Программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования», примерной основной образовательной программы основного общего образования, основной образовательной программы основного общего образования, утверждённой приказом МБОУ
«СОШ № 17» от 01.09.2015 г. № 179 «Об утверждении основных образовательных программ».
1. Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 5 класс. Учебник в 2 ч. М.: Просвещение, 2016.
2. Коровина В.Я. Учебник. Литература. 6 класс. Москва. Просвещение. 2016.:
3. Коровина В. Я. Литература. 7 класс. Учебник в 2 ч,- М.: Просвещение, 2015.
4. Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 8 класс. Учебник в 2 ч.
- М.: Просвещение, 2015
5. «Литература». 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. под ред. Коровиной В.Я. и др. М.: Просвещение, 2015 г.
5 классе — 102 ч; 3 часа в неделю (р. р. - 15; вн. чт. - 10);
6 классе — 102 ч; 3 часа в неделю (р. р. - 11; вн. чт. - 10); 7 классе — 68 ч; 2 часа в неделю (р. р.- 6; вн. чт. - 11);
8 классе — 68 ч; 2 часа в неделю (р. р. – 7; вн. чт. - 7); 9 классе — 102 ч. 3 часа в неделю (р. р. – 10; вн. чт.6).
Цели обучения литературе:
– формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
- развитие умения пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитание потребности в осмыслении прочитанного, формирование художественного вкуса.
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
- формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
- формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
- воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
- воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
- формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий.
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка; собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно- выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Ученик научится:
- Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству.
- Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны.
- Различать основные нравственно-эстетические понятия.
- Выражать положительное отношение к процессу познания.
Ученик получит возможность научиться:
- Уважительно относиться к родной литературе.
- Оценивать свои и чужие поступки.
Ученик научится:
- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
- Оценивать свои и чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Ученик научится:
- Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Ученик получит возможность научиться:
- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.
- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Ученик научится:
- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.
- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Ученик получит возможность научиться:
- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Ученик научится:
- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
- Проявлять готовность к самообразованию.
Ученик получит возможность научиться:
- Определять гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества.
- Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной.
- Понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к ней.
- Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи.
- Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, через творческую деятельность эстетического характера.
5 класс
Ученик научится:
- Удерживать цель деятельности до получения её результата.
- Анализу достижения цели.
Ученик получит возможность научиться:
- Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.
Ученик научится:
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать условия выполнения учебной задачи.
- Выделять альтернативные способы достижения цели.
- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Ученик научится:
- Умению контроля.
- Принятию решений в проблемных ситуациях.
-Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).
Ученик получит возможность научиться:
- Основам саморегуляции.
- Осуществлению познавательной рефлексии.
Ученик научится:
- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.
- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
- Адекватной оценке трудностей.
- Адекватной оценке своих возможностей.
Ученик научится:
- Основам прогнозирования.
Ученик получит возможность научиться:
- Основам саморегуляции эмоциональных состояний.
- Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
5 класс
Ученик научится:
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из его частей;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).
Ученик получит возможность научиться:
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- первоначальному умению смыслового восприятия текста;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Ученик научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Ученик научится:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;
- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
- осуществлять сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).
Ученик научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,
- устанавливать аналогии.
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Ученик научится:
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
5 класс
Ученик научится:
- Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения.
- Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Ученик получит возможность научиться:
- Учитывать и координировать отличные от собственных позиций людей.
- Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Ученик научится:
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
- Аргументировать свою точку зрения.
- Задавать вопросы.
- Осуществлять контроль.
- Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Ученик научится:
- Организовывать деловое сотрудничество.
- Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера.
- Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
- Вступать в диалог.
- В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий.
Ученик научится:
- Работать в группе.
- Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра.
Ученик получит возможность научиться:
- Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в совместной деятельности.
- Осуществлять коммуникативную рефлексию.
Ученик научится:
- Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речи.
Ученик получит возможность научиться:
- Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
- В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
5 класс
Ученик научится:
· определять тему и основную мысль произведения;
· владеть различными видами пересказа;
· характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
· находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
· определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
· выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
· выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
· пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
· представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;
· собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;
· выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
· выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
· ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
Ученик научится:
6 класс
· определять тему и основную мысль произведения;
· владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
· характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; оценивать систему персонажей;
· находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
· определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
· выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
· выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
· пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
· представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;
· собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;
· выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
· выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
· ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
Ученик научится:
· пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
· оценивать систему персонажей;
· находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять особенности языка и стиля писателя;
· определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
· объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
· выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
· выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
· пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
· представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; вести учебные дискуссии;
· собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;
· выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
· выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
· ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
Ученик научится:
· выявлять особенности языка и стиля писателя;
· определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
· объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
· анализировать литературные произведения разных жанров;
· выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
· пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
· представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; вести учебные дискуссии;
· собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;
· выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
· выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
· ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
Ученик научится:
· выявлять особенности языка и стиля писателя;
· определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
· объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
· анализировать литературные произведения разных жанров;
· выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
· пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
· представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; вести учебные дискуссии;
· собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;
· выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
· выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
· ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
5 класс
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока- киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной
сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне»— поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
П.П. Ершов «Конек-Горбунок» (Для вн. чтения)
(1 сказка) Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения) Поэтические картины народной жизни. Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации.
Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
о Родине и родной природе
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро»,
«Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Проза конца XIX - начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое
изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-
сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальной ситуации.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский.
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; Прокофьев «Аленушка»; Д. Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня», Дон-Аминадо «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Н. Назаркин, А. Гиваргизов, Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.МУРАШОВА, А.Петрова, С. Седов, С. Востоков, Э. Веркин, М. Аромштам, Н. Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и Е. Пастернак, Ая Эн, Д. Вильке и др. (*1-2 произведения по выбору)
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А. Гофман, братья Гримм (1 произведение на выбор)
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Зарубежная проза о детях и подростках * Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
5 класс
|
№ п/п |
Наименование темы, раздела |
Количество часов |
Р. р. В том числе |
Вн. чт. В том числе |
|
1. |
Введение |
1 |
|
|
|
2. |
Устное народное творчество |
11 |
3 |
1 |
|
3. |
Древнерусская литература |
3 |
|
|
|
4. |
Русская литература XVIII века |
1 |
|
|
|
5. |
Русская литература XIX века |
40 |
7 |
4 |
|
6. |
Русская литература XX века |
23 |
3 |
3 |
|
8. |
Зарубежная литература |
23 |
2 |
2 |
|
|
Итого |
102 |
|
|
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на изучение каждой темы.
5 класс
5 класс (102 ч.)
|
№ |
Тематическое планирование |
Кол-во часов |
Основные виды учебной деятельности |
|
|
ВВЕДЕНИЕ |
1
|
|
|
1 |
Писатели о роли книги в жизни человека |
|
Делать вывод о роли книги в жизни человека и общества, значении изучения литературы.
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Раздел. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
|
|
|
|
2. |
Малые жанры фольклора. Детский фольклор. Виды малых жанров фольклора. |
1 |
Знакомиться с видами малых жанров фольклора: пословицами, поговорками, загадками. Использовать малые жанры фольклора в устной речи. |
|
3. |
Сказка как особый жанр фольклора. Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Структурные элементы сказки (постоянные эпитеты, присказки, зачин, концовка). Особенности сказывания (ритмичность, напевность), иллюстрации к сказкам. |
1 |
Выявлять отличительные особенности жанра сказки; познакомиться с видами сказок. Учиться выделять структурные элементы сказки; использовать при сказывании характерные речевые обороты; подбирать материал для иллюстраций к сказкам. |
|
4. |
«Царевна – лягушка». Встреча с волшебной сказкой. |
1 |
Читать народную волшебную сказку. Выявлять ее структурные элементы. |
|
5. |
Герои. Народные идеалы в сказке
«Царевна-лягушка» |
1 |
Дать характеристику главным героям сказки. Выявлять народные идеалы, присутствующие в ней. |
|
6. |
«Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки. |
1 |
|
|
7. |
«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Патриотический характер сказки «Иван-царевич и чудо-юдо». |
1 |
Знакомиться с признаками волшебной и героической сказок. Выразительно читать и пересказывать сказку; находить в тексте признаки волшебной и героической сказок. |
|
8. |
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Система образов. Любовь и уважение народа к защитникам Родины. |
1 |
|
|
9. |
Сказка о животных «Журавль и цапля».Народные представления о справедливости в сказках о животных. Животные как герои сказок. |
1 |
Объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт, повседневная жизнь) от волшебной. Пересказывать сказки близко к тексту. |
|
10. |
Бытовая сказка «Солдатская шинель». Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Отличие бытовой сказки от сказки о животных. |
1 |
|
|
11. |
Урок развития речи. «Моя любимая сказка». |
1 |
Учиться письменно излагать мысли, подтверждая их примерами из любимых сказок. |
|
2. |
Раздел. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ |
2 |
|
|
12. |
«Повесть временных лет». Отзвуки фольклора в летописи. Сюжеты русских летописей. |
1 |
Знакомиться с историей появления письменности на Руси, первой русской летописью. |
|
13. |
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Жанр летописи. «Повесть временных лет» как литературный памятник. |
1 |
Выявлять основные темы древнерусской литературы; знакомиться с сюжетом повествования о подвиге отрока-киевлянина. Делать вывод о значении летописных источников для современного человека. |
|
3. |
Раздел. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА |
1 |
|
|
14. |
М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…» М.В. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. Научные истины в поэтической форме. Юмор произведения.« |
1 |
Знакомиться со сведениями о жизни и творчестве М.В. Ломоносова (кратко); содержанием стихотворения «Случились вместе два астронома в пиру...» Учиться давать развернутые ответы на вопросы |
|
4. |
Раздел. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА |
41 |
|
|
15. |
Жанр басни в мировой литературе (УВЧ). Русские баснописцы 18 века: А.П.Сумароков, И.И.Дмитриев |
1 |
|
|
16. |
И.А.Крылов «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Осмеяние человеческих пороков. Понятие об аллегории. |
1 |
Узнавать об истоках жанра басни (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века); знакомиться со сведениями о жизни и творчестве И.А. Крылова (кратко); теоретико-литературными понятиями: басня, эзопов язык, аллегория, олицетворение.
