Слагаемые нового качества образования

• 1 слайд

  Слагаемые нового качества образования
  (на пути к реализации ФГОС).
  
  
  
  
  Ижболдина Гульчачак Расимовна
  Учитель математики МБОУ СОШ №2 г. Агрыз
  
  
  
  
  2014-2015 уч.год
  
  

• 2 слайд

  Качество образования -это
  комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы; (статья 2) (Закон об образовании ФЗ №273)
  

• 3 слайд

  НОВЫЙ СТАНДАРТ –
  ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ
  

• 4 слайд

  учить человека думать,
  понимать тексты,
  выходить за рамки привычного, решая казалось бы, неразрешимые задачи, замысливать, реализовывать замысел, организовывать при этом свои действия, рефлексировать основания своих действий, самоопределяться в определенной ситуации.
  «Хорошая школа» должна:
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  7
  Базовые образовательные
  технологии
  УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
  
  ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
  
  УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  
  ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
  

• 8 слайд

  8
  Базовые образовательные
  технологии
  ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
  ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ
  ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (ПРЕДМЕТНЫХ ГРАМОТНОСТЕЙ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ)
  ТЕХНОЛОГИЯ МЕТАПРЕДМЕТОВ…
  
  

• 9 слайд

  ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
  «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
  Базовые образовательные
  технологии
  Между обучением и психическим
  развитием человека всегда
  стоит его деятельность
  образовательная задача
  состоит в организации условий, провоцирующих детское действие
  

• 10 слайд

  Учебные ситуации: подходы
  структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл:
  дети – самостоятельно или с помощью учителя –обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают;
  содержательная основа – планируемые результаты;
  учет возрастных особенностей
  

• 11 слайд

  Как же по-другому можно учить школьников, если:
  не рассказывать то, что они должны узнать?
  
  не показывать, как делать то, чему они должны научиться?
  
  

• 12 слайд

  Как же по-другому можно учить школьников?
  Помещать детей в такие условия, где они вынуждены впервые осуществлять то, чего никогда не делали, в том числе строить знание
  
  

• 13 слайд

  Как же по-другому можно учить школьников?
  Создавать
  ситуацию учения-обучения (Г.П.Щедровицкий)
  учебную ситуацию (Т.М.Губанова)
  ситуацию дефицита способа (Г.А.Цукерман)
  ставить учебную задачу (В.В.Давыдов)
  
  
  

• 14 слайд

  В ситуации человек вынужден:
  активизировать свои силы
  поставить цель
  найти нестандартный способ достижения цели
  реализовать его
  
  
  

• 15 слайд

  В ситуации человек вынужден:
  перевести себя из режима поведения в режим действия
  
  
  

• 16 слайд

  Работа учителя с ситуацией:
  создание замысла ситуации,
  организация ситуации и управление ею,
  анализ завершившейся ситуации.
  
  
  

• 17 слайд

  УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ-
  ситуация, специально конструируемая для систематического освоения конкретного учебного предмета.
  
  
  

• 18 слайд

  ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ учебной ситуации:
  условия, в которые помещаются дети, диктуют необходимость действия
  
  

• 19 слайд

  ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ учебной ситуации:
  задание для детей обязательно должно содержать трудность
  
  
  
  

• 20 слайд

  ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ учебной ситуации:
  задание для детей должно включать знания и способности, сформированные ранее
  
  
  
  

• 21 слайд

  ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ учебной ситуации:
  знание, вырабатываемое детьми, служит им средством разрешения ситуации
  
  
  
  

• 22 слайд

  ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ
  учебной ситуации:
  условия, в которые помещаются дети, диктуют необходимость действия
  задание для детей обязательно должно содержать трудность
  задание для детей должно включать знания и способности, сформированные ранее
  знание, вырабатываемое детьми, служит им средством разрешения ситуации
  

• 23 слайд

  Что делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке и чего он не делает?
  не повторяет за детьми
  не задает лишних вопросов
  не формулирует вопросы 10 раз
  точно формулирует задание
  не говорит больше, чем дети
  выдерживает «деловую» (пытаясь вместе с учениками разобраться в проблеме) интонацию, а не «дидактическую» (назидательную, обучающую)
  
  

• 24 слайд

  Что делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке и чего он не делает?
  не выделяет интонационно правильные и неправильные высказывания
  выдерживает паузу
  разрешает ученику сомневаться и не знать
  разворачивает ребенка спиной к себе, лицом к классу ( - Кому ты говоришь? С кем общаешься? С кем споришь?). Если дети друг с другом не общаются, а общаются только с учителем или через него – это не урок деятельностного типа.
  предлагает детям отнестись к высказываемым предположениям
  

• 25 слайд

  Что делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке и чего он не делает?
  требует обоснования детских предположений
  организовывает фиксацию детских предложений, решений, результатов обсуждения на доске
  понимает во время дискуссии, что есть вопросы, ответы на которые ему неизвестны
  занимает равноправную позицию с классом перед предметом: уверенно ориентируется в содержании, которое освоили 80% класса, постоянно путается в материале, которое твердо усвоили 20%, не знает того, чего еще не проходили
  не «выбивает» из ребенка требуемый ответ
  пытается гибко перестроиться по ходу урока, идя от ответа ребенка
  идет от класса к учебнику (методичке), а не от учебника к классу
  
  

• 26 слайд

  
  
  
  
  26
  Типичные трудности педагогов в достижении нового образовательного результата
  непонимание логики взаимосвязи предметного и метапредметного результата;
  отсутствие культуры проектирования учебного содержания (неразличение позиций дидакта, методиста, антрополога, управленца, учителя при проектировании и проведении урока; учителя не «видят» понятийной структуры предметного курса ; не обнаруживают ресурса привычных заданий в отношении формирования метапредметного результата);
  непонимание сути образовательных технологий деятельностного типа (технологии учебных ситуаций, технологии формирующего оценивания, технологии проектной работы, учебного исследования и пр.);
  острый дефицит средств и способов оценки метапредметных результатов;
  недооценка важности координации усилий ансамбля педагогов, а также внеурочных ресурсов в достижении планируемых образовательных результатов.
  

• 27 слайд

  
  
  
  
  27
  Одна из важнейших задач педагога на пути к достижению нового образовательного результата:
  
  освоение культуры проектирования учебных (образовательных) ситуаций,
  рефлексии образовательных проектов,
  способов оценки метапредметных результатов, оценки продвижения учащихся.
  

• 28 слайд

  НОВЫЙ образовательный результат
  

• 29 слайд

  
  
  
  
  29
  Новый образовательный результат?
  
  познавательные и личностные способности ученика;
  компетенции как способность ученика соорганизовывать ресурсы для достижения цели (знания в действии);
  метапредметные результаты образовательной деятельности (способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов);
  инициативность, самостоятельность, ответственность как свойства и ресурсы личности, которые обеспечивают успешность личности на протяжении всего жизненного пути;
  универсальные учебные действия ученика.
  

• 30 слайд

  30
  Требования ФГОС:
  учитель должен учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности ученика на каждом уроке
  метапредметные компетенции (УУД) и личностные компетенции – важнейший результат обучения в школе
  
  
  
  

• 31 слайд

  31
  Универсальные учебные действия
  Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)
  Регулятивные (обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности)
  Познавательные (общеучебные, логические, постановки и решения проблем)
  Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей)