Системно-деятельностный подход в условиях введения стандарта дошкольного образования

• 1 слайд

  Системно-деятельностный подход в условиях введения стандарта дошкольного образования
  

• 2 слайд

  Один мудрец пришёл к бедным и сказал:
  «Я вижу, Вы голодны, давайте, я дам Вам рыбу, чтобы Вы утолили голод» ……???.
  
  Мораль притчи гласит:???
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  ФГОС дошкольного образования - это стандарт, который помогает научиться «ловить рыбу» в основу, которого заложен системно-деятельностный подход концептуально базирующийся на обеспечении соответствия образовательной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
  Именно в действии порождается знание.
  «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу.
  Хочешь накормить его на всю жизнь – научи его рыбачить»
  
  

• 4 слайд

  
  
  Перед педагогами ставятся задачи формирования умения у детей:
  - умения получать знания (учить учиться)
  - научить работать и зарабатывать (учение для труда)
  - научить жить (учение для бытия)
  - научить жить вместе (учение для совместной жизни)
  В докладе международной комиссии по образованию для 21 века (под председательством Жак Делор) определены глобальные компетентности, необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.
  
  Целью системно - деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
  

• 5 слайд

  Основные понятия системно-деятельностного подхода
  Система (от греческого – целое, составленное из частей; соединение), совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство.
  Деятельность - активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности.
  Деятельностный метод обучения ориентирован на развитие духовного потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету. Вся система заданий построена таким образом, чтобы включить каждого ребёнка в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
  

• 6 слайд

  Полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересных, значимы для него видах деятельности, и предполагающим организацию педагогом образовательного процесса как предоставление ребенку всего разнообразия присущих ему видов деятельности, а так же из понимания деятельности как активной (субъектной) позиции ребенка, действующего по собственной воле и желанию
  Деятельностный подход
  

• 7 слайд

  .
  Технология деятельностного метода нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить.
  Целью системно -деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает развитие умения:
  Ставить ЦЕЛЬ
  Решать задачи
  Отвечать за результат
  

• 8 слайд

  .
  ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
  принцип субъектности воспитания;
  принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
  принцип учета сенситивных периодов развития;
  принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;
  принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;
  принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;
  

• 9 слайд

  .
  ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
  принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
  принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
  принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;
  принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
  принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности
  принцип активности ребенка в образовательном процессе , который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.
  

• 10 слайд

  ПРАВИЛА СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТИНОГО ПОДХОДА
  Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
  Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
  Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
  Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
  Учи анализировать каждый этап работы;
  Критикуя, стимулируй активность ребенка.
  В условиях применения системно -деятельностного подхода отношение дошкольников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему:
  «знаю - не знаю»; «умею - не умею»
  и сменяется параметрами: 
  «ищу и нахожу»; «думаю и узнаю»; «пробую и делаю».
  
  

• 11 слайд

  ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА
  Максимальное приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, осуждении, исследовании.
  Свободный выбор детьми рабочего места, перемещение, чтобы взять тот или иной материал, инструмент.
  Партнер – взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге (в учительской позиции он вне круга, противостоит детям, над ними).
  
  
  

• 12 слайд

  ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ
  в раннем возрасте (1 год - 3 года):
  предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
  экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
  общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
  самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
  восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
  

• 13 слайд

  ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ
  для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
  игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
  восприятие художественной литературы и фольклора,
  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
  конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
  

• 14 слайд

  ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ (продолжение)
  для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
  изобразительная (рисование;, лепка, аппликация),
  музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
  двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
  

• 15 слайд

  ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  

• 16 слайд

  ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  

• 17 слайд

  ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
  Игры-эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета.
  Игры-путешествия - заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.
  Простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников Основные действия – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребенка сопровождаются словами – «найди» и «угадай».
  

• 18 слайд

  ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
  Игры с моделированием Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными).
  Игра-этюд – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателем.
  Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, определяющий совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач.
  

• 19 слайд

  ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
  Ситуационные задачи.
  Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Поэтому с одной стороны в ее решении ребенок использует имеющиеся у него знания, умения и навыки, а с другой – совершая поисково-практические действия, самостоятельно открывает новое знание, приобретает новые умения.
  Логика ситуационной задачи: Ознакомление – Понимание – Применение – Анализ – Синтез – Оценка.
  Ядром задачи становится проблемный вопрос. Например: объясни причины того, что… , что ты будешь делать в этом случае (если чего-то не будет)… , предложи способ, позволяющий… сравни и объясни разницу или общее… , давай проведем эксперимент, попробуем узнать, чистый или грязный воздух в нашей группе….
  
  

• 20 слайд

  ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
  Метод проектов .
  Метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее:
  практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений;
  не жесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;
  интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.
  Позиция воспитателя в проектной деятельности: от транслятора готовых знаний к инициированию активизации поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы.
  

• 21 слайд

  ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
  Литературно-игровые формы
  Сочинение с детьми загадок.
  Сочинение с детьми лимериков. Лимерик - форма короткого юмористического стихотворения, основанного на обыгрывании бессмыслицы.
  Критическое мышление — тот тип мышления который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Как утверждают некоторые основоположники теории критического мышления -это синоним качественного мышления  
  

• 22 слайд

  ПРОБУЕМ?! ПОИГРАЕМ?!
  УДАЧИ В РАБОТЕ!!!
  

Краткое описание документа:

Слайд 1

Системно-деятельностный подход в условиях введения стандарта дошкольного образования Учитель-логопед МБДОУ № 68 Сорокина Ирина Викторовна.

Слайд 2
Один мудрец пришёл к бедным и сказал: «Я вижу, Вы голодны, давайте, я дам Вам рыбу, чтобы Вы утолили голод» Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить её . ФГОС дошкольного образования - это стандарт, который помогает научиться «ловить рыбу» в основу, которого заложен системно-деятельностный подход концептуально базирующийся на обеспечении соответствия образовательной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Именно в действии порождается знание.

Слайд 4:

Слайд 5
Основные понятия системно-деятельностного подхода

Система ( от греческого – целое, составленное из частей; соединение)

Системный подход –это подход, в основе которого лежит исследование объектов как. систем. Сущность системного подхода заключается в том, что относительносамостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении.

.

Деятельностный подход исходит из положения о том, чтопсихологические способности человека эторезультат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

Слайд 6
В детском саду ребенок читает, считает, пишет буквы и т.д. Он делает то, что для него сейчас не имеет никакого практического и эмоционального значения, а значит не интересно. Детей можно воспитывать и обучать, но нельзя заставить жить и развиваться. Это действие внутреннего механизма. Ребенок должен хотеть жить и развиваться. А чтобы это произошло, должно быть не просто пребывание в детском саду, а кропотливая работа педагогов, нацеленная на рост личности, постоянное ощущение «живости бытия». Значит нужно учить детей не столько решать примеры, сколько выражать свои мысли и отстаивать свои права, быть среди людей, уметь общаться и ориентироваться в окружающем мире.

Слайд 8
. Технология деятельностного метода нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить. Целью системно -деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает развитие умения:

Слайд 9
. ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА принцип субъектности воспитания; принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; принцип учета сензитивных периодов развития; принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых; принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;

Слайд 10
. ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; принцип обязательной рефлективности всякой деятельности; принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности принцип активности ребенка в образовательном процессе , который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.

Слайд 11
ПРАВИЛА СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТИНОГО ПОДХОДА Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса ; Веди ребенка от собственного опыта к общественному ; Будь не «НАД», а «РЯДОМ» ; Радуйся вопросу, но отвечать не спеши ; Учи анализировать каждый этап работы ; Критикуя, стимулируй активность ребенка.

Слайд 12
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ в раннем возрасте (1 год - 3 года): предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Слайд 13
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет): игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

Слайд 14
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ (продолжение) для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет): изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Слайд 15
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Игры-эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Игры-путешествия - заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности. Простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников Основные действия – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребенка сопровождаются словами – «найди» и «угадай».

Слайд 16
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Игры с моделированием Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными). Игра-этюд – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателем. Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, определяющий совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач.

Слайд 17
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Ситуационные задачи. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Поэтому с одной стороны в ее решении ребенок использует имеющиеся у него знания, умения и навыки, а с другой – совершая поисково-практические действия, самостоятельно открывает новое знание, приобретает новые умения. Логика ситуационной задачи: Ознакомление – Понимание – Применение – Анализ – Синтез – Оценка. Ядром задачи становится проблемный вопрос. Например: объясни причины того, что… , что ты будешь делать в этом случае (если чего-то не будет)… , предложи способ, позволяющий… сравни и объясни разницу или общее… , давай проведем эксперимент, попробуем узнать, чистый или грязный воздух в нашей группе….

Слайд 18
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Метод проектов . Метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее: практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений; не жесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников; интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем. Позиция воспитателя в проектной деятельности: от транслятора готовых знаний к инициированию активизации поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы.

Слайд 19
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Литературно-игровые формы Сочинение с детьми загадок. Сочинение с детьми лимериков Лимерик - форма короткого юмористического стихотворения, основанного на обыгрывании бессмыслицы. Структура лимерика Всегда состоит ровно из пяти строк Первая строка представляет героя или героиню и заканчивается названием города или местечка, откуда тот родом (кто и откуда). Следующие строки рассказывают о каком-нибудь странном их поступке (что сделал). А последняя строчка повествует о реакции окружающих на этот поступок (что из этого вышло). В каноническом лимерике конец последней строчки повторяет конец первой.

Слайд 20
ПОРОБУЕМ?! ПОИГРАЕМ?! УДАЧИ В РАБОТЕ!!!