|
|
|
|
|
|
|
17. |
И.А. Крылов. Басня «Волк на псарне»- отражение исторических событий. |
1 |
Учиться выразительно читать басни; видеть связь басен с фольклором. |
|
18-19 |
Урок развития речи. Басни Крылова. Конкурс исценированной басни.Анализ и исполнение. |
2 |
Выразительно читать басни наизусть; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям. Описывать иллюстрации к басням. |
|
20. |
В.А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна». Понятие о литературной сказке. Герои, особенности сюжета, язык сказки. |
1 |
Знакомиться с сведениями о жизни и творчестве В.А. Жуковского (кратко); сюжетом и содержанием сказки «Спящая царевна». Пересказывать сказку; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте черты литературной и народной сказки. |
|
21. |
В.А. Жуковский. «Кубок». Баллада как жанр литературы. Характеристика героев. |
1 |
Составлять план баллады. Выразительно читать и пересказывать балладу; находить в тексте признаки жанра баллады; характеризовать героев и их поступки; составлять план произведения. |
|
22. |
А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне». «У лукоморья дуб зеленый…» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила») Детские годы А.С. Пушкина. Влияние народного творчества на будущего поэта. |
|
Прослушивать пролог к поэме «Руслан и Людмила» в актерском исполнении, обсуждение. Знакомиться со сведениями о семье и детстве А.С. Пушкина; теоретико-литературные понятиями: поэма, пролог, сравнение, эпитет, метафора. Находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, определять их роль; прослеживать изменение настроения в стихотворении; сопоставлять произведения литературы и живописи. |
|
23 24. |
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: события и герои. Развитие понятия о литературной сказке. Система образов сказки. Народная мораль: красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. |
2 |
Знать сюжет и содержание «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Выразительно читать и пересказывать сказку; характеризовать героев и их поступки. |
|
25. |
Урок развития речи. Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского со «Сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина. Сравнение сюжетов, композиции, героев, художественных средств. |
1 |
Знать сюжеты и содержание сказок В.А. Жуковского и А.С. Пушкина. Сопоставлять литературные произведения друг с другом и с иллюстрациями к ним; при сравнении произведений и обсуждении их исполнения аргументированно и последовательно доказывать свою точку зрения. |
|
26. |
Стихи и проза. Рифма и ритм. Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь. Наблюдения над рифмовкой и ритмом в поэтических текстах А.С. Пушкина |
1 |
Знать теоретико-литературные понятия: рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), ритм, стопа. Понимать разницу между прозаической и стихотворной речью. Создавать собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме). |
|
27. |
Урок развития речи. «Мои любимые сказки А.С. Пушкина».
|
1 |
Представлять любимых сказочных героев из произведений А.С.Пушкина, давать им характеристики. |
|
28 |
Контрольная работа по творчеству
И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина. |
1
|
|
|
30.
|
А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. |
2 |
Знакомиться со сведениями о жизни и творчестве А. Погорельского (кратко); сюжетом и содержанием сказки «Черная курица, или Подземные жители». Строить развернутые высказывания на основе прочитанного; |
|
|
|
|
|
|
32. |
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения. |
1 |
Знакомиться с сведениями о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова (кратко); содержанием стихотворения «Бородино» Выразительно читать стихотворение наизусть. |
|
33. |
М.Ю. Лермонтов «Бородино»: проблематика и поэтика. Особенности жанра (баллада). |
1 |
Читать стихотворение наизусть. Понимать нравственную проблематику стихотворения. Сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение. |
|
34. |
Н.В. Гоголь. Повесть «Заколдованное место». Сюжет и герои произведения. Национальный колорит повести. |
1 |
Знакомится со сведениями о детских и юношеских годах Н.В. Гоголя, его увлечениях; историей создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Выразительно читать фрагменты повести; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению. |
|
35. |
Своеобразие повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место»: реальность и фантастика.
|
1 |
Прослушивать фрагмент повести в актерском исполнении, обсуждать. Выборочно пересказывать, выразительно читать. |
|
36. |
Внеклассное чтение. Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»(«Майская ночь, или Утопленница», «Страшная месть») |
1 |
Читать повесть, давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению. |
|
37. |
Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селениях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Традиции народной поэзии в поэме «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины. |
1 |
Знать содержание отрывка «Есть женщины в русских селеньях…»; содержание отрывка из поэмы «Крестьянские дети». Выявлять отношение автора к героям. Выразительно читать отрывок из поэмы; сопоставлять произведения. |
|
38. |
Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Анализ стихотворения Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика героев. Роль диалогов. Своеобразие языка поэмы |
2 |
Знать содержание отрывка из поэмы «Крестьянские дети». Выразительно читать отрывок из поэмы; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль |
|
40. |
И.С. Тургенев. «Муму» как повесть о крепостном праве.. Знакомство с героями.
|
1 |
Прослушивать отрывок из рассказа в актерском исполнении, его обсуждать. Знакомиться со сведениями о семье, детстве и начале литературной деятельности И.С. Тургенева; историей создания, сюжетом и содержанием рассказа «Муму». |
|
41.
|
«Муму» как протест против рабства. Герасим и его окружение. Отношение Герасима и Татьяны. «Муму»: система образов. Сопоставление Герасима, барыни и барской челяди. |
1
|
Знать сюжет и содержание рассказа. Понимать позицию автора, его сочувственное отношение к герою; основную мысль произведения. Характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль, прослеживать изменения в характере героя; выяснить значение незнакомых слов. |
|
43. |
Герасим и Муму. Счастливый год. Авторская позиция: осуждение крепостничества в рассказе. |
1 |
Строить развернутые высказывания на основе прочитанного; составлять план текста и пересказывать по плану; прослеживать изменения в характере героя; объяснять значение слов и выражений, встретившихся в тексте; описывать иллюстрации. |
|
44. |
Смысл финала рассказа. Понятие о литературном герое. Обмен мнениями о финале рассказа |
1 |
Знать теоретико-литературные понятия: эпитет, сравнение, метафора, гипербола. Понимать роль пейзажа и интерьера в рассказе; позицию автора, его сочувственное отношение к герою; основную мысль произведения. Прослеживать изменения в характере героя; при обсуждении вопросов аргументированно доказывать свою точку зрения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
45. |
Урок развития речи. Подготовка к сочинению по рассказу И.С. Тургенева «Муму» |
1 |
Обсуждать темы сочинения: 1. «Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима?» 2. «Друзья и враги Герасима» 3. «В чем вина и беда барыни?» Составлять план, подбирать материал к сочинению (герои, события, эпизоды). Писать сочинение на черновике. |
|
46. |
Слово об А.А. Фете. Основные мотивы лирики поэта. Средства создания образов родной природы в стихотворениях «Чудная картина…», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…». Смена картин природы в стихотворении «Весенний дождь». Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. |
1 |
Знакомится с сведениями о жизни и творчестве А.А. Фета (кратко); содержанием стихотворений поэта; учить одно стихотворение наизусть. Выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; использовать теоретико-литературные понятия в речи. |
|
47. |
Контрольное тестирование за первое полугодие по произведениям А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева (содержание, проблематика). |
1 |
Знать сюжеты и проблематику произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева. Понимать роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; позиции авторов и их отношение к героям. Анализировать прозаические и поэтические тексты. |
|
48. |
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев. |
1 |
Прослушивать первую главу в актерском исполнении, обсуждать. Знакомиться со сведениями о жизни и творчестве Л.Н. Толстого (кратко); историей создания, сюжетом и содержанием рассказа «Кавказский пленник».
|
|
49. |
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы |
1 |
Выявлять смысл названия рассказа; позицию автора и его отношение к героям. Давать сравнительную характеристику героев; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения |
|
50. |
Гуманистический характер рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. |
1 |
Делать аналитический пересказ произведения; сопоставлять произведения литературы и живописи; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения. |
|
|
Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения. |
1 |
Отвечать на вопросы: в чем своеобразие языка и композиции рассказа; как описания природы помогают понять переживания героев; почему Л.Н.Толстой сам считал рассказ своим лучшим про -изведением? |
|
51. |
Урок развития речи. Сочинение по рассказу «Кавказский пленник». |
1 |
Обсуждать темы сочинения: 1.Друзья и враги. 2.Разные судьбы. 3.Почему Жилина называли джигитом? Составлять план, подбирать материалы. Работать над планом, над вступлением и заключением, над логическими переходами |
|
52- |
А.П. Чехов. «Хирургия» как юмористический
рассказ. Речь персонажей как средство их характеристики. |
2 |
Знакомиться с сведениями о семье, детстве и юношеских увлечениях А.П. Чехова; историей создания, сюжетом и содержанием рассказа «Хирургия». Выразительно читать и пересказывать рассказ; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов. |
|
54. |
Внеклассное чтение. Рассказы Антоши Чехонте. |
1 |
Знать сюжеты и содержание рассказов А.П. Чехова; теоретико-литературные понятия: юмор, сатира. Выявлять роль изобразительно-выразительных средств в создании юмористических и сатирических образов.
|
|
55- |
Урок развития речи. Средства создания образов родной природы в стихотворениях Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы |
2 |
Знать содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе. Выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопоставлять произведения литературы и живописи.
