Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыСказка как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников

Сказка как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ доклад.docx

Сказка как средство духовно-нравственного воспитания школьника.

 

1.     Введение.

Духовно-нравственное воспитание на современном этапе  развития общества обрело особый статус: оно вошло в число приоритетных направлений современного образования.

Не случайно методологической основой перехода образования на новый федеральный  государственный образовательный  стандарт является Концепция духовно-нравственного  образования, в  которой говорится  о необходимости приобщения учащихся к национальным российским ценностям и традициям, формированию патриотизма, осознание ценности человеческой жизни.

 

«Концепция  духовно-нравственного воспитания российских школьников» включает «обоснование общенационального педагогического идеала, систему требований к задачам, условиям и результатам воспитания школьников, к структуре и содержанию программ воспитания и социализации учащихся общеобразовательной школы, а также систему базовых общенациональных ценностей, на основе которых могут быть выстроены программы воспитания и социализации обучающихся».

 

       Многие социальные проблемы современности, такие как падение уровня здоровья людей, рост преступности и различных видов зависимостей, необъяснимая и неуправляемая агрессия, являются следствиями одной причины - непонимания людьми самих себя, смысла своей жизни, неумения устанавливать свое взаимодействие со средой обитания, друг с другом.  

 Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

 

      

 

 

 

 

 

 

2.     Основная часть. Нравственность и духовность.

Жизнь настоятельно требует появления силы, влияющей на эти процессы, а именно человека, способного жить созидательно и конструктивно, не причиняя никому вреда.

Приоритетным направлением на пути становления духовно-нравственного мира ребенка являются уроки литературного чтения. Они могут оказывать огромное влияние на формирование общей культуры детей, принятие ими духовно-нравственных ценностей.

   Восхождение к культуре осуществляется в процессе общения с художественными произведениями. Целью обучения чтению в начальной  школе является не только умение учеников складывать из букв слова и быстро их прочитывать, но и умение осмысливать  читаемое, оценивать полученную информацию и реагировать на нее. Уроки литературного чтения в начальных классах являются наиболее значимыми для приобщения ребенка к общечеловеческим духовным ценностям через собственные эмоциональные переживания, свой личный жизненный опыт.

 Задача учителя — указать верный путь своим ученикам в понимании того, что хотел донести до читателя автор. И это самое трудное, так как чтение — это творческий процесс, требующий сосредоточенности, внимания, правильного понимания художественной задачи того или иного произведения.

 

В истории философии содержание духовности определяется как «человеческое в человеке», «то, что отличает человека, что присуще только ему». Духовность означает переживаемую и осознаваемую причастность к человеческой общности, приобщение к родовой сущности человека.  

        Духовный мир – ценностно-смысловое поле душевного бытия человека, направленное на Абсолютные ценности – Истину, Добро, Красоту. Духовный мир человека формировался в ходе его эволюционного развития, соответствуя на каждом этапе исторического процесса уровню духовной культуры человеческого сообщества.

      В традиционном философском понимании духовность включает в себя три начала – познавательное, нравственное, эстетическое. Сердцевиной духовности является нравственность.

 

   В психологической науке духовность рассматривается как высшая подструктура человека, регулирующая его поведение, деятельность и взаимоотношений с другими людьми, важнейшими психологическими характеристиками которой являются: ценности и ценностные ориентации, ответственность за свои поступки, нравственные свойства и мотивы поведения.

   Термин  «нравственность» берет начало от слова  нравы. Нравы – это те же эталоны  и нормы, которыми руководствуются  люди в своем поведении, в своих  повседневных поступках.

 

   А что же говорить о детях? Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека».

   О  нравственности  человека  можно  говорить  только  тогда,  когда  он  нравственно  ведет  себя  в  силу  внутреннего  побуждения  (потребности),  когда  в  качестве  контроля  выступают  его  собственные  взгляды  и  убеждения.  Выработка  таких  взглядов  и  убеждений  и  соответствующих  им  привычек  поведения  и  составляют  сущность  нравственного  воспитания.

 

         Традиционными источниками нравственности являются:

   • патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

   • социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

   • гражданственность — долг перед  Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

   • семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

   • личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

   • труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

   • наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

   • традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

   • искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

   • природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

   • человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

 

Младший школьный возраст можно назвать периодом интеллектуальной активности. Данный возраст - это тот этап развития личности, который по преимуществу является этапом накопления знаний и приобретения опыта, в том числе и нравственных знаний, нравственного опыта.

   Чтение – это как раз способ накопления этого опыта. 

          Сказка – древнейший жанр устного народного творчества, классический образец фольклора.  Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, утверждает веру в торжество добра и справедливости.

 

       Воспитательная функция сказки – один из ее жанровых признаков.  

Всегда торжествует нравственная и социальная правда – вот дидактический вывод, который сказка наглядно иллюстрирует.

   Народная  сказка помогает педагогу получать возможность не только снять эмоциональную напряжённость, возбуждённость, тревожность, агрессивность, недоверие к себе и другим, помочь ребёнку обрести уверенность в себе.

Методистами давно признано огромное значение жанра сказки для всестороннего воспитания и образования младшего школьника; но, в современных условиях морального кризиса молодежи наиболее актуальным является то, что сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу добра. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: простые бедные люди выходят из беды, а злые погибают, т. е. зло наказано, добро восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда было так.

 

 

 

 

 

 

 

3.     Методы духовно-нравственного развития учащихся и их практическое применение.

 

  В педагогической  литературе  описывается множество методов и приемов духовно-нравственного  развития детей средствами народной сказки.  Очевидно,  что они не  одинаково направлены  на  формирование  мотивов нравственного поведения.  Методов и особенно  различных  версий  методов  накоплено  так  много,  что  разобраться  в  них,  выбрать  адекватные  целям  и  реальным  обстоятельствам  помогает  лишь  их  упорядочение,  классификация.  Но  явления  воспитания  очень  сложны  и  противоречивы,  а  потому  единое  логическое  основание  для  классификации  многочисленных  способов  педагогического  воздействия  найти  трудно.

 

   Так,  например,  по  результатам  методы  воздействия  можно  разделить  на два  класса:

   1. Влияния,  создающие  нравственные  установки,  мотивы,  отношения,  формирующие  представления,  понятия,  идеи.

   2. Влияния,  создающие  привычки,  определяющие  тот  или  иной  тип  поведения.

 

 В самом начале работы мне предстояло ответить на вопрос: какие категории в сознании учащихся начальных классов   являются базовыми?

Я взяла такие категории, как

добро,

зло,

мудрость,

 мужество,

умеренность,

справедливость,

счастье,

дружба,

 свобода.

Затем попросила младших школьников пояснить, как они понимают предъявленные им слова. Опрос проводился индивидуально. Было опрошено 17 человек.

     Статистика ответов представлена  в таблице 1.

 

   Объяснили все понятия только 3 человека (1 девочка и 2 мальчика). Проще всего ребятам было объяснить, что такое «дружба», «зло», «добро». И труднее – «умеренность», «милосердие», «мудрость».

 

   Раскрывая смысл понятия «дружба», дети говорили, что это «люди дружат между собой». Очень редко в ответах звучали конкретные проявления дружбы, такие как «никогда не ссорятся, уважают друг друга», «понимают друг друга», «помогают друг другу», «когда дети не дерутся и играют вместе».

 

   В толковании зла выделились три группы ответов. Первая, наиболее многочисленная, связана с действием - «это когда бьют», «когда убивают», «когда человек делает что-нибудь плохое», «когда все дерутся». Вторая группа ответов связана с характеристикой другого человека («это злой человек»). Третья группа представляет только эмоциональную оценку явления: «это плохо».

