Системно-деятельностный подход в преподавании географии

Системно-деятельностный подход в обучении обучающихся.

Зюзева Ольга Юрьевна

МАОУ ПГО «СОШ-Лицей №4 «Интеллект», учитель географии высшей квалификационной категории

Ещё недавно основной задачей школы было дать хорошие прочные знания, а сегодня произошла смена образовательной парадигмы. Вместо передачи суммы знаний - школа должна развивать личность обучающегося на основе освоения способов деятельности.

Жизнь требует новой работы с содержанием образования. Дело в том, что количество информации в мире каждые 10 лет удваивается, возникает необходимость отбирать главное в море информации, а это противоречит традиционному массовому восприятию - что необходимо знать в учебнике всё, от корки до корки.

Потому акценты нового стандарта сегодня смещены от вопроса «Чему учить?» к вопросу «Как учить?» т.е. основным результатом школы должно стать развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.

В ФГОС пункт 5 говориться:

В   основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

·        формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

·        проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

·        активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

·        построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Системный + деятельностный = системно- деятельностный подход

Соединение этих подходов и является основой ФГОС.

Реализация системно-деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ, при применении любой технологии, если обеспечивается следующая система дидактических принципов.

 «Системно-деятельностный подход в обучении обучающихся» является темой моего самообразования.

Деятельностный подход я использовала в своей работе всегда, но деятельность учащихся не всегда занимала большую часть урока. Поэтому моей задачей при переходе к новому образовательному стандарту было перестроить свою деятельность, отвести ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствовать формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций.

За многолетнюю работу в школе накоплен большой опыт работы, передо мной встал вопрос: «Что я могу использовать из своей практики, что необходимо чуть изменить и чему необходимо   научиться?»

Освоение основ любой науки означает прежде всего овладение понятийным аппаратом этой науки. Без него нельзя сформировать у обучающихся научное мировоззрение, развить их мышление, подвести к осознанию ведущих идей каждого курса географии, любого предмета. Понятие – это стержень, ядро теоретических знаний. Роль понятий в познании состоит в том, что они помогают ориентироваться в «море» знаний, служат «опорными точками» познания. Понятия имеют строго логическое определение. Их определяют через родовое слово с перечислением существенных признаков. При формировании понятий я всегда предлагала детям формулу, затем мы искали в понятии родовое (или главное) слово и признаки, затем в течении 1-2 минут заучивали понятие. В новых условиях, я так же даю детям формулу и предлагаю самостоятельно вывести понятие и только потом мы знакомимся с понятием учебника. Теперь мы можем сравнить понятие учебника и своё, проанализировать где мы правы и где ошиблись или были не точны.

Исследование и познание мира не сводится только к восприятию предметов и явлений. Оно предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. Если раньше классификацию предлагала детям сама, то теперь предлагаю классифицировать предметы и явления с помощью магнитных схем на доске. Такая деятельность увлекает школьников, в случае если такое задание предлагается хотя бы трём группам, то деятельность превращается в занимательную игру и занимательное познание новой темы.

Велико педагогическое значение сравнения. Нельзя успешно изучать географию в школе, не пользуясь сравнением. К.Д.Ушинский придавал ему методологическое значение. Он указывал, что «… сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение…» Здесь в моей работе особо изменений нет, если позволяет материал, сравниваем всевозможные объекты. Предлагаю обучающимся самим выделить признаки для сравнения, после обязательно прошу сделать вывод.

Моделирование – это метод создания и исследования моделей. Изучение модели позволяет получить новое знание, новую целостную информацию об объекте. Формирую у детей умение моделировать, используя магнитные схемы. Например, при изучении круговорота воды в природе моделируем процесс на доске. Таким образом обучающиеся имеют возможность на уроке мыслить и работать со знаковыми моделями, что способствует лучшему усвоению материала, а попутно происходит формирование монологической речи. Метод моделирования даёт возможность реализовать важнейший принцип обучения – наглядность, что имеет большое значение для усвоения материала если учтём, что мышление у детей имеет конкретно-образный характер. Можно привести и такой пример: в 9 классе моделируем размещение некоторых производств посредством решения задач. Цифровая информация, полученная в результате решения проблемной задачи, способствует формированию знаний не на основе того, что это надо знать потому что это написано в учебнике, а на основе доказательства, которое вывел сам ученик.

Всё также формирую у детей умение наблюдать, экспериментировать (тем более что современные учебники географии способствуют тому) на основе этого учу делать выводы. Предлагаю последовательность написания вывода:

1.     Результаты сравнения, наблюдения, эксперимента

2.     Причины выявленного (формулируются на основе знаний)

Умение устанавливать причинно-следственные связи позволяет не только объяснить процессы и явления, происходящие как в природе, так и в обществе, но и прогнозировать будущее. Рассуждение может двигаться по-разному: от следствия к причинам, или наоборот. Гораздо легче детям определить причины нежели спрогнозировать следствие. Усвоение обучающимися материала о связях требует специально организованной учебной деятельности. (О ней немного позже)

Всегда включала в учебный процесс приёмы исследовательской деятельности на основе формирования основных умений: сравнения, наблюдения, моделирования. Таким образом у детей с 6 класса формируется опыт элементов исследовательской деятельности.

Одним из способов самостоятельного добывания знаний на уроке использую видео метод. Фрагменты видеофильмов дают возможность расширить и углубить географические знания учащихся, а также решить такую важную задачу, как включение внешкольной информации в контекст базового образования. В пользу данного метода можно сказать следующее:

1.     Видео метод не заменяет других методов и приёмов обучения, а лишь дополняет их;

2.     У обучающихся формируются как специальные географические знания и умения, так и общеучебные; и т.д.

Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Поэтому сегодня основное время на уроке мои ученики работают с учебником, самостоятельно добывают информацию.

Умение работать с учебной книгой является одним из важнейших умений, которым необходимо владеть учащимся школы.

Учебник является необходимым условием для того, чтобы у обучающихся образовались новые устойчивые временные связи, чтобы школьники прочно усвоили материал, объясненный учителем. Учебник создает для ребят возможность возвращаться к данному материалу, для того чтобы глубже продумать и закрепить этот материал или отдельные его части.

Работа по формированию у учеников умений и навыков работы с учебником ведётся мной на всех этапах обучения: при сообщении нового материала, при осмыслении и закреплении знаний, при проверке домашних заданий. Формы работы различны: 

• устанавливать логическую связь и зависимость между сведениями, изложенными в параграфе учебника;
• сравнивать изучаемые явления;
• делать обобщения, выводы по одному или нескольким параграфам;
• составлять схемы, таблицы, графики по тексту учебника;
• делать анализ содержания рисунков;
• составлять словарь по теме;
• самостоятельно изучать отдельную тему учебника;
• составлять план по тексту учебника;
• уметь составлять задачи, используя текст учебника;
• делать выписки, составлять конспекты;

·         ставить вопросы к тексту, соотносить текст с вопросами;

·         обобщать, сравнивать, оценивать;

·         выделять непонятные места в тексте;

·         разбираться в причинах их непонимания;

·         пользоваться справочным и другими материалами разъяснения непонятных мест;

·         составлять тезисы.

Механизмом реализации системно–деятельностного подхода в моей профессиональной деятельности стали элементы технологии проблемного обучения с учетом возрастных особенностей обучающихся, элементы информационной и коммуникативной технологии и технологии, основанные на реализации проектной деятельности. Сейчас о каждой подробнее.

В качестве заданий при организации проблемного обучения   предлагаю обучающимся провести сравнение, сделать выводы из проблемной ситуации, сформулировать вопросы, сопоставить факты.

К возникновению проблемной ситуации подталкивает возникшее противоречие. Противоречие может быть связано либо с возникшим затруднением или с удивлением. Использую оба вида в соответствии с возрастом детей.

Безусловно, реально использование метода в более сильных классах, в полной мере метод работает на одаренных детей или детей с высоким уровнем подготовки, но, если обратиться к классификации В.М. Максимовой, а она раскрывает в своих работах три вида познавательной активности.   В результате каждый на своем уровне, но все в процессе. (три вида познавательной активности: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий.)

