Тема:
сказкотерапии как метод коррекционно – развивающей работы с учащимися с
нарушениями опорно - двигательного аппарата.
Одним из эффективных методов работы с
детьми с нарушения опорно двигательного аппарата, испытывающими те или иные эмоциональные
и поведенческие затруднения, является сказкотерапия. Этот метод позволяет
решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного, младшего школьного и
других возрастов. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с,
неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием
своих чувств. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку
актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их
решения.
Многие известные зарубежные и
отечественные психологи как: Э.Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М.
Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т.д.
считали, что сказкотерапии является неотъемлемой частью для развития личности
ребенка на каждом возрастном этапе, а также развитию его творческих
способностей совершенствование взаимодействия с окружающим миром, а так же
помогает ему лучше узнать и понять самого себя.
Сказкотерапевтическая
работа сучащимися с нарушениями опорно двигательного аппарата может быть
проведена различными способами:
§ Для
работы может использоваться существующая авторская или народная сказка.
§ Педагог
и учащиеся могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо
отдельные элементы.
§ Учащиеся
может сочинять сказку самостоятельно.
К
функциям психотерапевтической сказки можно отнести следующие:
•
Сказка восполняет пробелы индивидуальной истории и дополняет ее
общечеловеческой информацией.
•
Сказка позволяет актуализировать вытесняемые учащимися моменты личной истории.
•
Сказка позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый
уровень ее осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение.
•
Сказка отображает внутренний конфликт и дает возможность размышлять над ним.
•
Сказка служит альтернативной концепцией восприятия неоднозначных жизненных
ситуаций.
•
Сказка формирует Веру в позитивное разрешение проблемы.
При
использовании психотерапевтических сказок важно помнить о трех вещах: •
уместность
• искренность
• дозированность
Структура сказки должна быть связана с жизнью и проблемами
ребенка.
Подбору персонажей для сказки и
установлению отношений между ними придается особое значение. В сказку
необходимо включать героев в соответствии с реальными участниками конфликта и
устанавливать с ними символические отношения, сходные с реальными. Например,
если в реальности основная проблема заключается в несогласованности методов
воспитания между родителями, где папа предъявляет завышенные требования к ребенку,
тогда как мама всячески защищает и заступается за сына, то сказочный сюжет
может разворачиваться между членами команды волшебного корабля, состоящей из
строгого капитана, доброго помощника капитана и молодого неумелого юнги.
Сторонники этого направления
отмечают, что для того, чтобы сказка была интересна ребенку, задела его, необходимо
в предварительной беседе выяснить его интересы и увлечения, причем, не столько
для прояснения проблемы, сколько для выявления позитивных аспектов, на которые
можно опереться в процессе создания истории. К тому же, использование темы,
близкой и понятной ребенку, позволяет ему легче вжиться в образ сказочного
героя, соотнести его и свои проблемы, увидеть выходы из сложившейся ситуации.
Одним из свидетельств директивности этого подхода является
то, что в процессе своей работы психолог, педагог следят за всеми изменениями,
происходящими с ребенком, включая малейшие изменения мимики и пантомимики, и
строит свою дальнейшую работу в соответствии с его реакцией. Интересно, что
даже движение глаз отражает внутреннее состояние человека, в частности,
движение глаз влево и вверх означает использование прошлых зрительных
воспоминаний, движение вправо и вверх свидетельствует о построении новых или
будущих образов; отсутствие фиксации взгляда говорит о работе воображения,
движение глаз влево и вниз свидетельствует о внутреннем слуховом процессе;
горизонтальное движение влево и вправо указывает на слуховое восприятие; а
движение глаз вправо и вниз свидетельствует о кинестетических ощущениях. Все
эти реакции ребенка психолог использует в своей работе по созданию метафоры,
учитывая, таким образом, не только сознательный чувственный опыт ребенка, но и
его бессознательный чувственный опыт.
При создании истории для каждого конкретного
ребенка используется общение, внушение на трех уровнях.
Первый уровень основывается на сюжетной
линии сказки, которая должна соответствовать реальной жизни ребенка, его
интересам и увлечениям, а также включать в себя всех действующих лиц конфликта
и в метафорической форме ситуацию, похожую на реальную. При этом сюжет сказки
разворачивается последовательно, начиная с завязки, обрисовывания жизни и
отношений сказочного героя, через кризисную ситуацию, когда герой (героиня)
ощущает разочарование существующим положением вещей, либо оно угрожает его
«статус-кво», через ряд испытаний, когда герой пробует ряд решений, часть из
которых не приводит к желаемому результату. Наконец, находится какой-либо
приемлемый для сказочного героя вариант решения проблемы. Это не сиюминутный
акт, а последовательный процесс, с помощью которого персонажи осуществляют
изменения. Используется несколько возможностей для такого изменения:
§
проблема пересматривается как менее значимая или
менее угрожающая;
§
герой открывает свой внутренний потенциал, ранее не
использовавшийся;
§
находится доступ к внешним ресурсам или идее;
§
предлагаются выборы и пути решения проблемы, которые
ранее не рассматривались;
§
пересматриваются мотивы или смыслы того, что происходит;
§
рассматриваются варианты того, что поведение необходимо
в одних контекстах и совсем неадекватно в других.
Далее необходимо дать возможность
герою сказки проверить правильность выбранного решения и соответствие этого
решения потребностям персонажа, а также связать его с будущим героя и дать
положительное эмоциональное подкрепление.
Очень часто сюжеты для своих историй
психотерапевты черпают в сказках, баснях, притчах, анекдотах, мифах и
легендах, а также из собственной практики и практики своих коллег.
Второй уровень заключается в использовании
слов, воздействующих на разные сенсорные системы, что, как уже отмечалось,
позволяет разблокировать подавленную систему и восстановить целостность и
равновесие чувственного восприятия ребенка.
Некоторые психотерапевты, в частности,
Милтон Эриксон – основоположник и непревзойденный мастер применения метафор в
психотерапии, используют гипнотическое внушение, транс при работе с детьми.
Возможно введение элементов внушения в сам контекст истории и выделение их
либо интонацией, либо употреблением имени клиента перед тем, как передать ему
важную информацию. Вообще, техника рассказывания сказок и их специфический
язык имеют принципиальное значение не только в рамках этого подхода. Один из
способов облегчить ребенку восприятие сказки и идентификацию с ее персонажем –
это использование неопределенных, неконкретизированных слов и выражений. При
этом ребенку дается возможность самостоятельно вообразить, представить себе
ситуацию или событие. Например, при употреблении существительных или
местоимений лучше использовать слова типа «все», «каждый», «многие», а не
конкретные имена или названия. Ведь употребление конкретного имени в какой-то
степени предопределяет возникающий образ, не остается сомнений, о чем говорится
в истории и нет возможности представить себе все по-своему.
То же самое касается использования
глаголов и определений. Например, фраза: «Девочка испуганно шла по лесу»
позволяет каждому человеку создать в воображении тот образ, который ему ближе
и понятней, и придумать свои причины такой ситуации. Тогда как фраза «Красная
Шапочка в страхе шла по лесу, боясь встречи с волком» вызывает вполне
конкретный образ, который может не совпадать с чувствами и переживаниями ребенка
и не вызывать у него эмоциональной реакции. Всегда необходимо оставлять ребенку
возможность собственного творческого поиска и максимальной идентификации себя
с героем в процессе восприятия сказки.
Кроме того, в процессе рассказывания
сказки эффективно использование пауз, смены интонации, громкости, введение
собственного имени клиента, особенно перед тем, как будут сказаны важная
фраза, информация, которую бы хотелось запечатлеть на подсознательном уровне.
Очень часто для снятия напряжения, тревожности, сопротивления у детей в
сказках присутствуют фразы типа «Все дети делают так», «Так всегда бывает...» и
т.д.
Другое направление сказкотерапии мы
назвали менее директивным, поскольку оно исходит из представления о том,
что каждый ребенок является уникальной личностью, обладающей своими
особенностями восприятия мира, и поэтому цель сказкотерапии – помочь ребенку
выявить и осознать свои проблемы и показать некоторые пути их решения.
Психолог, педагог в данном случае создают особую атмосферу эмоционального
принятия ребенка, где поддерживается все позитивное, доброе, что у него есть;
признается право ребенка на любые чувства, однако, предъявляются социальные
требования к проявлению этих чувств (например, вводится правило: «Не драться,
не кусаться, не обзываться»). Очень часто сказкотерапия в рамках этого направления
проводится в форме групповых занятий с 3-5-ю детьми в течение одного-двух
месяцев. При этом сказки создаются для всей группы в целом, поскольку
считается, что каждый ребенок не похож на другого и воспринимает сказку
по-своему, беря из нее только то, что актуально для него, созвучно его
проблемам.
Сказки могут быть подобраны в виде
цикла историй, связанных одними и теми же героями, с которыми происходят
различные приключения. Это удобно, так как ребенок быстрее привыкает к
сказочным героям, легче сравнивает себя с ними и, кроме того, такой цикл
историй может содержать определенные ритуальные моменты, команды,
повторяющиеся из сказки в сказку и позволяющие успешнее руководить каждым
сеансом.
В силу того, что очень часто
психокоррекционная работа в рамках этого направления осуществляется с группой,
то стоит проблема отбора детей в такие группы. Некоторые психологи считают,
что предварительный отбор и диагностику проводить необязательно, поскольку сказки,
в общем, универсальны и подходят для всех детей.
Однако опыт показал, что
предварительная психологическая диагностика и специальный подбор детей в
группу необходимы по ряду причин. Во-первых, существует ряд детских проблем,
для решения которых групповая работа малоэффективна и даже нежелательна на
первых порах. Поэтому с детьми крайне агрессивными, эгоцентричными,
конкурирующими со своими братьями и сестрами или же с детьми, переживающими
сильный стресс, кризис лучше работать индивидуально и лишь затем, когда
большая часть проблем решена, можно включать их в групповую работу. Напротив,
для детей замкнутых, малообщительных, пассивных, не владеющих элементарными
навыками общения, или же для детей с нарушениями поведения, контролируемой
агрессией, сверхзависимых, с заниженной самооценкой, страдающих страхами и фобиями
проведение пробной формы групповой работы полезно и дает хорошие результаты.
Во-вторых, проведение предварительной диагностики необходимо для подбора
оптимального состава группы, где дети сочетались бы по принципу дополнения,
(т.е. с противоположными синдромами), что обеспечивает более успешную идентификацию
с альтернативным образцом поведения. Кроме того, предварительная диагностика
позволяет выявить круг проблем у детей, участвующих в группе, и подобрать
максимально «эффективные» сказки и игры. В связи с этим необходимо отметить,
что очень часто в рамках этого направления на одном занятии сочетаются
сказкотерапия, игротерапия и арттерапия.
План проведения занятия может быть
произвольным. Однако удобно, когда сеанс начинается ритуальной песней или
игрой, затем проходит небольшое обсуждение того, что случилось с детьми за
время, прошедшее с предыдущего занятия, их успехов и неудач, после чего проводится
ряд психотерапевтических игр (в зависимости от проблем детей, участвующих в
группе). Затем дети все вместе слушают сказку, потом рисуют, обсуждают свои
рисунки. В конце подводятся итоги того, как прошло занятие и исполняется
ритуальная песня или игра.
Необходимо отметить, что в некоторых
лингафонных курсах сказкотерапии в самой сказке запрограммирована динамическая
пауза, во время которой детям предлагается поиграть. Кроме того, хотелось бы
напомнить, что речь идет о недирективном подходе, где психолог исходит из
представления о том, что каждый ребенок – это уникальная и неповторимая
личность, и поэтому не дает оценки поведению и рисункам детей и не
интерпретирует их.
Весь процесс работы с группой детей
можно условно разделить на три этапа. Первый этап обычно занимает два-три
занятия и является подготовительным, в котором ставится задача объединения
детей в группу и принятие ими правил и специфики такой работы. Очень часто на
первом занятии оговариваются «правила и права» общения детей в группе, среди
которых может быть условие «не драться и не обзываться в игровой комнате», или
же право ребенка позаботиться о себе и не говорить на тему, неприятную для него
и т.д.
Чтобы правила работы в группе
соблюдались, число их должно быть минимальным. Игры и сказки, используемые на
первом подготовительном этапе, носят, по большей части, непроблемный характер
и не направлены сразу на решение серьезных проблем у детей. На данном этапе
важно, чтобы дети почувствовали себя комфортно в игровой комнате, наладили
контакт друг с другом и с психотерапевтом, привыкли к новой и незнакомой для
них ситуации, усвоили план проведения занятия и ритуальные моменты. На этом
этапе в рисунках детей, как правило, не отражены их проблемы и переживания,
это, скорее, этап поиска темы, первый шаг на пути осознания своих проблем и
конфликтов. Принцип поведения психолога по отношению к рисункам детей
основывается на их безусловном принятии, одобрении и использовании вопросов и
групповом обсуждении рисунков, а не интерпретации и трактовки символов как в
директивной психотерапии. Поскольку очень часто собственные суждения
психотерапевта о том, что выражено в рисунке, не совпадают с чувствами и
переживаниями ребенка и могут помешать психологу адекватно воспринимать и
понимать своего клиента.
Еще раз напомним, что практика многих
психологов и наша, в частности, показывает, что любая сказка по-своему
воспринимается каждым человеком и оказывается созвучна именно его личным
проблемам, будь то ребенок или взрослый. Рисунки на этом этапе могут уже отражать
реальные проблемы ребенка, где конфликт разрешается в адекватной форме
выражения и проигрывания травмирующих событий в различных вариантах (например,
заштриховывание персонажей, вызывающих страх у ребенка). Заключительный этап
может содержать проигрывание трудных ситуаций и способов их разрешения, а
также прослушивание сказок с позитивно окрашенным прогнозом на будущее.
Кроме того, необходимо отметить
полезность проведения подобной психотерапевтической работы с группой
родителей, поскольку большая часть трудностей, возникающих в дошкольном и младшем
школьном возрастах, имеет в своей основе нарушение детско-родительских отношений,
и, следовательно, без положительного изменения этих отношений работа с
ребенком будет недостаточно эффективной.
Работа с родителями может вестись по
нескольким направлениям: с одной стороны – это могут быть групповые дискуссии
по поводу лекции, изложенной психологом, или по анализу конкретной ситуации,
или обсуждение книги, посвященной проблемам воспитания, и прочитанной всей
группой. Кроме того, для работы с родителями также можно использовать
психотерапевтические игры, прослушивание сказок и арттерапию с последующим
групповым обсуждением темы сказки и рисунков родителей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.