 

   Добро в представлении учеников - «когда делают добрые дела», «всем помогаешь», «всех защищаешь», «когда не дерутся», «когда всем уступаешь», «когда ты добрый».

   Несмотря  на то, что категории «свобода» и «долг» объяснило 14 человек, их понимание далеко от действительного. «Свобода» для большинства ребят связана с отдыхом: «это когда ездят на речку и там отдыхают», «родители разрешили поиграть», «когда все сделал и тебя отпустили гулять». Понятие «долг» для большинства ответов предстает, как  «когда взял взаймы что-то, а потом все отдал».

 И лишь 2 учащихся уточнили, что « у солдата долг – защищать Родину, у учеников – хорошо учиться, у всех людей – охранять природу».

 

 

Ученики младших классов  связывают справедливость с честностью, правдой, хорошими поступками.

Вина, по мнению учащихся, - это «плохой поступок, который сделал какой-то человек», «стыд за неправильный поступок».

 

 

 

 

 

   Понятия

   Объяснили

   Не  объяснили

    

   мальчики

   девочки

   мальчики

   девочки

    

   Кол-во

   %

   Кол-во

   %

   Кол-во

   %

   Кол-во

   %

   1. Счастье

   10

   59

   7

   41

   0

   0

   0

   0

   2. Свобода

   8

   47

   6

   35

   2

   12

   1

   5

   3.Мудрость

   3

   17

   4

   24

   7

   41

   2

   12

   4.Мужество

   7

   41

   4

   24

   3

   29

   3

   17

   5.Умеренность

   1

   5

   2

   12

   9

   53

   4

   24

   6. Справедливость

   3

   29

   4

   24

   7

   41

   2

   12

   7. Дружба

   10

   59

   7

   41

   0

   0

   0

   0

   8.Добро

   10

   59

   7

   41

   0

   0

   0

   0

   9. Зло

   9

   53

   6

   35

   1

   5

   1

   5

   10.Милосердие

   3

   29

   1

   5

   7

   71

   6

   35

   11.Долг

   9

   53

   5

   29

   1

   5

   2

   12

   12. Вина

   7

   41

   5

   41

   3

   29

   2

   12

   Таблица 1.

  Вывод: У младшего школьника недостаточно сформированы в сознании базовые национальные ценности. Он использует данные понятия на уровне ощущений и чувств.

Я провела исследование, какие сказки и сколько мы проходит с детьми за курс начальной школы. Оказалось, что русские народные сказки изучаются в 1, 2 и 3 классах, всего 12 сказок. Авторские русские сказки – 12 сказок  и сказки зарубежных авторов – 5 сказок вместе с Хоггартом «Маффин и паук».  Это очень мало, опрос школьников показал, что многие ранее популярные сказки и персонажи им неизвестны, а сюжет многих сказок неверно понят, так как мультфильмы часто искажают действительность.

 Поэтому я решила расширить перечень и как дополнительное чтение проходить и другие сказки. Какие-то из них я читаю на уроках сама, другие задаю для дополнительного чтения дома с последующим обсуждением, некоторые мы проходим на внеурочных занятиях.

Выделим методы работы по воспитанию нравственности у младших школьников с помощью сказки.

          Одной из форм работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников является проигрывание литературных произведений на уроках чтения с последующим обсуждением. Обозначим последовательность этапов, обеспечивающих усвоение новых нравственных понятий.

        Первый этап работы - выявление в классе проблемы нравственного характера.

   Продумываем, какие случаи, и ситуации из жизни детей мы можем отразить, работая над сказкой. Также на этом этапе нужно продумать, как распределить роли и кто будет зрителем.

      Работу желательно начать с прослушивания литературного произведения Далее предполагается пересказ сказки. Затем детям задаются вопросы: о чем сказка, кто главные герои, какие симпатичны, а какие нет и почему.

     При обсуждении сказки обращаем внимание учащихся на характер героев, выделяем характеристики персонажей.

      На следующем этапе предлагаем школьникам разделиться на группы для проигрывания литературного произведения: одна группа — зрители; две — действующие лица.

      Детям можно предложить подумать, как бы они поступили, окажись на месте героев литературного произведения, как бы они вели себя в аналогичной жизненной ситуации, как бы они действительно поступили, если такая ситуация с ними случалась. Постепенно подводим учеников к сравнению того, как они считают нужным действовать правильно и как они действуют на самом деле.

      После проигрывания произведения обсуждаем характеры героев. Важно обратить внимание на то, что, инсценируя сказку, доброту героя необходимо показать своими действиями, и попросить детей-зрителей назвать, какие именно действия можно назвать добрыми. Необходимо, что бы дети поняли: то, что названо словом, должно быть подтверждено действием, и наоборот, то, что показано в действии, должно быть названо. Так, доброту ребенок часто воспринимает как «делать приятное и легкое». Однако добрые дела часто требуют определенных усилий, и к такому выводу подводим школьников. Со временем доброе, приятное и легкое в сознании детей начинают различаться. 

 Результат такой работы — школьники сами начинают искать соответствие между словами и действиями, сами пробуют характеризовать действия героев литературных произведений и свои.

Итогом работы можно считать умение ребенка применять полученные знания в реальной или воображаемой ситуации.

     Вывод:  В процессе проигрывания различных нравственных ситуаций (в том числе и на основе литературных произведений) активизируется воображение ребенка. Это имеет важное значение для положительных изменений в нем самом благодаря появлению у него «образа себя», действующего по нравственным законам. Систематическая и целенаправленная работа в этом направлении дает возможность ученикам самостоятельно искать новые способы разрешения нравственно-этических ситуаций. Они могут самостоятельно описать ситуацию и предложить разные варианты действий людей в этой ситуации (например, разрешить конфликт в классном коллективе, в семье с родителями).         

 Следующая методика – «Сочинение сказки».

   Детям дается задание сочинения сказки на дом. Все очень ответственно относятся к этому. Вообще, было очень интересно читать сказки придуманные детьми. «Создание сказок – один из самых интересных видов поэтического творчества», - считает В.А.Сухомлинский – «Вместе с тем это важное средство умственного развития». В сказках детей просматривается главный смысл:  дети стремятся   к добру, миру, справедливости. 

   В основном все ребята показывают в своей сказке, как хорошо быть добрым. А для этого надо быть вежливым, делать хорошие дела, улыбаться.

   Цель  этой методики – проанализировать сказки на предмет воспитанности у детей духовно-нравственных качеств.

   Во  многих сказках, которые написали ребята, присутствует тематика дружбы, сострадания.

   В целом,  прочитав сказки, сочиненные ребятами, приходим к выводу, что в душах детей присутствует такое качество, как чуткость, доброта, милосердие.

Не  обходятся уроки литературного  чтения без метода убеждения.   Главное  их  назначение  –  формирование  устойчивых  убеждений.  Не  знания,  а  убеждения  стимулируют  поступки  школьников,  поэтому  не  столько  понятия  и  суждения,  сколько  нравственная  уверенность  в  общественной  необходимости  и  личной  полезности  определенного  типа  поведения  должна  формироваться  на  этапе  развития  сознания.  Методы  достигают  цели,  когда  у  воспитанников  сформировалась  готовность  активно  включаться  в  предусмотренную  содержанием  воспитания  деятельность. Убеждение достигается  при  использовании  различных  приемов  и  методов:  чтение  и  анализ  произведений (в т.ч. и сказок).

   После изучения произведений предлагаем различные типы вопросов и заданий, которые помогают детям более пристально вглядеться и углубиться в картину жизни людей, так как художественное произведение – это не только картина, но и зеркало, где можно разглядеть самого себя.

