«Ситуация общения как средство формирования речевых и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста»

Ситуация общения как средство формирования речевых и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста .

Дошкольный возраст имеет определяющее значение для последующего психического развития. Особенностью этого периода, отличающего его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков в усвоении различных видов деятельности.

Поэтому очень важно закладывать основы общего психического развития именно в этот период.

На смену Федеральным государственным требованиям  пришли Федеральные образовательные стандарты, которые предполагают написание общеобразовательной программы и подбор педагогических технологий с учетом особенностей контингента воспитанников.

В настоящее время наблюдается критическая ситуация в познавательной  и речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию и поисково-познавательную активность:

ü ухудшение состояния здоровья детей;

ü существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;

ü дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной), либо в равнодушном к нему отношении;

ü недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;

ü пассивность детей в познавательной деятельности (ориентация на готовые задания);

ü глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе.

Познавательно-речевое развитие предполагает:

ü развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей;

ü развитие стремления к школьному обучению, интереса к школе, к новой социальной позиции школьника;

ü развитие умения свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, окружающего;

ü воспитание элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности;

ü развитие психических процессов (внимания, мышления, воображения, восприятия, памяти), речи.

Актуальность и востребованность познавательно-речевого развития детей определяются реальными потребностями системы дошкольного образования и существующими противоречиями между:

1.    предъявляемыми современными требованиями к развитию речевого общения дошкольников, к активности в познавательной деятельности и реальным уровнем развития культуры речевого общения детей, а также преобладающей пассивностью в познавательной деятельности;

2.    необходимостью обновления содержания познавательно-речевого развития детей в соответствии с ФГОС и недостаточной разработанностью новых форм воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

   Дошкольные образовательные учреждения предусматривают развитие у детей в процессе речевого развития различных видов деятельности психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и другое).

Фундаментом умственного развития ребенка являются познавательное развитие и ориентировка в окружающем мире.

Познавательно-речевое развитие дошкольников в ДОУ осуществляется во всех видах деятельности, при этом используются адекватные возрасту приёмы и технологии.

Более подробно мы остановимся на ситуациях общения,  которые мы используем с детьми  в группе компенсирующей направленности.

Ситуация общения- это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий.

Ведь в такой ситуации, как нигде лучше, ребенок видит интерес педагога, желающего поговорить с ним, расспросить о чем-то, ответить на его вопросы. Ситуации общения хороши при решении любой из задач речевого развития, которые ставит перед нами ФГОС.

 Виды ситуаций общения

1.Возникающие спонтанно в процессе детской деятельности

2.Возникающие в зависимости от поставленной речевой задачи:.лексическими, .вербально оценочными, прогностическими, .коллизионными, описательными в зависимости от поставленной речевой задачи.

При их организации чаще всего педагог «идет от детей», то есть находит эти ситуации в детской деятельности и использует их для развития речи ребенка.

Существуют и разные типы ситуаций общения: игровые, театрализованные,практические, социальные, интеллектуальные и другие.

Примерами ситуации общения на развитие коммуникативных и  познавательно-речевых умений  могут  быть:

1.      «Закружился надо мной дождь из листьев золотой…»

2.      «Где живут микробы?»

3.      «Почему у животных есть хвост?»

4.      «Моя мама самая ,самая..»

5.      «Такие разные машины»

6.      «Если бы игрушка ожила?»

7.      «Тайна моего имени»

8.      «Почему так говорят»

9.      «Шуточные вопросы»

10.«Послушай и нарисуй»

11.«Тайна уголка леса»

12.«Что растёт на грядке?»

13.«Что такое хорошо и что такое плохо?»

14.«Клубок сказок»

Именно в таких видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

К.Д.Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету». Поэтому необходимо поддерживать свою речь с детьми и наглядными средствами, что в свою очередь придает речи красочный характер, заинтересовывая детей: «А о чем это там говорят?».

В отношениях взрослых людей и детей многое зависит от качества общения: что сказано, как сказано, когда сказано. В общении со сверстниками ребенок учится выражать себя, управлять своими эмоциями, вступать в разнообразные отношения.

Чем лучше у ребенка развита речь, тем проще ему устанавливать контакты со сверстниками, проявлять активность в играх, дискуссиях, проще понимать смысл сказанного сверстниками и взрослыми.

Мы предлагаем использовать ежедневно и многократно ситуации общения такого рода, как бы просты на первый взгляд они не казались.

Использованные материалы и Интернет – ресурсы

1. Ельцова О. М., Терехова А.Н. Игровые обучающие ситуации как нетрадиционная форма работы с дошкольниками [Электронный ресурс] URL:http://www.school2100.ru

2. Смирнова И. «Современные подходы к организации речевого развития дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО» [Электронный ресурс] URL:  http://pedagogie.ru/

3. Ельцова О. М., Горбачевская Н. Н., Терехова А. Н. «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду», Детство-пресс, 2008