Сказка как средство развития речи и воспитания детей с ОВЗ

Сказка как средство развития речи и воспитания детей с ОВЗ.

«Сказка, писал В.А.Сухомлинский,-развивает внутренние силы ребёнка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учить сопереживать». Сказка помогает возродить духовой опыт нашей культуры и традиции нашего народа, учит добру и справедливости.

С позиций литературоведения, педагогики сказкам присущи:

-лексико-образная функция, т.е способность формировать языковую культуру личности, и овладевать многозначностью народной речи, её художественно-образным богатством. Сказочный мир увлекает, привлекает к сопереживанию героев, захватывает динамичностью событий. Язык сказок богат изобразительными и выразительными средствами: сравнениями, точными определениями, метафорами, эпитетами, яркими описаниями;

-коммуникативная функция, развивающая социальные качества личности, её способность к общению пониманию, диалогу. Сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком. Язык сказки их естественно сближает.

Привлекая сказку для работы по развитию речи, логопед использует картинки, наглядные изображение предметов, их признаков, а также ситуаций, событий, эпизодов.

По картинкам педагогу легче проводить с детьми живую, непринужденную беседу, активизировать их лексику. Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве, связи человека с природой, предметным миром, стараются понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло.

Сказка в работе с детьми, имеющими речевые недостатки, используется как средство, обучения, развития и воспитания. Дети учатся думать, оценивать поступки героев, тренируют память, внимание, развивают речь. Обучение по сказке превращается в увлекательную игру, путешествуя вместе с героями сказки и опосредованно, у ребёнка формируются, уточняются детские представления об окружающем, расширяется кругозор, развиваются психические познавательные процессы.

Яркие и интересные персонажи сказок (мышка-норушка,лягушка-квакушка,лисичка-сестричка,зайчик-побегайчик), поступки и действия героев открывают детям мир человеческих взаимоотношений.

Работу по сказке следует проводить в несколько этапов,

1.Традиционное общение со сказкой - чтение, рассматривание иллюстраций, знакомство со словарём, терминов и понятий, образных характеристик персонажей. Чтение сказок можно дополнить, загадками, потешками.

Для развития творческого воображения, речевого творчества мы стараемся сравнивать однотипные персонажи в разных сказках, определять схожие черты характера и черты их отличающие. В соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка учимся придумывать продолжение сказок, видоизменять их посредством введения дополнительных персонажей, волшебных предметов. В процессе пересказа текста сказки активизируется мыслительный процесс ребёнка, развиваются различные виды речи (монолог, диалог).

2.Построение развивающейся работы на материале изучаемой сказки. Используя её содержание, мы  специалистами  разрабатываем комплексное и интегрированные занятия с включением в их содержание несколько разделов программы(ознакомление с окружающим, формирование элементарных математических представлений, изодеятельность, музыкальное воспитание.

Таким образом, получается целостное и многоплановое представление о литературном произведении, содержание которого помогает развитию, воспитанию и обучению детей с нарушениями речевого развития.

Список использованной литературы:

1.Ивановская О.Г. Петрова, Е.А. Савченко, С.Ф. Теремок. Логопедическая сказка в развитии речи: Сказка в природосообразном образовании. Кн. для логопедов. Учителей начальной школы и родителей. СПб 2008.

2.Ивановская О.Г. Петрова Е.А. Савченко С.Ф. Репка. Логопедическая сказка в развитии речи; Сказка в природосообразном образовании. СПб2008

3.Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия.М.2001.

4.Филиппова Л.В., Филиппов Ю.В. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошкольных учереждений.М.2001.