

5.

Ь

нет есть



Задание для 3группы.

Плач, печь, трубач, мелочь, речь, мяч, москвич, ночь.

-Проведите наблюдения за группой слов по плану;

1. Определить часть речи.

2. На какой звук оканчивается основа слова?

3. Определить число.

4. Определить род.

5. Есть или нет в записи слова Ь?

6. Запишите результаты в таблицу.

7. Сделайте вывод.


1.

Часть речи ………

существительное

2.

Слово оканчивается на ….

шипящий

3.

Число……..

единственное

4.

Род ………..

м или ж

5.

Ь

нет есть



3.4 Предъявление результатов.

Таблички помещаются на доске.


Сделайте вывод:

1группа (у имён существительных, с основой на шипящий звук [ Ш ]в ж.р. пишется Ь, в м.р.-нет)

2группа (у имён существительных, с основой на шипящий звук [ Щ ] в ж.р. пишется Ь, в м.р.-нет)

3группа (у имён существительных, с основой на шипящий звук [ Ч ] в ж.р. пишется Ь, в м.р.-нет)


Общий вывод ( У имён существительных единственного числа в женском роде после шипящих пишется мягкий знак, в мужском роде – мягкий знак не пишется)

- Давайте проверим свой вывод с данными в учебнике с. 170. (На конце имён существительных женского рода в единственном числе после шипящих пишется мягкий знак)

-Какие вы молодцы, сами вывели правило.

Физминутка



IV. Первичное закрепление. Самостоятельная работа

4.1.Запишите слова, пользуясь алгоритмом.

Ключ., мыш., карандаш., уж., реч., печ. .



1.

Имя существительное

2.

Слово оканчивается на шипящий

3.

Число единственное

4.

Род м или ж

5.

Ь нет есть


4.2. Самопроверка.

Кто записал все слова верно?


V.Закрепление.

5.1 Работа в парах.

- Запишите эти слова на лист.

Луч, ночь, дочка, лечь, ночка, дочь, беречь.

- Проверим, не попадетесь ли вы в ловушку, выполняя задание?

- Используя алгоритм рассуждений, найдите слова-ловушки (которые не подчиняются новому правилу) ( дочка, ночка, беречь, лечь)

5.2 Предъявление результата работы

ДОЧКА – ЧК

НОЧКА – ЧК

БЕРЕЧЬ –глагол

ЛЕЧЬ- глагол

-Можем ли мы выполнить модель правила, которая поможет нам в выборе варианта написания слова:



Имя сущ., ЕД.Ч., шипящий, Ж.Р.

Ь



Имя сущ., ЕД.Ч., шипящий, М.Р.

hello_html_m3da4c335.gifЬ



VI. Контроль

6.1. (задание-ловушка)

-Ребята, так в какой столбик нужно записать слова «мышь, вещь», для которых мы не смогли определить столбик в начале урока, в первый или во второй? (ни в первый, ни во второй, а в третий) Такую роль называют грамматической.

6.2.Задание в Тетради на печатной основе с.46, упр.2. (Допиши, если необходимо, Ь)



VI. Домашнее задание.

-Сегодня вы сами можете выбрать домашнее задание.

В-1. Учебник С.170, упр.1 (запиши слова в два столбика)

В-2. Учебник С.170, упр.2 (выпиши из текста имена существительные с шипящим на конце в два столбика)


VIII. Итог урока

6.1Рефлексия.

-Когда пришли на урок русского языка, что знали? (мягкий знак – показатель мягкости, разделительный мягкий знак)

-А чего не знали?

- Какую учебную задачу мы ставили перед собой? (нам нужно было узнать, когда пишется Ь в именах существительных, оканчивающихся на шипящий)

- Как мы эту учебную задачу достигали? (работали в группах, составляли карточки-помощницы)

- Каким способом определяем, когда в словах после шипящих пишется Ь? (у имён существительных, с основой на шипящий в ж.р. пишется Ь, в м.р.- нет)


6.2 Самооценка. (карточки зелёного, красного цвета)

Мне было легко (трудно)

Я справлялся сам ( с помощью …)


















Заключение


Урок русского языка, разработанный в системно-деятельностном подходе, заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить учащимся самостоятельно, открыть для себя новые знания и присвоить их.

Данная творческая разработка по русскому языку в системно-деятельностном подходе позволяет развивать различные УУД.

  • Регулятивные - контроль и самоконтроль, целеполагание, оценка.

  • Познавательные – общеучебные, информационные.

  • Коммуникативные – инициативное сотрудничество.

На уроке дети занимают активную позицию, в процессе деятельности наблюдают и делают вывод, когда в именах существительных после шипящего звука пишется Ь знак, на основе алгоритма строят модель, оценивают результаты своей деятельности. В групповой работе ученики учатся рассуждать, договариваться, принимать решение, выполнять задания. При выполнении самостоятельной работы ребята контролируют свою деятельность и объективно оценивают полученный результат, сравнивая с образцом. Рефлексия учебной деятельности помогает ученику осмысливать свои достижения на уроке, оценить себя, свою группу и совместную деятельность.

Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

















Список литературы

1. Иванов, С. В. Русский язык [Текст] : 3 кл. : Учебник : В 2 ч. / С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова и др. – 3-е изд., перераб. – М. : Вентана - Граф , 2013. – Ч.1 : 192 с.



2. Кузнецова, М.И. пишем грамотно [Текст] : 3 класс : рабочая тетрадб : В 2 ч. / М.И.Кузнецова. – 4-е изд., испр. – М. : Вентана - Граф , 2013. – Ч.1 : 64 с.



3. Автайкина, Т. О. Формирование универсальных учебных действий средствами предметов начальной школы : учебно-методическое пособие / Т. О. Автайкина, Н. А. Демчук ; под общ. ред. канд. пед. наук Е. А. Нагрелли – Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2014. – 94 с.












Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 19.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров49
Номер материала ДБ-367661
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх