Выступление
на педагогическом совете
«Ситуация успеха как условие
самореализации личности воспитанников»
Слайд 3
Самореализация человека — естественная
потребность, на которую указывают психологи А. Маслоу, Э. Фромм и З. Фрейд.
Одни признавали за человеком право осознанно искать пути самореализации, другие
же назвали эту потребность бессознательной — биологической или инстинктивной.
Большинство же людей видят за данным процессом лишь получение очевидных
преимуществ, таких как богатство и слава, о чем мы говорили уже не раз. Что же
есть самореализация личности?
Самореализация личности — это путь,
который приведет человека к пониманию себя, удовлетворению своих потребностей,
необходимых для достижения душевного комфорта. И способы достижения такой
гармонии у всех разные…
Человек, реализующий свои ресурсы на благо
обществу – это самый счастливый человек. Труднее всего найти область, в которой
возможно максимально раскрыть все свои способности, применить даже негативные
качества характера для достижения определенных целей, адаптировать мешающие
особенности личности для выполнения задач. Но если человек находит такую
область, его успех гарантирован.
Без самореализации невозможно удовольствие
от процесса работы. Чем полнее человек проявляет все качества своего характера,
тем приятнее ему будет работать.
Самореализация тесно связана с
общественной оценкой. Часто люди страдают от того, что другие не ценят их
такими, какие они есть, не видят всех положительных качеств, не относятся
подобающим образом. Но как оценить качества, скрытые глубоко внутри человека,
как разглядеть не проявленный характер? Самореализация позволяет каждому
человеку предстать перед обществом во всем блеске своих таланов и возможностей.
Умение направить совокупность хороших и плохих черт характера на достижение
цели, принесение пользы, всегда очень ценится в обществе. Людей, постоянно
реализующих свой потенциал, всегда уважают и любят.
Слайд 4
В процессе самореализации, возможно,
обнаружить качества характера и таланты, которые раньше были как бы
«заморожены», а в процессе деятельности проявились в полной мере. То есть,
самореализация – это способ глубже познать себя.
Самореализация стремительными темпами
двигает человека вперед, помогает ему развиваться и совершенствоваться, никогда
не останавливаясь на достигнутом результате, поскольку ресурсы каждого человека
практически безграничны.
Наибольшие возможности, по мнению
психологов, открывает творчество. Именно творческая самореализация
способствует и развитию личности, и достижению многих других целей, а главное —
такой путь становится индивидуальным. Отмечено, что зачастую человек ставит
перед собой цель стать таким, как его идеал. Творческая самореализация
исключает данный путь, так как в процессе таковой человек находит себя,
раскрывает и развивает свой талант, а не подражает кому-то другому. В подражании
найти себя невозможно, ведь это всего лишь очередная роль, которую примеряет
человек.
Не стоит отрицать возможность творческой
самореализации, если вам кажется, что у вас нет способностей к искусству.
Творчество — это особый подход к решению определенных задач, способ
деятельности, а не сама деятельность как таковая.
Слайд 5
Проблематику самореализации активно
разрабатывал американский психолог А.
Маслоу[2].
Маслоу считал, что потребность в
самовоплощении является последней по очередности из потребностей человека, в
соответствии с «пирамидой
потребностей»[2].
По мере удовлетворения нижележащих потребностей, все более востребованными
становятся потребности более высокого уровня, но это вовсе не означает, что
место предыдущей потребности занимает новая, только когда прежняя удовлетворена
полностью. Также потребности не находятся в неразрывной последовательности и не
имеют закреплённых положений, как это показано на «пирамиде
потребностей». Такая закономерность имеет место
как наиболее устойчивая, но у разных людей взаимное расположение потребностей
может быть разным.
Политика. В последнее время мы часто
слышим о том, как выдающиеся спортсмены, творческие работники, бизнесмены
находят себя в политике и даже становятся членами Государственной Думы.
Интернет. Все больше людей реализует себя
в Интернете. Люди разных профессий ведут блоги и создают сайты, многие
объединяются в сообщества, некоторые создают видео и выставляют их на
"YouTube", тысячи людей становятся фрилансерами и работают из дома...
Творчество. Мы стали свидетелями того, как
десятки людей продемонстрировали нам свои удивительные способностями, став
участниками шоу талантов "Минута славы", "Фабрика звезд" и
других.
Тренерство и наставничество. Многие решили
попробовать себя в относительно новых для постсоветского пространства
профессиях, став life- и business-тренерами и помогая другим достичь их целей
как в жизни, так и в бизнесе.
Хобби и коллекционирование. Удачливые
коллекционеры становятся не только обладателями интересных и уникальных
коллекций, но и настоящими экспертами в своей области.
Слайд 6
Ситуация успеха- это
такая совокупность обстоятельств и действий учителя и ученика, действуя
согласно которым ученик достигает успеха в решении учебных задач. Воспитанник
переживает радость победы, преодоления трудностей, чем преодолевает уныние,
неверие в свои силы и способности. Создавая (проектируя) ситуации успеха,
педагог поступает по-христиански, протягивая руку помощи слабому и
нуждающемуся, выравнивает морально-психологический климат в детском коллективе.
Принцип
создания «ситуации успеха» в процессе формирования личности ребенка был
заложен еще К.Д. Ушинским, который уже тогда понимал, что только успех
поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только
тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями.
Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от
того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться.
Одной из главных целей
дополнительного образования мы видим в развитии личности каждого ребенка, а
это возможно, если обучение и воспитание построено так, чтоб доставлять ребенку
радость познания, чтобы создать ситуации успеха! Устойчивое стремление к
достижению успеха, сформированное педагогом дополнительного образования в
процессе творческой деятельности коллектива, стимулирует развитие личности
ребенка.
Слайд 7
Приобрести эту уверенность помогают
образовательные учреждения разного типа, одним из которых является центр
дополнительного образования. Однако часто приходится слышать от воспитанников
фразы, выражающие нежелание выполнять домашнее задание и даже идти в школу или
в центр допобразования. Некоторые дети не стремятся расширить запас своих
знаний: пассивны на занятиях. Почему это происходит? Крушение этого светлого
оптимизма – самая серьезная проблема обучения.
Слайд 8
Каждый член сообщества, каким бы большим
или малым оно не было, всегда окружен системой, так называемых, ожиданий
от его поступков, действий, линии поведения. Разумеется, и сама личность несет
в себе целое созвездие различных ожиданий по отношению к родным, близким членам
той формальной или неформальной группы, в которую она входит. Человек ждет
определенных поступков, которые удовлетворяют его надежды (опасения) и этого же
ждут от него.
В тех случаях, когда ожидания личности
совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности,
можно говорить об успехе. Может меняться тот круг людей, мнением которых
дорожит личность, но суть успеха не меняется.
Слайд 9
Выяснив, чем успех является для ребенка,
перейдем к рассмотрению типов ситуаций успеха и их алгоритмам.
1. Неожиданная радость – это
чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли
его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин,
неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности
педагога. Педагог должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать
творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности
применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания
неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить
определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических
действий.
2. Общая радость состоит в том,
чтобы воспитанник достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть
подготовленной педагогом или спонтанной, заметной или незаметной.
Общей радостью считают только те реакции
коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя
удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это, прежде всего
эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.
Радость тогда в радость, когда она
воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когда она
доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему.
3. Радость познания. Нужно
вспомнить о мотивах – внутреннего побудителя к деятельности, отражающего
потребности личности. Выделяют основные мотивы учения.
Слайд 10
Без ощущения успеха у ребенка пропадает
интерес к учебным занятиям.
Поэтому педагогически оправдано создание
для школьника ситуации успеха – это субъективное переживание удовлетворения
от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности.
Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются
в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными
(речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие
слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же
как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный
психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними
задачей.
Одним из условий создания атмосферы
творчества в коллективе, является ситуация успеха. Поэтому слова “хорошо”,
“молодец” звучат часто, почти так же, как и слова “давай еще
поработаем вместе”.
Слайд 11
Ситуация успеха особенно важна в работе с
детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин,
поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и
пассивность. Вместе с этим педагог довольно часто сталкивается с другой
проблемой - когда благополучный и, в общем-то, успевающий воспитанник, считая,
что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в
учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом,
приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоями теста (между
двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).
Технологически создание ситуации неуспеха,
по-видимому, складывается из тех же операций, что и создание ситуации успеха,
но имеющих противоположную векторную направленность. Реализация же
технологического алгоритма начинается с последней операции- оценки деталей
деятельности.
В содержательном плане такая оценка должна
производиться как автономное обозначение неудачи этого ребенка, исключающее
сравнение результатов его работы с результатами работы других. Это необходимо
делать по двум причинам: во-первых, чтобы не нарушать этический принцип
воспитания, о котором говорил еще К. Д. Ушинский, предостерегая педагога от
сравнения одного ребенка с другим; во-вторых, потому, что результаты
деятельности ребенка, обладающего хорошими способностями, могут и, как правило,
оказывается выше результатов, которые получает ребенок со средними
способностями.
Оценка детали деятельности, реализуемая
педагогом, должна включать в себя сопоставление того, что удалось и что не
удалось ребенку, как это у него получалось раньше и теперь. Для этого
могут быть использованы следующие парадигмы: «Твой результат мог бы быть лучше,
если бы тебе удалось….», «Вероятно, ты и сам расстроен потому, что….», «Прежде
тебе удавалось легко справиться с подобными заданиями, а сегодня…», «При таком
отношении к делу ты и сам понимаешь, какие результаты тебя ожидают…».
Слайд 12
Наиболее важным аспектом в работе с детьми
является направление ребенка, на достижение успеха. Успех рождает
сильный дополнительный импульс к работе, содействует становлению достоинств
ребенка, это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду и
прочего. Таким образом ситуация успеха становится фактором развития личности
воспитанника.
Успех является источником внутренних сил
ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок
испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого,
можно сделать вывод: сегодняшний успех ребёнка в школе – завтрашний успех в
жизни!
Слайд 13
Каждый педагог имеет
дело, прежде всего, с целостной личностью ребёнка. Каждый интересен своей
уникальностью, и высокая задача педагогики – сберечь эту уникальность,
вырастить самоценную личность, развить склонности и таланты, расширить
возможности каждого «Я».
Отсутствие
навыков само оценивания является препятствием в формировании у детей
способности к самообразованию, саморазвитию, без чего невозможна успешная
социализация в современном быстро меняющемся мире.
Между тем
существуют, но недостаточно адаптированы к учебному процессу эффективные
средства обучения и контроля, такие как портфолио ученика. Портфолио – это
способ фиксирования, накопления, осознания и оценки индивидуальных достижений
школьников.
Портфолио
является не только современной формой оценивания, но и помогает решать важные
педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность; расширять возможности обучения и
самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Безусловная
ценность портфолио заключается в том, что он способствует формированию
адекватной самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных
возможностей каждого ребёнка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.
Слайд 14
Подводя итог, хочется еще раз обратить
внимание на некоторые постулаты Успеха.
Если после занятия у воспитанника возникли
вопросы, которые он хотел бы обсудить, поспорить, значит, занятие не оставило
детей равнодушными.
Необоснованная похвала, гипертрофированные
комплименты снижают ощущение успеха. Стремитесь видеть реальные изменения,
достоинства и реальные сдвиги в поведении детей, вовремя поддержать детей.
Успех педагога начинается с признания его
детьми. Авторитет, личность педагога, его разнообразные интересы и достоинства
являются залогом успеха его воспитанников.
Залогом успеха является благоприятный
психологический климат, обстановка жизнерадостности, разумное сочетание
репродуктивных и творческих методов при организации деятельности воспитанников
на занятии.
Педагог должен уметь удивлять детей.
Педагог должен любить детей и уметь это
делать. Нельзя, высказывая чувство восторга от общения с одними детьми,
заставлять страдать других.
Педагог должен знать личные особенности
каждого ребенка и группу детей в целом, чтобы научиться помогать и поддерживать
каждого.
Оценивайте не детей, а их деятельность,
поступки.
Не забывайте о рефлексии занятия.
Я уверена, что секрет и залог успеха
кроится в преданной любви к детям и к делу, которому ты призван служить.
А если творческое кредо педагога -
дарить воспитанникам радость познания и самореализации, то результат такой
деятельности непременно обернется определенным успехом, и конечно,
благодарностью поверившего в себя воспитанника и его родителей.
А это именно то, к чему стремится
педагог в своей повседневной, достаточно хлопотной, но очень нужной и
интересной работе. Чего я всем присутствующим желаю сейчас, сегодня, завтра и в
новом учебном году.
Приложение
№1
Создание
ситуации успеха в учебной творческой деятельности на занятии
|
Этап
|
Педагогическая
задача
|
Дифференциация
воспитанников
|
Деятельность
педагога
|
|
Мотивационно -
целевой
|
Сформировать
мотив достижения; настроить на успешное выполнение творческого или интеллектуального
задания
|
Воспитанники,
имеющие в прошлом неудачу в выполнении аналогичного задания
|
Нейтрализовать
память от отрицательных эмоций в предшествующей деятельности;
Настроить
на то, что данное задание посильно и выполнимо
|
|
Воспитанники,
незнакомые с заданиями подобного рода
|
Предвосхитить
положительную эмоциональную реакцию; нарисовать позитивную перспективу в
достижении успеха
|
|
Воспитанники,
успешно выполнившие задания подобного рода
|
Актуализировать
эмоциональную позитивную память детей; поддержать побуждение к творческой
работе
|
|
Организационный
|
Обеспечить
условия успешной деятельности, заинтересовать творческим учебным процессом на
занятии
|
Воспитанники,
требующие организационного контроля
|
Организационный
контроль начала и завершения работы, обеспечение интеллектуального и
эмоционального подкрепления творческой деятельности
|
|
Воспитанники,
требующие помощи в процессе выполнения работы
|
Эмоциональное
ободрение и стимуляция
учебной
творческой деятельности
|
|
Воспитанники,
работающие активно и самостоятельно
|
Обеспечение
права выбора заданий, эмоциональное и интеллектуальное стимулирование
познавательной и творческой деятельности
|
|
Результативный
|
Сформировать
осознанное отношение к итогу учебной творческой деятельности; обратить
результат в мотив для нового предстоящего процесса
|
Результат
работы, адекватный усилиям
|
Воспитанники,
получившие неудовлетвори
тельный
итог
|
Необходимо
возвращение к мотивационно – целевому этапу, повтор всей цепи процесса с
исходных позиций
|
|
Воспитанники,
получившие удовлетворительный итог
|
Эмоциональное
одобрение и установка на дальнейшую творческую учебную деятельность
|
|
Результат
работы,
неадекватный
усилиям
|
Воспитанники,
получившие неудовлетвори
тельный
итог
|
Позитивно
– перспективная оценка работы наряду с выделением ошибок, неудач и
индивидуальная работа по преодолению пробелов в знаниях
|
|
Воспитанники,
получившие удовлетворительный итог
|
Проверка
условий учебной творческой работы на предыдущем этапе, организация ситуации
преодоления в будущей деятельности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.