|
|
5. |
Из литературы XX века
|
29 |
|
|
57. |
И.А. Бунин. Рассказ «Косцы». Слово об И.А. Бунине. История создания рассказа «Косцы». Человек и природа в рассказе. Особенности лиризма в произведении. |
1 |
Знакомиться со сведениями о детстве И.А. Бунина; сюжетом и содержанием рассказа «Косцы». Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения; сопоставлять произведения литературы и живописи. |
|
58. |
В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе»: судья и его дети.. |
1 |
Знакомиться со сведениями о жизни и творчестве В.Г. Короленко (кратко); сюжетом и содержанием повести «В дурном обществе». Понимать позицию автора и его отношение к героям.
|
|
59. |
«В дурном обществе»: семья Тыбурция. |
1 |
|
|
60. |
Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести. |
1 |
Уметь определять границы эпизода в произведении, пересказывать его кратко, называть его тему, озаглавливать, обосновывать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; давать характеристику персонажам, действующим в эпизоде, прослеживать динамику (развитие) их чувств, поведения, оценивать их речь, выявлять авторское отношение; формулировать общий вывод о роли эпизода в произведении. |
|
61. |
Урок развития речи. Подготовка к сочинению по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе». |
1 |
Обсуждать темы сочинения: 1.Васина дорога к правде и добру. 2.Дружба в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе». 3.Что изменило отношения Васи и его отца? Составлять план, подбирать материалы, прослеживать изменения в характере героя; сопоставлять произведения литературы и живописи. |
|
62. |
С.А. Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Поэтизация картин малой родины как источник художественного образа. |
1 |
Знакомиться со сведениями о детстве и юности С.А. Есенина (кратко). Выразительно читать стихотворения; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение. |
|
63. |
П.П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка»:
образы Степана и Хозяйки Медной горы. |
1 |
Знакомиться со сведениями о жизни и творчестве П.П. Бажова (кратко); сюжетом и содержанием сказа «Медной горы Хозяйка». Выразительно пересказывать и анализировать фрагменты сказа; характеризовать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании; |
|
65. |
Контрольная работа. Творчество И.С. Тургенева, А.А. Фета А.А. Фета, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, В.Г. Короленко, С.А. Есенина и П.П. Бажова. |
1 |
Анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать развернутые ответы на вопросы. |
|
66. |
Внеклассное чтение. Мир сказок П.П. Бажова. Викторина по сказам П.П. Бажова. Своеобразие языка сказов П.П. Бажова. Особенности жанра сказа. Сказ и сказа – общее и различное. Иллюстрации палехских мастеров к сказу |
1 |
Выразительно пересказывать фрагменты сказов; сопоставлять произведения литературы и живописи; видеть связь произведений П.П. Бажова с фольклором. Представлять рисунки к сказам. |
|
67 |
К.Г. Паустовский. Сказка «Теплый хлеб»:
герои сказки и их поступки. |
1 |
Знакомиться с сведениями о жизни и творчестве К.Г. Паустовского (кратко); сюжетом и содержанием сказки «Теплый хлеб». Выразительно пересказывать фрагменты сказки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании. |
|
69. |
К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы». Природа и человек . |
1 |
Выразительно читать и пересказывать фрагменты рассказа; выяснять значение незнакомых слов; оценивать актерское чтение; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
70. |
С.Я. Маршак. Драматическая сказка «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои. «Двенадцать месяцев»: пьеса – сказка и ее народная основа. |
1 |
Знакомиться со сведениями о жизни и творчестве С.Я. Маршака (кратко); сюжетом и содержанием пьесы-сказки «Двенадцать месяцев»; признаками драмы как рода литературы. Объяснять жанровые особенности произведения; выяснять значение незнакомых слов; оценивать актерское чтение; видеть связь пьесы-сказки с фольклором; |
|
72. |
А.П. Платонов. Рассказ «Никита»: человек и природа. |
|
Знакомиться со сведениями о детстве и начале литературной деятельности А.П. Платонова; сюжетом и содержанием рассказа «Никита». Соотносить реальное и фантастическое в произведении; выделять эпизоды рассказа и составлять его план. |
|
73. |
«Никита»: быль и фантастика. |
|
Прослушивать фрагменты рассказа в актерском исполнении, обсуждать. Выразительно читать фрагменты рассказа; характеризовать героев и их поступки; оценивать актерское чтение. |
|
74. |
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации. |
1 |
Знакомиться со сведениями о детстве и начале литературной деятельности В.П. Астафьева; теоретико-литературное понятием « автобиографическое произведение»; сюжетом и содержанием рассказа «Васюткино озеро». Пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героя и его поступки; выяснять значение незнакомых слов; создавать устные картины. |
|
75. |
В.П. Астафьев «Васюткино озеро»: становление характера главного героя. |
|
Прослеживать изменения в поведении и характере героя; определять роль природы в произведении, способы ее изображения; описывать иллюстрации. |
|
76- 77 |
Урок развития речи. Подготовка к сочинению по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро».
|
2 |
Обсуждать темы сочинения: 1.Что помогло Васютке выжить в тайге? 2.Законы тайги. 3.Значение образов природы в рассказе В.А. Астафьева «Васюткино озеро». Составлять план и подбирать материалы по теме сочинения. Писать сочинение на черновике. |
|
78. |
Внеклассное чтение. В.П.Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» |
|
Знакомиться с произведениями В.П.Астафьева; пересказывать и выразительно читать рассказы Астафьева, высказывать свои отзывы о произведении. |
|
79. |
Поэты о Великой Отечественной войне. А.Т.
Твардовский «Рассказ танкиста». Жанровые особенности баллады |
|
Знакомиться со сведениями о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержанием стихотворений о Великой Отечественной войне. Выразительно читать стихотворения; сопоставлять друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи; объяснять жанровые особенности произведений; оценивать актерское чтение |
|
81- |
Урок развития речи. Сравнительный анализ стихотворений Д.Б. Кедрина и А.А. Прокофьева. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. Элементы анализа текста. |
2 |
Выразительно читать стихотворение; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; |
|
83
|
Писатели улыбаются. Саша Черный «Кавказский
пленник»: образы детей в рассказе. |
1 |
Знакомиться с сведениями о жизни и творчестве С. Черного и Ю. Кима (кратко); содержанием рассказов С. Черного и песен Ю.Ч. Кима Сопоставлять литературные произведения друг с другом; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
6. |
Раздел. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ |
15 |
|
|
86 |
Роберт Льюис Стивенсон «Вересковый мед»: верность традициям предков. |
1 |
Знакомиться с сведениями о жизни и творчестве Р.Л. Стивенсона); сюжетом и содержанием баллады «Вересковый мед»; понятием «баллада».
|
|
87. 88.
|
Даниель Дефо. Слово о писателе. «Робинзон
Крузо. Необычайные приключения героя»:Особенности повествования в романе
«Робинзон Крузо». |
1
1 |
Знакомиться со сведениями о жизни и творчестве Д. Дефо (кратко); сюжетом и содержанием романа «Робинзон Крузо». Выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; прослеживать изменения в поведении и характере героя; сопоставлять литературные произведения друг с другом (Д. Дефо «Робинзон Крузо», В.П. Астафьев «Васюткино озеро», С. Черный «Игорь-Робинзон»; оценивать актерское чтение. |
|
90. |
Х.К. Андерсен «Снежная королева»: реальность
и фантастика. |
1
|
Знать сюжет и содержание сказок Г.Х. Андерсена. Сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; использовать теоретико-литературные понятия в речи; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно и последовательно доказывать свою точку зрения. |
|
92. |
Победа добра над злом в сказке Х.К. Андерсена «Снежная королева». Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, маленькая разбойница и др.). В чем сила Герды? Победа добра, любви и дружбы. Роль природы в сказке. |
1 |
Выборочно аналитически пересказывать. Сопоставлять сказки Х.К. Андерсена со сказкой А.С. Пушкина. |
|
|
|
|
|
|
93 |
Внеклассное чтение. Мои любимые сказки Г.Х.Андерсена. |
1
|
Представлять любимых сказочных героев из произведений Г.Х. Андерсена, их характеристику. Читать и обсуждать творческие работы. |
|
94. |
М.Твен «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства. |
1 |
|
|
95. |
М.Твен «Приключения Тома Сойера»: дружба героев. |
|
|
|
96. |
М.Твен «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей |
1 |
|
|
97. |
Джек Лондон «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым? |
1 |
|
|
98. |
Джек Лондон «Сказание о Кише»: мастерство писателя. |
1 |
|
|
99-100 |
Итоговая контрольная работа |
2 |
|
|
101- 102 |
Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса» (развитие речи) |
|
Представлять книги, прочитанные за год, рисунки к ним. Пересказывать прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализировать поэтические и прозаические тексты; характеризовать героев; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения. |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6 класс
(102 ч.)
Введение
Художественное произведение и автор. Изображение характеров героев.
Обрядовый фольклор и его эстетическое значение. Пословицы и поговорки. Прямой и переносный смысл.
Древнерусская литература. Отражение исторических событий и вымысел. О «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе»
Русская басня. Жанр басни и его истоки. И Дмитриев «Муха»
И. А. Крылов «Осел и Соловей». «Листы и корни», «Ларчик». Рассказ и мораль в басне. Понятие об эзоповом языке.
Слово о поэте. «Узник». Вольнолюбивый характер стихотворения Дружба в жизни поэта. Стихотворение «Пущину».
А.С. Пушкин – певец русской природы. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы. Теория литературы: эпитет, метафора, композиция
«Дубровский». Изображение русского барства. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организа-ции повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Листок».
Стихотворение «Тучи». Раздумья поэта-изгнанника о своей судьбе.Прием сравнения как основа построения стихотворения. Теория литературы.Трехсложные размеры стиха.Антитеза. Поэтическая интонация. Стихотворения «Три пальмы», «Утес». Тема красоты, гармонии человека с миром.
Слово о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Духовный мир детей. Роль картин природы в рассказе.
Поэзия 19 века Ф. И. Тютчев «Неохотно и несмело» «Листья»
А. А. Фет. Лирика. Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной природе.
Е. А. Баратынский «Весна! Весна!..» Я. Полонский, А. К. Толстой (2-3 стихотворения)
Н.А. Некрасов– поэт и гражданин. Краткий рассказ о жизни поэта Стихотворение
«Железная дорога». Гнетущие картины подневольного труда Мысль о величии народа.Мечта о «прекрасной поре». Трехсложные размеры стиха
Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость за народ.
Трудолюбие,талантливость,патриотизм русского человека.Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения.Сказ как форма повествования
Краткий рассказ о писателе Встреча с писателем и человеком Рассказ «Толстый и
тонкий». Добродушный смех над малодушием. Речь героев - источник юмора. Развитие понятия юмор.
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа содержания рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Рождественский рассказ (начальные представления).
А. Грин. Из биографии писателя. «Алые паруса»
М. Пришвин. Из биографии писателя «Кладовая солнца» - сказка-быль. Вера писателя в человека.
Картины природы в сказке-были.Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Дружба и взаимопомощь в сказке.
К. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» Д. Самойлов «Сороковые» Солдатские будни. Скорбная память о павших героях.
В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа. Юмор в рассказе.Понятие долга.Изображение быта и жизни сибирской деревни. Речевая характеристика героя.
Слово о писателе «Уроки французского». Отражение трудностей военного времени Жажда знаний героя, его нравственная стойкость,чувство собственного достоинства. Душевная щедрость учительницы,её роль в жизни мальчика. Развитие понятий рассказ,сюжет.
Рассказ «Критики». Чувство юмора как одно из ценных качеств человека
Ф. Искандер «13 подвиг Геракла». Юмор, влияние учителя на формирование детских характеров.
А. Блок «Летний вечер». С. Есенин «Пороша». Н. Рубцов. Чувства радости и печали, любовь к родной природе и родине в стихах.
Г. Тукай, К. Кулиев. Знакомство с произведениями.
Мифы Древней Греции
Миф. Отличие мифа от сказки и легенды. Подвиги Геракла
Легенда об Арионе. Гомер «Илиада», «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.
М. Сервантес. Краткий рассказ о писателе. «Дон Кихот».
П.Мериме «Маттео Фальконе»
А.Сент-Экзюпери «Маленький принц». Нравственные проблемы произведения.
(Одно произведение на выбор), например: Р. Киплинг, Дж. Лондон, Э. Сетон-Томпсон, Дж. Дарелл и др.
Л. Кэрролл, Л. Ф.
Баум, Д. М. Барри, Дж. Родари, М. Энде, Дж. Р. Р. Толкиен, К. Льюис и др. (Одно
произведение на выбор)
6 класс
(102 часа)
|
№ |
Наименование темы, раздела |
Количество часов |
На развитие речи (в том числе) |
На внеклассное чтение (в том числе) |
|
1 |
Введение |
1 |
11 |
10 |
|
3 |
Устное народное творчество |
3 |
||
|
4 |
Древнерусская литература |
2 |
||
|
5 |
Литература XVIII века |
1 |
||
|
6 |
Русская литература XIX века |
46 |
||
|
7 |
русская литература XX века |
27 |
||
|
8 |
Литература народов России |
2 |
||
|
9 |
Зарубежная литература |
20 |
||
|
|
ИТОГО |
102 |
||
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на изучение каждой темы.
6 класс
|
№ п/п |
Тематическое планирование |
Кол-во часов |
Основные виды учебной деятельности |
|
1. |
ВВЕДЕНИЕ |
1
|
|
|
|
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. |
|
Читать, пересказывать, составлять плана |
|
1 |
Раздел. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
|
4 |
|
|
2. |
Обрядовый фольклор. |
1 |
Анализировать содержание, тематику и поэтику обрядовых песен. |
|
3. |
Пословицы и поговорки, их народная мудрость.
Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем |
1 |
Сравнивать обрядовый фольклор Руси и своего края, осуществлять поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщения
|
|
2. |
Раздел. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ |
1 |
|
|
6. |
Русская летопись. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и вымысел.
|
1 |
Выразительно читать произведения (или фрагменты, в том числе выученные наизусть) , соблюдая нормы литературного произношения; |
|
3. |
Раздел. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА |
1 |
|
|
7. |
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. |
|
Строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; |
|
4. |
Раздел. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА |
50 |
|
|
8.
23 27. 30 31. 35.
|
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. «Осел и Соловей». Развитие понятия об аллегории и морали. И.А.Крылов «Листы и Корни» о равном участии
власти и народа в достижении общественного блага. Александр Сергеевич Пушкин. «И.И.Пущину».
Жанр стихотворного послания. «Зимняя дорога». Тема жизненного пути. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина».
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. «Дубровский». Изображение русского
барства. Дубровский-старший и Троекуров. Иван Сергеевич Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика. Федор Иванович Тютчев. Стихотворение «Листья». Динамические картины
природы. Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила...». Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма «Дедушка». Изображение
декабриста в поэзии. «Железная дорога». Картины подневольного
труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша»:народ и власть. Антон Павлович Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа. Роль
художественной детали. Родная природа в стихотворениях русских поэтов Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...»,
«Посмотри, какая мгла...»;
|
1
1 1 1 1
1 1
1
|
Определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров; выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному; выразительно читать произведения (или фрагменты, в том числе выученные наизусть), соблюдая нормы литературного произношения;
характеризовать используемые в поэтическом тексте стилистические средства, фигуры речи; - характеризовать композицию. Анализировать поэтический текст и устного высказывания. строить письменное связное высказывание.
Проводить сопоставительный анализ образов. Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов.
Приводить цитаты, отстаивать свою точку зрения.
Строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Определять в тексте произведения роль художественных средств создания образов
выявлять авторские размышления о взаимоотношениях человека и природы.
Владеть монологической и диалогической речью воспринимать и анализировать поэтический текст;
|
|
5. 56.
68.
70. |
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА А.Платонов «Неизвестный цветок»:
образы-символы в сказке. Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и
романтическая мечта в повести. Произведения о Великой Отечественной войне К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины...» Образ русского народа. Виктор Петрович Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои. Валентин Григорьевич Распутин. «Уроки французского». Отражение в повести
трудностей военного времени. Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Критики». Образ «странного героя» А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за
окном...». Поэтизация родной природы. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная.
(Обзор). Габдулла Тукай. «Родная деревня», «Книга».
Любовь к своей малой родине и к родному краю.Книга в жизни человека. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ...». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. |
26
1
1
1
|
Определять в тексте произведения роль художественных средств создания образов.
Давать характеристику герою; анализировать текст; сопоставлять эпизоды и героев разных произведений. Владение монологической и диалогической речью. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов
Определять художественные средства языка Анализировать текст; сопоставлять эпизоды и героев разных произведений. Адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде обсуждать нравственные вопросы, поставленные в произведении.
Работать с информационными источниками в соответствии с целью учебного задания
Составлять план к сочинению. Писать работу в соответствии с планом. Комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитанному.
|
|
6. |
Раздел. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
|
16 |
|
|
86
|
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия»
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» как героическая эпическая поэма. Изображение героев. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» —
песня о героических подвигах, мужественных героях. Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка»: проблемы благородства,
достоинства и чести. Новелла «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация. «Маленький принц»: дети и взрослые. Итоговый урок-праздник. Задания для летнего чтения. |
1
|
Давать характеристику герою, делать анализ эпизода, владеть навыками пересказа. Проводить сравнительный анализ образов (Одиссей и Геракл, сопоставлять отрывок из поэмы с русской народной сказкой “Лихо одноглазое”).
Пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения. Выписать крылатые выражения из сказки.
|
|
|
Итого |
102 |
|
|
|
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7 класс
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки- ведьмы», «Пётр и плотник».
Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда. Киевский цикл былин.
Новгородский цикл. «Садко». (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного чтения.
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения.)
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос.
Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений).
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности
«Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Летопись (развитие представлений).
М. В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру» Понятие о жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, русской науке и её творцах.
Г. Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание».
Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества
Теория литературы. Ода (начальные представления).
А. С. Пушкин. Интерес Пушкина к истории России.
«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы
«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности композиции. Своеобразие языка
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта XVI века и их роль в понимании характеров и идеи повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.
Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей - запорожцев. Прославление
боевого товарищества, осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и природы в повести. Смысл противопоставления Остапа и Андрия.
Патриотический пафос повести
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
И. С. Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные проблемы рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Особенности жанра
Теория литературы. Стихотворения в прозе
Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда», «Несжатая полоса». Боль поэта за судьбу народа.
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия).
А. К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.
М. Е. Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в
«Повести…». «Дикий помещик» Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальное представление).
Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л. Н. Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир
И. А. Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы.
А. П. Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения)
Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений)
В. Жуковский. «Приход весны», А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания
М. Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное представление). Портрет как средство характеристики героя.
В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).
А. П. Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем.
«В прекрасном и яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные ценности. Своеобразие языка прозы А. П. Платонова
Б. Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов
Ф. А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические проблемы рассказа
Теория литературы. Литературные традиции
Е. И. Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе
Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека
Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне моей жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
М. М. Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя
Расул Гамзатов. «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др. Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта
Дж. Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины.
О. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе
Р. Д. Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о чудесной победе добра.
(Одно произведение на выбор). А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, К. Ди Камилло, М. Парр, Г. Шмидт, Д. Гроссман, С. Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и др.
7 класс
(68 часов)
|
№ п/п |
Наименование темы, раздела |
Кол- во часов |
Вн. чт. (в том числе) |
Р. р. (в том числе) |
|
1. |
Введение |
1 |
11 |
6 |
|
2. |
Устное народное творчество |
5 |
||
|
3. |
Древнерусская литература |
4 |
||
|
4. |
Произведения русских писателей 18 века |
2 |
||
|
5. |
Произведения русских писателей 19 века |
27 |
|
6. |
Произведения писателей 20 века |
21 |
|
|
|
7. |
Литература народов России |
1 |
||
|
8. |
Зарубежная литература |
6 |
||
|
|
Повторение |
1 |
||
|
Итого |
68 |
|||
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на изучение каждой темы.
7 класс
|
№ |
Тематическое планирование |
Кол-во часов |
Основные виды учебной деятельности |
|
1 |
ВВЕДЕНИЕ. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. |
1 |
Комментированное чтение, работа с учебником, работа в парах с дидактическим материалом; работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос) |
|
1. |
Раздел1. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО |
6 |
|
|
2. |
Предания. «Воцарение Ивана Грозного». «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник» Поэтическая автобиография народа. |
|
Сообщения, пересказ, характеристика героев, сравнительный анализ, работа с репродукциями; составление конспекта в парах сильный-слабый по теме «Специфика происхождения, форм бытования фольклора и литературы», составление тезисного плана устного сообщения |
|
3. |
Народная мудрость пословиц и поговорок. Афористичные жанры фольклора. ПРОЕКТ«Пословицы и поговорки в рисунках обучающихся» |
|
Работа в группе, выступления, нахождение пословиц по теме, восстановление пословиц, лабораторная работа в парах по теме «Пословицы и поговорки», устный монологический ответ на проблемный вопрос |
|
4. |
Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович»: воплощение нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. |
|
Характеристика героя, составление плана, беседа, групповая практическая работа. Выразительное чтение, устное или письменное рецензирование, составление тезисного плана. |
|
5. |
Киевский цикл былин «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Новгородский цикл былин. Былина «Садко». Общечеловеческое и национальное в искусстве. |
1 |
Самостоятельная работа, работа в парах по теме «Киевский цикл былин», «Новгородский цикл былин», выразительное чтение, рецензирование чтения |
|
6-7 |
«Калевала» - карело-финский мифологический
эпос. |
2 |
Работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление тезисного плана статьи, пересказ отрывков, коллективная практическая работа (характеристика героев) |
|
2. |
Раздел2. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ |
2 |
|
|
8. |
Русские летописи. «Повесть временных лет»" «Поучение Владимира Мономаха». Нравственные заветы Древней Руси. |
|
Беседа, сообщение, чтение и анализ, запись, самостоятельная работа, работа в парах (устные и письменные ответы на вопросы), практическая работа (анализ текста «Поучения…» с использованием цитирования) |
|
9. |
"Повесть о Петре и Февронии Муромских". Гимн любви и верности |
|
Работа в парах по теме «Отражение исторических событий и вымысел в «Повести…», самостоятельная работа, выразительное чтение, рецензирование ответов, чтения |
|
3. |
Раздел 3. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА |
2 |
|
|
10. |
М.В.Ломоносов. Ода «К статуе Петра Великого», "Ода на день восшествия на всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года". Уверенность Ломоносова в будущем русской науки. |
|
Самостоятельная работа, работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения), практическая групповая работа, работа с учебником, чтение отрывков из произведений Ломоносова, работа по карточкам |
|
11. |
Г.Р.Державин. Стихотворения-размышления о смысле жизни, о судьбе. |
|
Работа по учебнику, аналитическая работа, запись основных положений сообщения учителя. |
|
4. |
Раздел 4. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА |
26 |
|
|
12. |
А.С.Пушкин. Литературный портрет поэта. «Медный всадник». Тема настоящего и будущего России. Поэма «Полтава» (отрывок). Сопоставительный анализ портретов ПетраI и КарлаXII. |
|
Сообщение ученика, комментированное чтение, анализ отрывка, определение жанра произведения, конкурс выразительного чтения, работа со словарём; групповая работа по тексту поэмы, практическая работа |
|
14. |
А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва
|
|
Работа с учебником, комментированное чтение, словарная работа, аналитическая беседа, творческая работа, практическая работа по теме «Выявление черт баллады в «Песне о вещем Олеге»; |
|
15.
17. |
А.С.Пушкин. Драма "Борис Годунов»: сцена в Чудовом
монастыре.. Образ летописца. |
|
Работа с учебником, словарная работа, аналитическая беседа; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, подбор цитат |
|
18. |
Классное сочинение по творчеству А. С. Пушкина |
|
Групповое выполнение заданий, письменная творческая работа |
|
19. |
М.Ю.Лермонтов. |
|
Комментированное чтение, сопоставительный анализ стихотворений, практическая работа «Анализ стихотворений», работа в парах (подбор цитатных примеров для аргументации в рассуждении), самостоятельное составление тезисного плана рассуждения. |
|
22. |
Н.В.Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы. Основные проблемы повести: прославление боевого товарищества и осуждение предательства. Патриотический пафос повести. |
|
Выступления подготовленных учащихся, словарная работа, работа в парах (поиск в тексте незнакомых слов и определение значений с помощью словаря), лабораторная работа (составление лексических и историко-литературных комментариев) |
|
23. |
Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»: Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. |
|
Комментированное чтение, словарная работа, аналитическая беседа, групповая работа, работа в парах, самостоятельная работа, выразительное чтении е |
|
24.
25. |
Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»: Остап и Андрий..
Составление анализа эпизода.
|
|
Составление характеристики героев с опорой на текст, составление тезисного плана для пересказа, самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос) |
|
26. |
И.С.Тургенев. Рассказ «Бирюк»: автор и
герой. Изображение быта крестьян, авторские раздумья о жизни народа. |
|
Заочная экскурсия в СпасСпасское-Лутовиново, аналитическая беседа |
|
28. |
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношении |
|
самостоятельная работа с литературоведческими терминами, работа в парах, выразительное чтение, рецензирование |
|
29. |
Н.А.Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Художественные особенности поэмы Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра
|
|
Словарная работа, знакомство со стихотворениями в прозе, сравнительная характеристика с лирическими текстами |
|
30. |
Стихотворение «Размышления у парадного подъезда». Боль Н.А.Некрасова за судьбу народа.
|
|
Словарная работа, знакомство со стихотворениями в прозе, сравнительная характеристика с лирическими текстами |
|
31. |
А.К.Толстой. Литературный портрет писателя. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как исторические баллады. |
|
Работа с текстом, комментированное чтение, аналитическая беседа, устное рецензирование. |
|
32. |
М.Е.Салтыков-Щедрин. Литературный портрет писателя. «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил». «Дикий помещик». Нравственные пороки общества в произведениях. |
|
Знакомство с творчеством автора, работа с текстом, аналитическая беседа, творческая работа Художественный пересказ произведения, сопоставительный анализ |
|
33. |
Л.Н. Толстой. Главы из повести «Детство». «Классы», «Наталья Саввишна». Взаимоотношения детей и взрослых. Автобиографический характер повести. |
|
Знакомство с творчеством писателя, комментированное чтение произведения, выявление её особенностей; работа со словарем литературоведческих терминов. |
|
34. |
Л.Н.Толстой «Детство (главы). Главный герой повести и его духовный мир. |
|
Аналитическая беседа, индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа |
|
36.
|
А.П.Чехов. Литературный портрет писателя. Живая картина нравов в рассказе
«Хамелеон»: проблематика рассказа. |
|
Словарная работа, комментированное чтение, беседа, работа с литературоведческими терминами, групповая лабораторная работа по тексту повести, самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков, выразительное чтение. |
|
38. |
Многогранность комического в рассказе А.П.Чехова «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». Грустный юмор автора.
|
|
Пересказ и рецензирование глав от лица одного из персонажей, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом, составление устного или письменного ответа на проблемный вопрос, работа в парах (подбор цитатных примеров) |
|
39. |
Стихотворения о
родной природе «Край ты мой, родимый край…» (обзор) |
|
Словарная работа, чтение по ролям, беседа по тексту, анализ произведения, творческая работа; самостоятельная работа с литературоведческим материалом, работа в парах (составление литературного портрета писателя) |
|
5. |
Раздел 5. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА |
24 |
|
|
40.
|
И.А.Бунин. Воспитание детей в рассказе «Цифры»
|
|
Работа с учебником, комментированное чтение, анализ рассказа; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом |
|
41. |
Душевное богатство простого крестьянина в рассказе И.А.Бунина «Лапти»
|
|
Работа с учебником, комментированное чтение, анализ рассказа, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, практическая работа в парах (рецензирование) |
|
42. |
М.Горький. «Детство» (главы): темный стороны жизни. Автобиографический характер повести «Детство»
|
|
Комментированное чтение, беседа, групповая лабораторная работа по тексту повести, составление письменного ответа на проблемный вопрос |
|
43. |
М.Горький «Детство» (главы): светлые стороны жизни. |
|
Групповое выполнение заданий, анализ глав повести, словарная работа, беседа, характеристика героев |
|
44. |
Романтический рассказ М.Горького «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). Подвиг во имя людей.
|
|
Комментированное чтение, работа по содержанию текста, аналитическая беседа, работа со словом, самостоятельная работа с литературоведческим материалом
|
|
45. |
В.В.Маяковский. Литературный портрет поэта. Мысль автора о роли поэзии в жизни человека и общества в стихотворении «Необычайное приключение…». |
|
Выразительное чтение стихотворения, словарная работа, работа с лексикой, составление письменного ответа на проблемный вопрос, групповая работа |
|
46. |
Два взгляда на мир в стихотворении В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»
|
|
Самостоятельная работа с литературоведческим материалом, лабораторная работа в парах (подбор цитат, иллюстрирующих понятия лирический герой, ритм, рифма) |
|
47. |
Л.Н.Андреев. Литературный портрет писателя. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев в рассказе «Кусака».
|
|
Групповое выполнение заданий, выразительное чтение, рецензирование, групповая практическая работа (составление устного и письменного анализа), письменная творческая работа |
|
48. |
А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. Главный герой рассказа «Юшка»
|
|
Комментированное чтение, работа с лексикой, творческая работа, беседа, работа в парах (составление цитатного плана для пересказа) |
|
49. |
А.Платонов «Юшка»: внешняя
и внутренняя красота человека. |
|
Групповое выполнение заданий, письменная творческая работа |
|
51. |
Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…» Литературный портрет. Картины природы, преображённые поэтическим зрением поэта. |
|
Групповая работа, самостоятельная работа с литературоведческим материалом, выразительное чтение, рецензирование |
|
52. |
На дорогах войны. Героизм, патриотизм грозных лет войны в стихотворениях А.А.Ахматовой, К.М.Симонова, А.А.Суркова, А.Т.Твардовского, Н.С.Тихонова
|
|
Чтение стихотворений, анализ, работа с лексикой и выразительными средствами, творческая работа, самостоятельная работа с литературоведческим материалом, рецензирование |
|
53. |
Ф.А.Абрамов. Литературный портрет писателя. Эстетические и нравственно-экологические проблемы в рассказе «О чём плачут лошади». |
|
Комментированное чтение, беседа по тексту, лексическая работа, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая практическая работа (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия портрет героя, речь героя)
|
|
54. |
Ю.П.Казаков. «Тихое утро» Литературный портрет писателя. Взаимоотношение детей, взаимопомощь и взаимовыручка в рассказе.
|
|
Комментированное чтение, анализ текста, словарная работа, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, рецензирование, работа в парах (письменный ответ на проблемный вопрос), коллективная работа (различные виды пересказов) |
|
55. |
Е.И.Носов «Кукла» («Акимыч»). Сила внутренней духовной красоты человека. |
|
|
|
57. |
Д.С.Лихачёв. Духовное напутствие молодёжи в главах книги «Земля родная»
|
|
Самостоятельная работа с литературоведческим материалом, работа в парах, составление тезисного плана для пересказа, выразительное чтение отрывков, устное рецензирование |
|
58. |
М.Зощенко. Литературный портрет писателя. Смешное и грустное в рассказе «Беда»
|
|
Комментированное чтение, работа по содержанию текста, аналитическая беседа, работа со словом, работа в парах с теоретическим литературоведческим материалом, составление тезисного плана |
|
59.
61. |
Музыка и поэзия. Творчество И. Гофф («Русское поле»), Б. Окуджавы («По смоленской дороге»), А. Вертинского («Доченьки»). Лирические размышления о жизни. Р.Гамзатов.
Возвращение к истокам, основам жизни в стихах поэта. |
|
Работа с материалом учебника, работа в парах по теме «Песня как синтетический жанр искусства», устное рецензирование, выразительное чтение, групповая работа с литературоведческим материалом
|
|
6. |
Раздел 6. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ |
6 |
|
|
63. (УВЧ) 64. |
Роберт Бёрнс «Честная бедность».
Представление народа о справедливости и честности. |
|
Выразительное чтение стихотворений наизусть, анализ, групповая работа (устный или письменный ответ на проблемный вопрос), работа в парах (анализ различных форм выражения авторской позиции), рецензирование |
|
65. |
Японские хокку (хайку). Особенности жанра
|
|
Выразительное чтение хокку, анализ их философского содержания, рецензирование, творческая работа, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом |
|
66. |
Сила любви и преданности в рассказе О.Генри «Дары волхвов»
|
|
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом. Групповая практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих понятия герой повествования, тема, идея). |
|
67. |
Зарубежная фантастика. Р.Д.Брэдбери «Каникулы». |
|
Знакомство с творчеством автора, работа с текстом, аналитическая беседа, творческая работа Художественный пересказ произведения, сопоставительный анализ |
|
68. |
Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 7 класса». Задание на лето. |
|
Выразительное чтение любимых отрывков из произведений, индивидуальная работа с дидактическим материалом, парная работа с литературоведческим материалом, групповая работа (рецензирование) |
|
|
ИТОГО |
68 |
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
8 класс
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная…»,
«Вдоль по улице метелица метёт…», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так и судил»).
Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений).
Житие как жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
Денис Иванович Фонвизин. Слово о поэте.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений)
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринёв – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и
«Истории Пугачёва».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намёков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов – персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно – композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести. Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чужом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически – условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «всё дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров»
( В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении. Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно – политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя – гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Проза конца XIX – начала XX веков Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимоотношения, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Письмо к матери» *.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Проза русской эмиграции * Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально – биографическими ( мемуары, воспоминания, дневники). Писатели улыбаются.
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко.
«Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического повествования. Ироническое повествование о прошлом, характеризующее отношение к современности.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Тёркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями- фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину. (Е. Винокуров «Москвичи», М. Исаковский. «Катюша»,
«Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин «Дороги»; В. Высоцкий. «Песня о земле» и др.). Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Проза о детях Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой – повествователь (развитие представлений).
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий.
«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н. Рубцов «По вечерам», «Встреча», Привет, Россия…».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России…» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте», «Так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…».
В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский)
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма.
«Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Например: А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г. Уэллс, Э.М. Ремарк и др. (1-2 романа по выбору)
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переделанные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
8 класс
(68 часов)
|
№ |
Наименование темы, раздела |
Количество часов |
Внеклассное чтение (в том числе) |
Развитие речи
(в том числе) |
|
1 |
Введение |
1 |
7 |
7 |
|
3 |
Устное народное творчество |
2 |
||
|
4 |
Древнерусская литература |
2 |
||
|
5 |
Русская литература 18 века |
4 |
||
|
6 |
Литература 19 века |
32 |
||
|
7 |
Литература 20 века |
20 |
||
|
8 |
Зарубежная литература |
7 |
||
|
|
Всего: |
68 |
||
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на изучение каждой темы.
8 класс
|
№ |
Тематическое планирование |
Кол-во часов |
Основные виды учебной деятельности |
|
|
ВВЕДЕНИЕ |
1
|
|
|
1. |
Русская литература и история |
|
Выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. |
|
1. |
Раздел. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
|
2 |
|
|
2. |
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки |
|
Определять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность |
|
3. |
P.P.Предания как исторический жанр русской народной прозы «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». |
|
Определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы |
|
2. |
Раздел. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ |
2 |
|
|
4. |
Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от нашествия врагов |
|
Находить композиционно- жанровые признаки житийной литературы
|
|
5. |
Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд» |
|
Определять жанровые признаки сатирической повести
|
|
3. |
Раздел. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА |
3 |
|
|
6. |
Д.И. Фонвизин «Недоросль»: социальная и нравственная проблематика комедии. |
|
Определять идейно-этическую направленность комедии |
|
7. |
Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. |
|
Владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения отрывков комедии |
|
8. |
Контрольная работа № 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» |
|
Владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью |
|
3. |
Раздел. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА |
36 |
|
|
9. |
Язвительный сатирик и баснописец И.А. Крылов
|
|
Находить цитатные примеры из басни для составления аргументации |
|
|
Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз» |
|
Научиться понимать смысл произведения И.А. Крылова |
|
10. |
«Смерть Ермака» К.Ф. Рылеева как романтическое произведение. |
|
Научиться участвовать в коллективном диалоге |
|
11. |
P.P.Разноплановость содержания стихотворения А.С. Пушкина «Туча», «19 октября» |
|
Анализировать текст стихотворения |
|
12. |
P.P.Темы любви и дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина «****» и другие стих-я, посвященные темам любви и творчества
|
|
Правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы |
|
13
|
История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С. Пушкина («История Пугачева», «Капитанская дочка»)
|
|
Аргументировать свою точку зрения |
|
15.
|
Петр Гринев: жизненный путь, формирование
его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»
|
|
Ввыразительно читать текст повести; производить самостоятельный
и групповой анализ фрагментов текста |
|
17. |
Нравственный идеал Пушкина в образе Маши Мироновой |
|
Анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности |
|
18.
19. |
А.С.Пушкин «Капитанская дочка»: образ
предводителя народного восстания и его окружения. |
|
Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами |
|
20. |
Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина
|
|
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
|
21. |
«Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма |
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи |
|
22. |
Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
|
|
Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения |
|
23. |
Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы
|
|
Научиться анализировать эпизод |
|
24. |
Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
|
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письменной монологической речи |
|
25. |
Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов.
|
|
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
|
26. |
Н.В.Гоголь «Ревизор». как сатира на
чиновничью Россию.
|
|
Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии |
|
30. |
Повесть Н.В. Гоголя «Шинель»: своеобразие реализации темы «маленького человека» |
|
Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы |
|
31. |
Н.В.Гоголь «Шинель» как петербургский текст. Роль фантастики. |
|
Научиться выявлять художественные особенности поэмы |
|
32. |
Петербург как символ вечного адского холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель»
|
|
Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста |
|
33. |
Контрольная работа № 4 по произведениям Н.В. Гоголя
|
|
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
|
34. |
Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе И.С.Тургенева «Певцы» |
|
Составлять характеристику героя (-ев) |
|
35. |
М.Е.Салтыков-Щедрин «История одного города» (отрывок): сюжет и герои. |
|
Научиться определять сатирические способы художественного изображения действительности |
|
36. |
М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» (отрывок): средства создания комического. |
|
Научиться определять признаки литературной пародии в художественном тексте |
|
37 |
Сатира на чиновничество в рассказе Н.С. Лескова «Старый
гений» |
|
Аргументировать свои ответы |
|
39. |
Л.Н.Толстой «После бала»: проблемы и герои. |
|
Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь |
|
40. |
Л.Н.Толстой «После бала»: особенности композиции и поэтика рассказа. |
|
Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности |
|
41. |
Контрольная работа по творчеству М.Е.Салтыкова-Щедрина, Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого. |
|
Составлять портрет героя |
|
42. |
Поэзия родной природы в русской литературе 19 века. (Обзор) |
|
|
|
43. |
А.П.Чехов «О любви» ( из трилогии). Психологизм рассказа. |
|
|
|
44. |
А.П.Чехов «Человек в футляре». «Футлярное» существование человека и его осуждение писателем. |
|
Комментированное чтение, беседа, групповая лабораторная работа по тексту повести, составление письменного ответа на проблемный вопрос |
|
5. |
Раздел ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА |
21 |
|
|
45. |
Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ» |
|
Научиться анализировать текст
|
|
46. |
Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна) |
|
Искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения; Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе |
|
47- |
Подготовка к контрольной работе по рассказам Чехова,
И.Бунина, А.Куприна. |
|
|
|
49. |
А.А. Блок «Россия», «На поле Куликовом»: история и современность. |
|
Искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения;
|
|
50. |
С. Есенин. Поэма «Пугачев» как поэма на историческую тему |
|
Составлять характеристику героя |
|
51. |
Образ Емельяна Пугачева в народных преданиях, произведениях Пушкина, Есенина. |
|
|
|
52. |
И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем» |
|
Определять особенности повествования И.С. Шмелева |
|
53. |
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ P.P.Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект |
|
владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе |
|
54. |
Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе |
|
Аргументировать свой ответ |
|
55. |
P.P.М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе |
|
Выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе |
|
56. |
М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне». Мелочи быта и их психологическое содержание. |
|
Определять особенности повествования М.А. Осоргина |
|
57.
59. |
А.Т.Твардовский «Василий Теркин»: человек и война. |
|
Выделять и формулировать познавательную цель; оценивать и формулировать то, что уже усвоено: моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности |
|
60. |
Стихи и песни о Великой Отечественной войне.
|
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне |
|
|
А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне
|
|
Научиться определять жанровокомпозиционные особенности песен о Великой Отечественной войне |
|
61. |
В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет»: картины военного времени, образ главного героя. |
|
Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В.П. Астафьева |
|
62. |
Мечты и реальность военного детства в рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» |
|
Научиться применять алгоритм проведения анализа текста |
|
63. |
Русские поэты о родине, родной природе (обзор) Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча». «Привет, Россия...» |
|
Научиться выявлять характерные особенности лирики о природе |
|
64. |
Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России»; З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»;- И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о Родине |
|
Научиться определять жанрово-стилистические черты лирического произведения |
|
65. |
Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты |
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии |
|
66. |
Сонет как форма лирической песни. |
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи |
|
67. |
Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа |
|
Научиться определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б. Мольера |
|
68. |
Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго»
|
|
Научиться выразительно читать текст, анализировать текст |
|
|
Итого |
68 часов |
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
9 класс
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве».История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов.Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»,
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник».Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред- сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской
веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин.Жизнь и творчество. (Обзор.)
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина.
Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир
«естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические от- ступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне- гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев;
«органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало
«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов.Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...» Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на- чальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души»— история создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора
— от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко- мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль
истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора.
«Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость —
основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру- женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор».
Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...».Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...»,
«Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве».Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Можжевеловый куст».Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер»,
«Подорожник», «Тростник», «Бег времени».Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...».Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения.
Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...».Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла «Мальчику».
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело- веком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли- тературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст». Обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии.
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
9 класс
(102 часа)
|
№ |
Наименование темы, раздела |
Количество часов |
Внеклассное чтение (в том числе) |
Развитие речи (в том числе) |
|
1 |
Введение |
1 |
6 |
10 |
|
2 |
Древнерусская литература |
3 |
||
|
3 |
Литература XVIII века |
11 |
||
|
4 |
Русская литература XIX века |
52 |
||
|
5 |
Русская литература XX века |
26 |
||
|
6 |
Зарубежная литература |
9 |
||
|
Итого: |
102 |
|
|
|
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на изучение каждой темы.
9 класс
|
№ |
Тематическое планирование |
Кол-во часов |
Основные виды учебной деятельности |
|
|
ВВЕДЕНИЕ |
1
|
|
|
1 |
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
|
|
.Выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. |
|
1. |
Раздел. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
«Слово о полку Игореве» - величайший
памятник древнерусской литературы |
|
Составление плана «Слова…». Сопоставление с летописным источником: сходства и различия |
|
3. |
Центральные образы «Слова…» Авторская позиция.
|
|
Анализ текста произведения по вопросам и заданиям, выявление его жанра |
|
4. |
Основная идея и поэтика «Слова…» |
|
|
|
2. |
Раздел 2. Русская литература ХVIII века |
8 |
|
|
5. |
Классицизм в русском и мировом искусстве. Характеристика русской литературы ХVIII века
|
|
Чтение статьи учебника, составление тезисного плана или выписок (на выбор). Викторина по материалам статьи.
|
|
6 |
М.В.Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы оды. |
|
Пересказ прочитанной статьи о поэте, ученом и реформаторе русского литературного языка. Ответы на основные вопросы: какие приметы классицизма можно отметить в оде? Какие строки привлекли внимание в оде и почему?
|
|
7. |
М.В.Ломоносов. Прославление родины, мира, жизни и просвещения в оде «На день восшествия…». Жанр оды.
|
|
Ответ на проблемный вопрос: можете ли вы согласиться с тем, что в оде есть черты, которые выводят ее за пределы классицизма? Определение авторской позиции, композиционных ее частей, идейного содержания. Нахождение метафор как ведущего художественного изобразительного средства языка в оде.
|
|
8. |
Г.Р.Державин: поэт и гражданин. Обличение несправедливой власти в произведениях (ода «Властителям и судиям»).
|
|
Пересказ статьи учебника о Державине. Выразительное чтение оды «Властителям и судиям». Анализ оды. Ответ на проблемный вопрос: почему автора волнует позиция власти, ее отношения к народу и положение народа?
|
|
9. |
Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. (Стихотворение «Памятник»).
|
|
Выразительно читают «Памятник». Ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания произведения.
|
|
10. |
Квинт Гораций Флакк «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник…») |
|
|
|
11. |
Н.М.Карамзин – писатель и историк.
Сентиментализм как литературное направление. «Бедная Лиза»: сюжет и герои.
|
|
Сообщение о писателе. Работа со словарем: сентиментализм.
|
|
13. |
Н.М.Карамзин «Осень» - произведение
сентиментализма. |
|
Анализируют стихотворение «Осень».
|
|
3. |
Раздел 3. Из русской литературы I половины ХIХ века |
56 |
|
|
15 |
Русские поэты первой половины 19 века: К.Н.Батюшков;
В.К.Кюхельбекер; К.Ф.Рылеев; А.А.Дельвиг; Н.М.Языков; П.А.Вяземский;
Е.А.Баратынский
|
|
Читают статью «Шедевры русской литературы, «Романтизм», развернуто отвечают на вопросы: Как вы понимаете слова Салтыкова-Щедрина, что литература – «сокращенная вселенная»? |
|
16.
|
В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море» : романтический образ моря. Особенности языка и стиля.
|
|
Кратко рассказывают о жизни и творчестве В.А.Жуковского, составляют таблицу или план. Выразительно читают стихотворения «Море», «Невыразимое», отвечают на вопросы на уровне восприятия и понимания: какой символический смысл имеет образ моря? Что в человеке и в природе, по мысли поэта, «невыразимо» в стихах?
|
|
18. 19. |
В.А.Жуковский. Баллада «Светлана»: черты
баллады. Нравственный мир героини |
|
Читают статью учебника «Жанр баллады у Жуковского» и балладу «Светлана», отвечают на вопросы, в том числе и основной: «Почему поэт утверждает, что «главное – вера в провиденье?» |
|
4. |
А.С.Грибоедов «Горе от ума»
|
|
|
|
20. |
А.С.Грибоедов Жизнь и творчество. (обзор)
|
|
Чтение статьи учебника о Грибоедове, воспоминаний современников о писателе. Составление таблицы. Развернутое устное монологическое высказывание «Портрет писателя».
|
|
21. |
А.С.Грибоедов «Горе от ума»: проблематика и конфликт. Фамусовская Москва. |
|
Выявление специфики жанра комедии: работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, сюжет) для понимания природы общественной комедии, «условности разговорного стиха». Краткий пересказ сюжета 1 действия. Выразительное чтение монологов с комментариями, восприятием и анализом (по плану).
|
|
22. |
А.С.Грибоедов «Горе от ума»: образ Чацкого. |
|
Ученики повторяют значение терминов «экспозиция», «завязка», «внесценический персонаж», «развитие действия». Составляют словарь толкований слов: фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, разумник, слов просторечной лексики. Чтение наизусть монологов Чацкого и Фамусова. Сопоставительный анализ монологов (по плану). Отвечают на вопросы: какие черты «века нынешнего» и «века минувшего» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев? |
|
23. |
А. С. Грибоедов «Горе от ума»: язык комедии. |
|
Устные сочинения на основе кратких характеристик персонажей через речь, жесты, авторские ремарки, оценочные эпитеты. Выразительное чтение монологов и комментирование. Развернутый ответ на вопрос: кто из московских аристократов явился на бал в дом Фамусова, каковы их взгляды на службу. крепостное право, воспитание и образование, подражание иностранному? Анализ диалогов Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала. |
|
24. |
А.С.Грибоедов «Горе от ума» в критике. |
|
Цитатные рассказы об одном из героев: Чацком, Молчалине, Софье, Фамусове. Выразительное чтение наизусть монолога Чацкого. Повторяют определение «развязка действия», «открытый финал». Развернутый ответ на вопрос: как понимают ум представители барской Москвы и Чацкий? В чем горе, которое приносит Чацкому ум? В чем драма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии открытым?
|
|
25. |
РР Классное сочинение обучающего характера по комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума».
|
|
Сочинение
|
|
26-27 |
Контрольная работа за 1 четверть |
|
|
|
|
А.М Пушкин |
|
|
|
28. |
А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина
|
|
Пересказывают статью учебника (сжато), презентуют информационный проект с комментариями и обоснованными суждениями. Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических обстоятельствах жизни А.С.Пушкина?
|
|
29. |
А.С.Пушкин. Лирика петербургского, южного и Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар». Тема свободы и власти. |
|
Пересказ статьи учебника «Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина», выразительное чтение стихотворений «К морю», «Чаадаеву» (наизусть), «Анчар». Развернутый ответ на вопрос: почему тема свободы была так важна для поэта? Что объединяет эти стихотворения, какие мотивы? |
|
30 |
Любовная лирика А.С.Пушкина «На холмах Грузии…», «Я вас любил…». Одухотворенность и чистота чувств любви.
|
|
Сообщение о любовных адресатах А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений. Ответ на вопрос: почему же лирический герой не отрекается от любви, а воспевает ее?»
|
|
31. |
А.С.Пушкин Тема поэта и поэзии «Пророк». Обучение анализу стихотворения
|
|
Ответы на вопросы, в том числе и проблемные |
|
32. |
А.С.Пушкин «Бесы», «Два чувства близки нам…» и др. стих-я |
|
Анализ стихотворения по предложенному плану |
|
33. |
А.С.Пушкин «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»: самооценка творчества в стих-и. |
|
Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворения |
|
34. |
Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике А.С.Пушкина. |
|
Тестовые задания: «Методические рекомендации…» |
|
35. |
«Моцарт и Сальери». Два типа мировосприятия. |
|
Характеристика героев, комментарий текста. |
|
36. |
А.С.Пушкин «Евгений Онегин» как новаторское произведение. |
|
Конспект лекции учителя |
|
37 |
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа.. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. |
|
Развернутый ответ на вопрос, как характеризует Пушкин столичное дворянство. |
|
38. |
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»: главные женские образы романа. Татьяна – нравственный идеал Пушкина.. |
|
Развернутый ответ на вопрос, какой предстает в романе жизнь поместного дворянства. |
|
39. |
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев. |
|
Ответы на проблемные вопросы |
|
40. |
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»: образ автора. |
|
Сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием. |
|
41. |
А.С.Пушкин «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. |
|
Ответы на вопросы. |
|
42. |
А.С.Пушкин «Евгений Онегин» в зеркале критики. |
|
Ответить на вопрос, почему без анализа лирических отступлений романа невозможно понять произведение. |
|
43. |
РР Подготовка к сочинению по роману. |
|
Д/р сочинение |
|
44. |
М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта.
|
|
Выразительное чтение стихотворений, ответы на вопросы |
|
45. |
Образ поэта – пророка в творчестве М,Ю. Лермонтова. |
|
Анализ стихотворений на тему поэта и поэзии. Ответ на вопрос: «Согласны ли вы, что лермонтовский пророк начинается там, где пушкинский пророк заканчивается?» |
|
46. |
М.Ю.Лермонтов. Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике поэта. |
|
Выразительное чтение стихотворений. Анализ любовной лирики |
|
47. |
М.Ю.Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. |
|
Выразительное чтение стихотворного текста. Анализ стихотворений. Ответ на вопрос, можно ли назвать лирику поэта поэтическим дневником. |
|
48. |
М.Ю.Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта. |
|
|
|
49-50 |
Контрольная работа за 2 четверть. |
|
|
|
51. |
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»: общая характеристика романа. |
|
|
|
52. |
Роман «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадка образа Печорина.
|
|
Викторина по тексту романа. Ответ на вопрос (на основе первичного восприятии): какова основная проблема романа? |
|
53. |
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. |
|
Подбор цитат на тему «Образ Печорина». |
|
54. |
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение повести Мотив предопределения и судьбы. |
|
Ответ на вопрос: как в портрете Печорина угадывается противоречивость его характера. Устное словесное рисование. |
|
55. |
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина. |
|
Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания. |
|
56. |
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина. |
|
Выразительное чтение фрагментов. Составление сравнительной характеристики Печорина с женскими образами. |
|
57. |
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»: оценки критиков.
|
|
Развернутый ответ на вопрос: «Как проявляется романтическое и реалистическое в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Дома: краткий конспект статьи В.Г.Белинского. |
|
58. |
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени». Письменный ответ на один из проблемных вопросов |
|
контрольная работа |
|
59. |
Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты) |
|
|
|
60 |
Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. «Мертвые души». Обзор содержания, история создания поэмы. |
|
Сообщение о жизни и творчестве писателя на
основе прочитанной статьи, презентация. Мини-исследование «памятники
Н.В.Гоголю»
|
|
61 |
Н.В.Гоголь «Мёртвые души»: образы помещиков. Понятие о литературном типе. |
|
|
|
62. |
Н.В.Гоголь «Мёртвые души»: образ города. Сатира на чиновничество. |
|
Подбор цитат. Работа со словарем. |
|
63. |
Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа. |
|
|
|
64. |
Н.В.Гоголь «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме. |
|
|
|
65. |
Н.В.Гоголь «Мёртвые души»: специфика жанра. Поэма в оценке В.Г.Белинского. |
|
|
|
66. |
Н.В.Гоголь «Мёртвые души»: Классное контрольное сочинение |
|
|
|
67.
|
Ф.М.Достоевский.
Слово о писателе. «Белые ночи»: образ главного героя. |
|
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом. Групповая практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих понятия герой повествования, тема, идея). |
|
69 |
А.П.Чехов. Слово о писателе. В мастерской художника. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей.
|
|
|
|
70. |
А.П.Чехов «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе. |
|
|
|
|
Из русской литературы XX века (28 ч.) |
||
|
71. |
Русская литература ХХ века: богатство и многообразие жанров и направлений. И.А.Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и образы.
|
|
Рассказ о писателе, определение черт личности героя |
|
72. |
И.А.Бунин. «Темные аллеи»: мастерство писателя. |
|
Анализ рассказов: монологические ответы. |
|
73. |
Общий обзор русской поэзии XXвека. Поэзия Серебряного века. А.А.Блок «Ветер принес издалека…», «О, весна, без конца и без краю…» |
|
Анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики. |
|
74. |
А.А.Блок. «О, я хочу безумно жить…», стих -я из цикла «Родина». Глубокое, проникновенное чувство родины. |
|
|
|
75.
76.
77. |
С.А.Есенин. Тема
России – главная в творчестве поэта. Сквозные образы. («Вот уж вечер…», «Гой
ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра
рано…») С.А.Есенин. Стихи о любви. «Письмо к женщине». Драматизм любовного чувства. «Шаганэ, ты моя Шаганэ…». Исповедальность и искренность стихов о любви. |
|
|
|
78.
79. |
В.В.Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!». Новаторство поэзии. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Маяковский о труде поэта. Словотворчество
поэта. |
|
Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений наизусть. |
|
80-81 |
Контрольная работа за 3 четверть в формате ОГЭ. |
|
|
|
82. |
М.А.Булгаков: проблематика
и образы. Смысл названия. |
|
Анализ повести: монологические ответы. |
|
84. |
М.И.Цветаева.
Стихи о поэзии, о любви, жизни и смерти («Идешь, на меня похожий…», «Бабушке»,
«Мне нравится…», «Откуда такая нежность?» Традиции и новаторство. |
|
Выразительное чтение стихотворений наизусть и их анализ. |
|
86.
|
Н.А.Заболоцкий.
Стихи о человеке и природе: «Я не ищу гармонии в природе», «Завещание». Тема
гармонии с природой, любви и смерти. |
|
Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
|
88. |
А.А.Ахматова.
Слово о поэте. Стихи о родине и о любви Трагические интонации в любовной
лирике. Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики. |
|
Сообщение о поэтессе с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
|
90.
|
М.А.Шолохов «Судьба человека»: проблематика
и образы. Тема воинского подвига, непобедимости человека. |
|
Характеристика героев и средств создания
их образов. |
|
92.
|
Б.Л.Пастернак. Стихи о природе и любви.:
«Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу». Вечные темы и
современность в стихах о природе и любви. |
|
|
|
94. |
А.Т.Твардовский.
Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе в лирике поэта. («Урожай», «Весенние
строчки», «О сущем»)
|
|
Сообщение о поэте с презентацией «К юбилею поэта». Выразительное чтение стихотворений и их анализ. |
|
96.
|
А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин двор». Картины послевоенной
деревни. Образ рассказчика. |
|
Составление плана рассказа о жизни героев:
Матрены, Игнатьича, Фаддея, жителей деревни (по группам). Устный ответ на
вопрос: «О каких противоречиях в жизни деревни повествует рассказ?»
Объяснение смысла «праведничества» в рассказе с опорой на текст произведения
и поднятые писателем проблемы. Ответ на вопрос: как вы понимаете заключительную
фразу произведения? |
|
98. |
Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX века. (обзор) |
|
|
|
99. |
Песни и романсы на стихи русских поэтов XX века. (обзор) |
|
|
|
|
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ПОЭЗИИ |
4 ч. |
|
|
100.
|
У.Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (с чтением отдельных сцен) Гуманизм общечеловеческое значение героев. У.Шекспир «Гамлет»: тема любви в трагедии (с чтением отдельных сцен)
|
|
Ответы на вопросы |
|
102. |
И.-В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика.
(Обзор с чтением отдельных сцен).
|
|
Ответы на вопросы |
|
104-105 |
Итоговые занятия по курсу 9 класса. Выявление уровня литературного развития учащихся. |
|
Ответы на вопросы. |
|
|
Итого |
105 |
|
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 5 класс. Учебник в 2 ч. М.: Просвещение, 2016.
2. Коровина В.Я. Учебник. Литература. 6 класс. Москва. Просвещение. 2016.:
3. Коровина В. Я. Литература. 7 класс. Учебник в 2 ч,- М.: Просвещение, 2015.
4. Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 8 класс. Учебник в 2 ч.
- М.: Просвещение, 2013
5. «Литература». 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. под ред. Коровиной В.Я. и др. М.: Просвещение, 2011 г.
6. Крутецкая В. А. «Русская литература в таблицах и схемах 9-11 классы» М.:
«Литера»,2010
7. М. А. Аристова Анализ произведений русской литературы 9 класс, Мю: «Экзамен», 2011
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 189 материалов в базе
«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
ЧАСТЬ 1
Больше материалов по этой теме
Настоящий материал опубликован пользователем Вакарина Марина Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.