Есть некоторая проблема. Применение данного метода требует больших затрат времени, чем традиционные методы обучения, потому, использую проблемные ситуации на отдельных этапах урока, часто в форме эвристической беседы, которую можно охарактеризовать как вопросно-ответный метод. Задаю логически связанные вопросы, а ученики – отвечают.

Результатом эвристической беседы является решение проблемы. Вопросы, которые задаю в ходе беседы, являются этапами решения проблемы.

      Также в моей практике существует проблемное изложение знаний. Технология проблемного обучения на уроках географии стала для обучающихся эффективным средством повышения познавательной активности школьников, формированию личностной мотивации ученика, развитию творческих способностей, формированию самостоятельного мышления и успешному освоению знаний обучающимися.  Способствует развитию речи.  Ведь такие ситуации предполагают обдумывание и высказывание своих предположений. 

     Использование данной технологии обучения, помогает мне  формировать знания, обучать способам деятельности — специальным   умениям и навыкам,  универсальным учебным действиям. (познавательным умениям — например, вычленять признаки, сравнивать их, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; регулятивным умениям — планировать и организовывать свою учебную деятельность и т.п.)   Технология помогает развивать интеллектуальные способности обучающихся, логическое мышление.

  Курс географии средней школы включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать. В любом разделе географии требуется пространственное мышление. В этом случае на помощь приходят современные технические средства обучения, и в первую очередь, - компьютер.  

Как в образовательном процессе, так и во внеурочной деятельности реализую информационные технологии в рамках возможностей кабинета, и именно в тех случаях, когда это наиболее эффективно. Можно выделить основные направления использования информационной технологии в моей педагогической деятельности: 

1.     Компьютерные демонстрации. Я использую несколько типов материалов. В основном это небольшие видеофильмы, фотографии (слайд-шоу), картографический материал (карто - схемы).

2.     Мультимедийные пособия по географии. Использую такие пособия, как «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, ресурсы единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, коллекцию «Инфоурок»

3.     Компьютерные презентации Power Point применяю как в учебной, так и во внеурочной деятельности по предмету. Они сопровождают устную информацию, наглядно демонстрируют природные явления и объекты.

4.     Привлечение школьников для участия в различных дистанционных конкурсах, олимпиадах, проектах; Привлечение к использованию электронных учебников. (География Свердловской области)

5.     Привлечение учащихся к различным информационным ресурсам, для исследовательской деятельности, презентации результатов;

6.     Создан собственный сайт на «Инфоурок.ру» и   личный кабинет на «Учительском портале», где размещаю свои разработки уроков.

Данная технология формирует образное мышление, помогает обучающимся наблюдать любое природное явление, понимать закономерности события, выявлять причинно-следственные связи. Не просто представить, а увидеть на слайдах любой уголок Мира или страны, обозревать картину Мира, не выходя из класса. Расширяет познания по предмету география, активизирует мыслительную деятельность, оказывает влияние на развитие. Повышает мотивацию к изучению предмета.

Мне данная технология дополняет другие методы обучения, повышает эффективность обучения. Использование технологии позволяет мне формировать у школьников не только географические знания и умения, но и общеучебные, позволяет изучать опыт работы коллег, обмениваться информацией по методике преподавания географии в рамках виртуальных методических объединений.

 Технологию коллективного способа обучения реализую через организованный фронтальный диалог, работу обучающихся в парах, малых группах на уроках изучения новых знаний, практических работах, обобщающих уроках.

Такие уроки способствуют общению обучающихся, сотрудничеству становятся нормой обучения. Отношение ученика к усвоению нового материала становится более ответственным, происходит сплочение всего коллектива класса. Формируется логическое мышление, речь.   В диалогах вырабатываются навыки социального и делового общения, повышается эффективнось усвоенного материала.

Мне, как учителю, данная технология помогает формировать коммуникативные УУД - умение слушать, объяснять, задавать вопросы, аргументировано возражать, работать в коллективе. Помогает включать в работу слабых учеников и как результат повышать их интеллектуальный уровень и успеваемость.

  Проектная деятельность стала неотъемлемой частью учебного процесса.  Информационные мини-проекты предлагаю учащимся с первых уроков изучения географии. Обучающиеся, работая с научно-популярной литературой, справочниками, информационными ресурсами, ищут дополнительные сведения, которые используются на уроках для углубления содержания изучаемого вопроса, выявления межпредметных связей с другими дисциплинами, учатся анализировать, выделять существенное в полученной информации и представлять ее в различных формах – выступления на уроках-конференциях, семинарах, создание презентаций, различных публикаций, буклетов.

Другой тип проектов осуществляется, как правило, во внеурочное время и подразумевает деятельность детей, направленную на решение исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением. Отдается предпочтение интегрированным проектам.  В процессе работы, обучающиеся используют различные методы исследования: самостоятельный анализ информации из различных источников, социологические опросы, анкетирование респондентов по различным значимым вопросам, обобщают полученную информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, создают интересные приложения, презентации и буклеты, сопровождающие данные работы. 

Использование данной технологии позволяет обучающимся рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных жизненных проблем. В основе метода проектов лежит развитие критического мышления детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, принимать решения, презентовать результаты своей деятельности и проводить самооценку достижений.

Кроме того, за годы педагогической деятельности, в моём багаже   элементы таких технологий как

·        Игровая технология,

·        Тестовая технология

·        Технология развития критического мышления

Использование методов активизации познавательной деятельности обучающихся положительно влияет на качество усвоения содержания курса географии, что отражается в стабильной успеваемости учащихся на протяжении всего межаттестационного периода. По итогам мониторингов, проводимых ОО, наблюдается положительная динамика результатов освоения образовательных программ: качество образования повысилось с 68,7 % (2012-13 уч.год) до 80,6 % (2016-17 уч.год); успеваемость - с 99,3% (2012-13 уч.год) до 100 % (2016-17 уч. год)  

Положительные результаты были подтверждены в ходе Всероссийской контрольной работы по географии, проводившейся в 2017 году среди обучающихся 11-х классов. Обучающиеся показали успеваемость – 100%, качество – 86,0 %. По одиннадцати заданиям ВПР из семнадцати мои обучающиеся показали более высокий процент выполнения в сравнении с результатами города, области и РФ. А по трём заданиям ВПР мои обучающиеся показали более высокий процент выполнения в сравнении с результатами города и области.

В рамках подготовки детей к ЕГЭ и ОГЭ формирую знания, используя все   источники знаний, ресурсы интернета.  

По итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662, отмечаю стабильные положительные результаты ГИА и ЕГЭ.

учебный год	ЕГЭ, ОГЭ	% успевае-мости	Мах балл	Ср.балл, ср. оценка	Ср. балл по городу	Ср. балл по области	Ср. балл РФ
2012 - 2013	ГИА	100	36	4,2	-	-	-
2014 - 2015	ГИА	100	24	4	3,07	-	-
2015 - 2016	ЕГЭ	100	65	65	59	58,7	54
2015 - 2016	ГИА	100	29	3,7	3,3	-	-
2016 - 2017	ЕГЭ	100	56	52,5	50,4	-	-

По результатам ЕГЭ в 2015-16 году максимальный балл - 65,   средний балл выше, в сравнении с показателями города, области и РФ при 100 % преодолении минимального порога. В 2016-17 средний балл выше городского, при 100 % преодолении минимального порога.

По результатам ГИА в 9 классах за 2015, 2016 годы средний балл моих выпускников выше среднего балла по городу, при 100 % преодолении минимального порога.

Горжусь тем, что, за межаттестационный период у меня самое большое количество детей по городу, выбравших экзамен по географии. Качество сдачи экзамена соответствует результатам обучения.

Считаю, залогом высоких результатов, демонстрируемых выпускниками на экзамене, является систематическая продуманная работа в течение всех лет обучения, направленная на достижение целей школьной географии. Анализируя методические письма «О преподавании географии в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена» пришла к заключению, что все те рекомендации, которые предлагают специалисты ФИПИ, я реализую в полном объёме.

Использованная литература:

1. Справочник учителя географии /авт.-сост. А.Д.Ступникова[и др.]. – Волгоград: Учитель, 2013

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.