Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучением отдельных
предметов г.Шебекино Белгородской области»
Системно-деятельностный
подход при обучении математике
Купина Татьяна Ивановна,
учитель математики
МБОУ СОШ № 5 с УИОП
Системный подход стал занимать одно из ведущих
мест в научном познании еще в XX веке. Как направление методологии
теоретических и практических познаний, системный подход ориентирует
исследования на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов,
на выявление многообразных типов связей сложного объекта с другими объектами.
Системный подход способствует адекватной
постановке проблем в конкретных науках, в том числе и в педагогике, и выработке
эффективной стратегии их изучения.
Учитывая, что системный подход как методология теоретических и
практических исследований и системный анализ как реализация данной методологии
в конкретной области составляют мощный аппарат процесса познания мира, следует
эти мощные резервы использовать и в процессе обучения, в частности математике.
Цель образования рассматривается как
подготовка человека к будущей деятельности в обществе, а содержание образования
- как освоение общих методов и форм человеческой деятельности.
В содержание любого учебного предмета, в
том числе и математики, включаются как основные научные понятия, факты, законы,
методы, теории, так и виды деятельности, с помощью которых осуществляется
процесс познания.
В содержании обучения традиционная
дидактика ограничивается рассмотрением методов, средств, форм сообщения
учащимся «готовых» знаний, в то время как современная дидактика стоит на деятельностном
подходе к обучению, который выступает его методологическим
основанием.
Развитие человека рассматривается
современной педагогикой как расширение круга доступных ему видов и форм деятельности
и потому сейчас стали активно разрабатываться деятельностные принципы
педагогики.
В настоящее время
системно-деятельностный подход положен в основу новых федеральных
государственных образовательных стандартов (ФГОС), определил три группы требований
к его проектированию и реализации:
·
к
формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности
школьников (предметных, метапредметных и личностных);
·
к структуре
основной образовательной программы;
·
к условиям
реализации стандартов.
В Законе РФ «Об образовании» в статье 7
сказано, что государственные образовательные стандарты являются основой
объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников школ
независимо от форм получения образования.
Введение образовательных стандартов в
школьную практику актуализировало решение вопросов, связанных с проектированием
и реализацией образовательного процесса в соответствии с целями ФГОС. Новые
стандарты отвечают идеям компетентностного подхода, который определяет целевую
ориентацию учебного процесса на формирование определенных компетенций,
отражающих готовность человека действовать в конкретных ситуациях.
Системно-деятельностный подход позволит
обеспечить реализацию идеи непрерывного образования на уровне школы при условии
сформированности у учащихся универсальных учебных действий (УУД). Формирование
УУД - это одна из важнейших задач учителя, эффективность решения которой
зависит от его профессиональной компетентности.
В широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает умение учиться, они входят в группу метапредметных
результатов.
В более узком (собственно
психологическом значении) этот термин определяется как совокупность способов
действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Итак, универсальные
учебные действия – одна из главных составляющих системно-деятельностного
подхода в обучении. В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный:
Ø личностные универсальные учебные действия –
это умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;
Ø регулятивные универсальные
учебные действия обеспечивают учащимся организацию своей учебной деятельности.;
Ø познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы;
Ø коммуникативные универсальные учебные действия,
те, о которых мы говорим очень часто, обеспечивают социальную компетентность и
учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Основными принципами построения
школьного курса математики на основе системно-деятельностного подхода должны
стать:
- принцип системного построения курса математики;
- принцип описания курса математики в единстве
общего, особенного и единичного;
- принцип оптимального сочетания фундаментальности
и профессиональной направленности обучения курсу математика;
- принцип предметной деятельности при изучении
курса математики;
- принцип развивающего обучения.
Традиционное обучение математике и
обучение, построенное на системно-деятельностном подходе, различаются по
следующим позициям:
ü
по
содержанию, методам и средствам обучения; по характеру процесса управления
обучением;
ü
по характеру
подготовки преподавателя к проведению учебного процесса;
ü
по
отводимому на обучение количеству часов;
ü
по
результатам обучения.
Практика показывает, что технологический
подход к проектированию и реализации образовательного процесса, построенного на
основе системно-деятельностного подхода, удовлетворяет требованиям ФГОС.
Технологический подход к образованию включает комплекс
теоретических положений, концепций, идей, принципов, механизмов в познании и
практике реализации технологий обучения и воспитания будущего поколения.
При системно-деятельностном подходе к
проектированию и реализации ФГОС системообразующим элементом учебного процесса
являются различные виды деятельности, субъект обучения занимает активную
позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития
личности. Такое ключевое положение в корне меняет модель взаимодействия учителя
и ученика.
При традиционном подходе целью являлось
вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками; способы общения сводились к
наставлению, разъяснению, запрету, угрозам, наказаниям, нотациям; тактика
строилась на диктате и опеке; позиция учителя сводилась к реализации учебной
программы, удовлетворению требований руководства и контролирующих инстанций;
основным положением к руководству был лозунг: «Делай, как я!» и т. д.
При системно-деятельностном подходе целью
является формирование личности, развитие индивидуальности, содействие развитию
личности (знания, умения, навыки не цель, а средства развития); способы общения
сводятся к пониманию, признанию и принятию личности, к учету точки зрения
ученика, его чувств и эмоций. Тактика строится на идеях сотрудничества; позиция
учителя исходит из интересов ученика и перспектив его развития; положением к
руководству становятся слова: «Не рядом и не над, а вместе!», ученик
полноправный партнер и т.д.
В.В. Давыдов, который разрабатывал
положения деятельностного подхода к обучению, отмечал, что:
- конечной целью обучения является формирование
способа действий;
- способ действий может быть сформирован только в
результате деятельности, которую, если она специально организуется,
называют учебной деятельностью;
- механизмом обучения является не передача знаний,
а управление учебной деятельностью по овладению знаниями, умениями и
навыками.
Системно-деятельностный подход в
основных положениях концепции ФГОС раскрывает, что необходимо сделать, чтобы
получить новый образовательный результат:
- подробно описать новый результат, ответить на
вопрос: зачем учить? (цель);
- подобрать средства получения нового результата,
ответить на вопросы: чему учить? (содержание, основная образовательная
программа, рабочие учебные программы, учебно-методический комплекс);
- определить адекватные педагогические технологии,
методики, ответить на вопрос: как учить?
Управление обучением и достижения поставленных образовательных
целей обеспечивают в ФГОС следующие требования к организации процесса обучения:
- организация учебной деятельности учащихся,
включая развитие учебно-познавательных мотивов;
- выбор конкретных методов и приемов обучения,
обеспечивающих полную и адекватную ориентировку ученика в задании;
- организация таких форм учебного сотрудничества,
где были бы востребованы активность и инициатива каждого ученика;
- выбор технологии обучения, предполагающий
построение учебного процесса на деятельностной основе, на концептуальной
основе, на крупноблочной основе, на опережающей основе, на проблемной
основе, на личностно-смысловой основе, на диалоговой основе, на
ситуативной основе и др.
Реализация системно-деятельностного
подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих педагогических
задач:
Ø определение и формирование
основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности
личностных качеств и универсальных учебных действий;
Ø определение функций, содержания
и структуры универсальных учебных действий;
Ø определение круга учебных
предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды
универсальных учебных действий и в какой форме;
Ø разработка системы типовых задач
для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из
ступеней образовательного процесса и др.
Потребность
в повышении мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности
школьников, послужила возникновению и практическому применению новых
педагогических технологий. Системно-деятельностный подход, как педагогическая
технология, может использоваться практически на любом предмете, в любой
образовательной деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон,
проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие,
или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать
не только на уроках, но и в обычной жизни.
Обратимся
к структуре системно-деятельностного подхода, основной целью которого является
научить ребят не знаниям, а работе.
Для этого учитель ставит ряд
вопросов:
- какой учебный материал
отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
- какие методы и средства
обучения выбрать;
- как организовать собственную
деятельность и деятельность учащихся;
- как сделать, чтобы
взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и
ценностных ориентаций.
Основными
этапами таких уроков являются:
- учитель создает проблемную
ситуацию;
- ученик принимает проблемную
ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
- учитель управляет поисковой
деятельностью;
- ученик осуществляет
самостоятельный поиск;
- обсуждение результатов.
Например:
Можно предложить восьмиклассникам
прочитать в учебнике, вдумываясь в определение: «Параллелограмм, у которого все
углы прямые, называется прямоугольником». Призыв «вдумайтесь!» для большинства
бесполезен. Чтобы в действительности побуждать учащихся к вдумчивому чтению,
лучше дать конкретное задание, в котором указать, что и как должны сделать
учащиеся. Создадим проблемную ситуацию: прочитайте в учебнике определение
прямоугольника и установите, можно ли его видоизменить таким образом:
«Параллелограмм, у которого есть прямой угол, называется прямоугольником».
Ясно, что такое задание учащиеся не могут выполнить без вдумчивого чтения, без
анализа сопоставления обеих формулировок.
В таком
случае учащиеся лучше запомнят определение, чем при его чтении без конкретного
задания.
Как
показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что
он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при
участии в групповых дискуссиях, 80% при самостоятельном обнаружении и
формулировании проблем. И лишь когда школьник непосредственно участвует в
реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и
принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает
материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими
и российскими исследователями.
В
преподавании математики системно-деятельностный подход требует формирования
практических умений применения теории. Позиция учителя математики должна быть
такова: к классу не с ответом, а с вопросом. Ученики должны уметь на уроке
выделять, сравнивать, обобщать, оценивать математические понятия, создавать
математические модели, т.е. владеть теми универсальными способами, которые им
пригодятся на практике. Другими словами – познавать мир.
Учебная
задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может
совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность –
управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по
созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема,
план.
Оценочное действие – я умею! У
меня получится!
Эмоционально-ценностная оценка –
Я считаю …. Я думаю…. (формирование мировоззрения).
Таким образом, при
системно-деятельностном подходе в обучении выделяются следующие компоненты
овладения знаниями:
а) восприятие информации;
б) анализ полученной информации
(выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний,
преобразование информации);
в) запоминание (создание
образа);
г) самооценка.
Чтобы
научить школьников самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить
их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой
деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной
деятельности («зачем учиться математике»), обучить способам ее осуществления («как
учиться?). Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что
обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь
именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем
групповая работа. Она может осуществляться как в небольших группах, так и в
парах:
1) Учитель-ученик. Такая работа
чрезвычайно полезна обоим ученикам: «учителю» важно уметь объяснять
качественно, понятно, владеть алгоритмами решения тех или иных задач, основами
теории, необходимой для достижения цели и, в конечном итоге, научить.
2) Ученик-ученик. Целью такой
работы является организация помощи сильными учащимися более слабым товарищам по
классу. Причём такая работа является очень эффективной не только на начальном
этапе изучения новой темы, но и в процессе повторения изученного. Надо
стараться привлекать для этой работы исключительно хорошо подготовленных
учащихся, чтобы быть твёрдо уверенной в хорошем качестве такой помощи.
Какие методы
обучения способствуют повышению эффективности образовательного
процесса, при использовании системно – деятельностного подхода?
Включение активных методов
обучения (АМО) в образовательный процесс позволяет создать среду, в которой
отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое
место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои
способности и образовательные потребности.
Для
каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно
решать конкретные задачи урока.
I. Например,
в начале урока можно использовать активный метод «Шаг навстречу», который позволяет
быстро включить класс в работу, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой
и доброжелательную атмосферу в классе.
Это может быть разгадывание
кроссворда, решение нестандартной задачи и т.д. на усмотрение учителя. Главное
«захватить» внимание учащихся.
II. На этапе вхождения в тему можно использовать метод
выяснения ожиданий и опасений «Дерево возможных вариантов». Перед началом
выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели,
ожидания и опасения. Педагог также участвует в процессе, озвучивая свои цели,
ожидания и опасения.
Цель: выявить ожидания и
опасения учащихся на уроке.
Учитель предлагает учащимся на
желтых стикерах написать, чего они ждут на уроке, а на красных, чего опасаются.
В конце занятия учащиеся заклеивают при необходимости цветными листочками:
сбывшиеся ожидания и несбывшиеся опасения – желтыми и несбывшиеся ожидания и
подтвердившиеся опасения – красными.
Оценка результата урока: желтое
дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона густая, ждем плодов. Красное
дерево выросло – выросло не то, что ожидали.
III. Активные методы презентации
учебного материала. В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать
новый материал учащимся. Такой метод, как «Инфо–угадайка» позволит
сориентировать школьников в теме, представить им основные направления движения
для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
Цели метода: представление нового материала,
структурирование материала, оживление внимания учащихся.
Проведение: учитель называет тему своего
сообщения. На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название
темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но
пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название
раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся
предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в
докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее
существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты
маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив
изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор
название второго раздела темы, и так далее.
Таким
образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый
материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала
презентации «белые пятна» по данной теме постепенно заполняются.
В конце презентации учитель
задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не
осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно
проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся,
учитель дает ответы на них.
Этот метод изложения материала
помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в
данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока
информации способствует лучшему восприятию. «Белые пятна» стимулируют – многие
участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные
разделы темы.
IV. Активные методы подведение итогов урока.
Цель: получить обратную связь от учеников от
прошедшего урока.
Проведение: учитель предлагает
вернуться к «Дереву возможных вариантов». Учащиеся выбирают стикеры нужного
цвета и наклеивают их на дерево. Если преобладающий цвет желтый, то цели урока
достигнуты. Красный – есть над чем поработать.
Перечисленные
активные методы обучения составляют систему, поскольку обеспечивают активность
мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах урока, приводя
к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному
овладению новыми знаниями и умениями.
Увеличение
количества изучаемых дисциплин, усложнение учебных программ, увеличение объема
информации, необходимой для усвоения оучащимися, зачастую приводят к отторжению
этих знаний, нежеланию трудиться для их получения, к отрицательному отношению к
школе в целом.
Согласно
системно-деятельностному подходу, учащиеся овладевают умением формулировать и
анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы,
осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы,
отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует
нравственные качества личности.
Базовыми понятиями данного
подхода являются: воспитание и развитие качеств личности, соответствующих
требованиям современности, коими являются гражданственность, универсальность
познавательных действий, социальность, индивидуализация. Достижение результата
возможно через включение в деятельность.
В результате этой деятельности,
обучающийся должен почувствовать себя успешным: «Я это могу, я это умею»!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.