      Вопросы и задания побуждают маленьких читателей всматриваться в окружающую жизнь, получившую отображение в произведении; приложить к себе то, что можно разглядеть в литературных персонажах; поставить себя на место какого-либо героя; мысленно перенестись в ситуацию, описанную в произведении.

 Существуют и другие методы работы со сказкой.

 

4.     Заключение.

 

   В ходе организованной работы была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме «Народная сказка как средство духовно-нравственного воспитания детей через уроки литературного чтения''.

   Формирование  духовно-нравственной личности средствами народных сказок осуществлялось через создание педагогических условий: учитывались возрастные особенности младших школьников, использовались активные формы и методы для развития учащихся. Что потребовало:

   -использования  в процессе обучения достижений  психолого-педагогического опыта;

   -выявления  специфики уроков литературного  чтения, для формирования духовно-нравственных качеств;

   -диагностики  усвоения базовых нравственных качеств учащимися;

   -организации  процесса учебной деятельности учащихся с ориентацией на духовно-нравственную направленность.

       Нравственные знания, мотивы и побуждения подкреплялись нравственным поведением личности.

       Общий уровень нравственного развития у детей изменился следующим образом: в ситуациях, связанных с проблемой нравственного выбора, уменьшилось число предпочтений, связанных с себялюбием, эгоизмом, увеличивается количество выборов высоконравственных  поступков.

   Уроки по данному предмету оказали влияние  и на атмосферу в классе: дети стали спокойнее, дружнее, терпимее друг к другу и к окружающим, требовательнее к себе.

   Диагностика нравственной сферы детей выявила сформированность более высокого уровня развития духовно-нравственных качеств по сравнению с ранее имевшимися моральными знаниями, чувствами и поступками.

   Народные  сказки могут выступать основой нравственного воспитания современного младшего школьника:  способствовать формированию таких нравственных качеств, как милосердие, доброта, терпение, послушание, любовь к ближнему, смирение, вера, мужество, великодушие, сострадание, трудолюбие, целомудрие и др.

   Прослеженная динамика духовно-нравственного развития школьников по отдельным нравственным качествам (милосердие, послушание, трудолюбие) позволила выявить явные позитивные тенденции духовно-нравственного воспитания в ходе изучения уроков литературного чтения.

           

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Сказка как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Руководитель клубного филиала

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Сказки как средство духовно-нравственного развития.pptx

Скачать материал "Сказка как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • 1 слайд

  • 2 слайд

  • 3 слайд

  • Духовность – человеческое в человеке.

Духовные ценности:
Истина
Добро
красота

    4 слайд

    Духовность – человеческое в человеке.

    Духовные ценности:
    Истина
    Добро
    красота

  • Нравственность.

Патриотизм
Социальная солидарность
Гражданственность
Семья
Л...

    5 слайд

    Нравственность.

    Патриотизм
    Социальная солидарность
    Гражданственность
    Семья
    Личность
    Труд и творчество
    Наука
    Традиции
    Искусство и литература
    Природа
    Человечество

  • сказка

    6 слайд

    сказка

  • 7 слайд

  • 8 слайд

  • 9 слайд

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 627 370 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 03.06.2020 854
    • RAR 1.4 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Маркова Татьяна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Маркова Татьяна Владимировна
    Маркова Татьяна Владимировна
    • На сайте: 8 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 1563
    • Всего материалов: 4

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 268 человек из 55 регионов
  • Этот курс уже прошли 3 578 человек

Курс повышения квалификации

Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 61 человек из 32 регионов
  • Этот курс уже прошли 1 843 человека

Курс повышения квалификации

Инновационные технологии управления профессионально-педагогической деятельностью учителей начальной и средней школы в условиях реализации ФГОС

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 83 человека

Мини-курс

Эффективные стратегии успешного взаимодействия: от понимания до саморазвития

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Библиотечная трансформация: от классики до современности с акцентом на эффективное общение и организацию событий

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 26 человек

Мини-курс

Психологические основы профессиональной деятельности педагога-психолога

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе