Словарь речевого этикета учителей

Формулы

речевого этикета учителя

МАОУ «СОШ № 100»

г. Пермь, 2011 г.

Данная работа представляет интерес для тех, кто сталкивается в своей профессии с педагогической деятельностью, а также для тех, кто планирует посетить открытые уроки и воспитательные мероприятия учителей в школе или любом другом образовательном учреждении,  с целью выбора для себя или ребенка грамотного педагога, умеющего целенаправленно, точно и корректно оперировать главным орудием воздействия и взаимодействия с учащимися и воспитанниками - речью.

В работе даны формулы речевого этикета учителя, помогающие организовать обучение учащихся, контроль усвоения учебного материала, способствующие поддержанию работоспособности и учебной дисциплины учащихся.

Читатель найдет в работе около 200 речевых оборотов и клише, употребляемых учителями в разных коммуникативных ситуациях.

Составители:

Ведущий редактор Ведерникова Р.Г.

Технический редактор Шепенкова Н.В.

Редакторы: Шмырина Ф.В

Кайгородова В.Н.

Канюкова Е.Н

Жунева О.В.

Постникова Т.Г.

Дылдина С.М.

Микова И.Э.

Формулы речевого этикета. Около 200 речевых оборотов и клише. Под ред. кандидата педагогических наук Киркиной Е.Э. П., МАОУ «СШ № 100», 2011.

стр.

Содержание.

Введение.

Глава I. Формулы речевого этикета учителя на разных этапах урока:

1.      Оргмомент

2.      Целеполагание

3.      Актуализация знаний

4.      Введение нового учебного материала

5.      Контроль усвоения учебного материала

6.      Применение знаний, полученных на уроке

7.      Организация самоконтроля и рефлексия

8.      Организация домашнего задания

Глава II. Способы поддержания работоспособности и дисциплины.

Глава III. Динамическая пауза.

Глава IV. «Внештатные» ситуации.

Введение.

Данная работа представляет интерес для тех, кто сталкивается в своей профессии с педагогической деятельностью, а также для тех, кто планирует посетить открытые уроки и воспитательные мероприятия учителей в школе или любом другом образовательном учреждении,  с целью выбора для себя или ребенка грамотного педагога, умеющего целенаправленно, точно и корректно оперировать главным орудием воздействия и взаимодействия с учащимися и воспитанниками - речью.

Что позволяет хорошему учителю, начиная с приветствия, нацелить аудиторию на определенный вид творческой деятельности, превратить урок в увлекательное путешествие или научный эксперимент и дать творческий импульс для продолжения их самостоятельного поиска?

В первую очередь - культура речи. Речевые ошибки, речевая двусмысленность, иногда позволительные в повседневном общении, совершенно недопустимы в профессиональной речи педагога, так как учитель должен быть коммуникативным лидером.

К сожалению, в школе встречаются преподаватели, которые являются носителями «среднелитературной» языковой культуры. Их речевое поведение отражает низкий уровень их общей культуры: невозможность творческого использования крылатых выражений разных эпох и народов, художественных образцов классической литературы, незнание литературных норм произношения слов, а нередко и значений порождает языковую бедность, грубость и неправильность речи. Как следствие всего этого: монотонность в голосе,  раздражение или излишняя самоуверенность, отсутствие эмоциональности, скупость на синонимы, сравнения, эпитеты, частая повторяемость одного и того же слова при объяснении, недостаточное уважение к ученику. Некоторые учителя считают, что с учениками необходимо говорить понятным им языком, и поэтому стараются преподавать материал, подражая молодежной речевой культуре, прибегая к сленговым оборотам и выражениям, думая, что таким образом им удастся завоевать уважение школьников, «влиться» в их мир. Следует отметить, что в большинстве случаев этим «грешат» молодые педагоги, которые часто видят в школьниках своих будущих друзей. Однако такое речевое поведение недопустимо, ибо педагог является человеком, который воспитывает в ребенке понятия не только о нравственности, но и о культуре, в том числе, о культуре общения.

Любое обучающее занятие не может обойтись без таких важных коммуникативных структурных элементов, как приветствие, прощание, обращение, приказ, просьба, приглашение к ответу (вызов), вопрос, похвала и порицание. Все они должны строго выдерживаться в рамках речевого этикета урока. «Речевая культура - визитная карточка любого учителя, и даже при всей предметной эрудиции отсутствие или недостаток речевой культуры может оказаться причиной важных профессиональных ошибок» (Мурашов А.А., «Культура речи учителя»).

Любой урок начинается с приветствия. Приветствие призывает аудиторию к определенному виду творческой деятельности, например диалогу по теме. Именно поэтому классическое обезличенное «Здравствуйте, садитесь» употреблять не стоит, так как оно настраивает учеников исключительно на монолог. «Приветствую путешественников в Древний Рим!», - говорит педагог, и урок сразу же превращается в увлекательную экскурсию в историческое прошлое, а класс настраивается на творческую деятельность. Также важна и зрительная коммуникация: собеседники видят друг друга, и безразличие, невнимание, стереотипность начала занятия в этом случае исключены. Учащимся важно чувствовать, что это не просто приветствие, а что каждый из них находится во внимании у педагога, каждый может стать его собеседником. Приветствие не должно быть затянутым, фальшивым или неестественным (измененный форсированный голос, отсутствие зрительного контакта). Это препятствует взаимопониманию. В то же время, с приветствием не стоит торопиться. Оно должно прозвучать в тишине ожидания. Каждый учащийся должен услышать и почувствовать, что это одновременно короткое и властное требование внимания.

Здороваясь, учитель формирует тональность урока (собственные домашние проблемы не должны стать причиной не радостного и не активного приветствия учащихся), настраивает на творческую инициативу. Не следует употреблять в приветствии, да и на протяжении всего педагогического общения, слова «говорю», «требую», «прошу». Они не вносят никакой дополнительной информации, поскольку эти действия очевидны.

Прощание завершает занятие, но в то же время дает толчок для самостоятельной мыслительной работы учащихся. Разрешение одной проблемы может породить следующую, и точка в конце занятия не всегда уместна. Тем не менее, фактический комплекс прощания необходим. Хорошо, если по русской университетской традиции это будет благодарность за внимание, за участие в совместном поиске или разрешении трудной проблемы. Даже если урок был в форме лекции, учащиеся много поработали: слушали, реагировали, формировали образы, искали ответы на возникшие вопросы, делали выводы.

Прощание - это расставание. Многие не рассмотренные или вновь возникшие вопросы приходится переносить на следующие занятия. Прощаясь, педагог может готовить учеников к продолжению диалога: «Благодарю, сегодня мы вместе открыли много нового и интересного, но главное - впереди!».

Прощаясь, следует избегать высокопарных фраз: «Выражаю сердечную признательность», «Позвольте вас поблагодарить». В данном случае они неуместны и скорее вызывают комический эффект.

Обращение к учащимся на «ты/вы» вызывает множество вопросов. Обращение на «ты», имеющие в русском языке длительную историю, довольно многозначно. С одной стороны оно может значить дружеское расположение, а с другой, - пренебрежение и даже грубость. По мнению многих авторов работ по речевому этикету, на «вы» следует обращаться к взрослым людям и подросткам. Такое обращение дисциплинирует, поднимает учащегося в собственных глазах, подчеркивает деловое отношения. Только сами старшеклассники, стремящиеся к тесным взаимоотношениям, могут разрешить педагогу обращение на «ты».

Обращение по имени и фамилии к учащемуся также бывает предметом острых дискуссий. Официально-деловое общение предусматривает обращение по фамилии. Такая традиция существовала и у гимназистов, которые стремились выглядеть более взрослыми. Обращение по имени часто требует дополнительного жеста, ведь в классе может быть несколько человек с одним и тем же именем. Обращение «фамилия + имя» слишком формально, а вот «имя + фамилия» вполне уместно. В процессе общения не рекомендуется модифицировать или просторечно сокращать имя учащегося. Такая ошибка часто встречается у молодых учителей, стремящихся завоевать расположение класса, и, как правило, достигающих противоположного эффекта. Рано или поздно такой учитель перестает быть интересен как коммуникативный лидер, учащиеся видят позицию «равенства» в ущерб превосходству. У учителей, называющих учеников по именам в разговорном варианте «Миш», «Ленуся» и т.п., чаще всего серьезные проблемы с дисциплиной класса. Право педагога на неформальное общение определяется только учащимися и только в случае достаточного уважения ими.

Приказ и просьба - структуры, произносимые чаще всего неправильно и с неверной интонацией. Этикет школьного урока допускает множество форм приказа и требования, в том числе «приказ-просьбу». В педагогическом общении много ситуаций, когда приказ уместнее и точнее любого другого речевого действия. Важно понимать, что такой приказ должен звучать как увлекательный призыв и осмысляться учеником как внутренняя необходимость, ведущая к определенному результату.

Приказ-просьба должен произноситься вежливо, но категорично, не сомневаясь в выполнении: «откроем тетради», «посмотрим на доску». Внешне такой приказ выглядит просьбой, однако это требование, которое подчеркивается особым тоном - твердым, спокойным и корректным. Необходимо четко расставить акценты и паузы, произнести приказ чуть более громко. Недопустимы требования типа «открыть тетради!», «смотреть на доску!», «Петрова! Устно - упражнение 7!» Это выдает отсутствие компетентности педагога. Также не следует употреблять просторечные формы в прошедшем времени: «Сели», «Подняли стулья на парты», и глаголы несовершенного вида в повелительном наклонении: «Выходи», «Рассказывай», «Читай». Правильными будут формы: «Выйди», «Расскажи», «Прочитай». Приказ учителя должен нацеливать на совместное решение проблем, совместное творчество: «Представим себе ситуацию...», «Подумаем над такой-то проблемой». Нельзя говорить о присутствующем ученике в третьем лице: «Вот она идет к доске». Получается, что учитель комментирует то, чего нет.

Важно внимательно следить за формулировкой приказа, чтобы исключить негативный характер такого обращения. Тем не менее, не следует злоупотреблять излишней вежливостью: «Машенька, если тебе не трудно, выйди, пожалуйста, к доске...». Такое обращение в условиях школьного урока выглядит как ирония и воспринимается соответствующе.

Вызов учащегося или приглашение его к диалогу предполагает общение и желательно, чтобы оно сопровождалось эмоциональной настройкой на решение проблемы: «Я знаю, Михаил, у Вас есть собственное мнение по этому вопросу. Поделитесь своими мыслями!» Нет необходимости произносить пресловутое «к доске», фантазии педагога должно хватать на то, чтобы пригласить учащегося и в кабину самолета, пролетающего над материком, и в судебный зал, где разбирается интересное дело, и в лабораторию, где идет научный эксперимент. Также важно исключить тревожное ожидание после слов: «К доске пойдет...» Излишняя напряженность разрушает атмосферу всего урока, поэтому учителю стоит заранее знать, кого он хочет вызвать.

Вопрос - один из самых главных структурных элементов урока. Именно вопросы порождают дискуссии, раскрывают новые проблемы. «Важно, чтобы учитель, задавая вопрос, именно спрашивал, интересовался, готовясь извлечь что-то новое и для себя, а не экзаменовал, чтобы заполнить очередную клетку журнала» (Мурашов А.А., «Культура речи учителя»). Учитель должен обязательно подчеркнуть, что сам заинтересован в ответе, что он готов выслушать, вникнуть в речь собеседника.

Вопрос не должен повторять тему урока: «химический элемент азот». Такое обращение к творческому общению не призывает. На уроке не следует задавать вопросы дисциплинирующего характера: «кого сегодня нет?», или вообще не относящихся к теме: «где у нас мел?», предоставляя учащимся возможность не слушать себя и не ценить собственных слов.

Похвала и порицание - оценочные формы, от которых, прежде всего, зависит ход урока и взаимоотношения учащихся и учителя.

Формулировка похвалы более удачна, если в нее включена констатация реальных достижений учащегося: «Молодец. Тебе удалось сформулировать всё точно и ясно, нам было интересно тебя слушать!». Речевой этикет урока исключает элемент противопоставления учащегося остальным. Это возможно использовать только в порицании.

Иногда учителя считают возможным на уроке возмущаться поведением или уровнем подготовленности учащихся, тем самым разрывая живую ткань урока, в то время как значимое выразительное молчание может быть более действенным. Все порицания, если они не укладываются в краткие структуры, лучше вынести за рамки занятия, при этом желательно, чтобы сам учащийся дал оценку своему проступку.

Исправление ошибки как педагога, так и ученика - частый элемент урока. Исправляя, не следует перебивать учащегося. Необходимо дождаться завершения ответа, и либо исправить ошибку непосредственно, либо сопоставлением с доказанным или общепринятым. Допустивший ошибку должен обязательно увидеть её, понять, что было сказано неверно. Чтобы исправить концептуальную ошибку, стоит начать с изложения фактов, которым она противоречит. Участие других учащихся обычно приводит к положительным результатам. Возникает равноправное общение в поиске истины.

Формулы речевого этикета учителя – это не только система рекомендаций, это и система творческих ситуаций, в которых они видоизменяются исходя из конкретной ситуации. Соблюдение его расширяет коммуникативные возможности педагога и привлекает потенциальных собеседников. Уроки таких учителей будут интересны любому человеку, независимо от его возраста.

В основу словаря, предлагаемого вниманию читателя, легла работа творческой группы преподавателей – практиков.

Р.Г. Ведерникова.

Cписок литературы.

1.       С.И. Львова. Позвольте пригласить вас…, или Речевой этикет, М., Дрофа, 2004

2.       А.А.Мурашов. Культура речи учителя, МПСИ, Модек, 1996.

3.       Л.А. Введенская. Русский язык и культура речи, М., 2002.

4.       В.Е. Гольдин. Речевой этикет, М., Просвещение, 1983.

5.       Н.И. Формановская. Русский речевой этикет, М., 1983.

6.       В.Е. Янышев.  Речь и этикет, М., 1993.

7.       Э.В. Арова.  Будьте добры, М., 1998.

Глава I.

Формулы речевого этикета учителя на разных этапах урока:

1. Оргмомент.

-        Здравствуйте! Доброе утро! Добрый день!

-        Рад(а) вас приветствовать!

-        Рад(а) вас видеть!

-        Как приятно посмотреть на вас!

-        Сегодня вы отлично выглядите!

-        Надеюсь, что урок пройдет на одном дыхании!

-        Уверен(а), урок вас порадует!

-        Давайте улыбнемся друг другу!

-        Давайте с вами познакомимся!

-        Вы прекрасно (отлично) выглядите!

-        Рад(а) видеть ваш рабочий настрой

-        Вы всегда радовали меня на уроке, надеюсь, и сегодня вы доставите мне радость от общения с вами

-        Приветствую путешественников в Древний Рим…

-        Расправим плечи, сядем прямо

-        Держим спину прямо

2. Целеполагание.

-        Определим цель урока вместе.

-        Посмотрите на тему урока (иллюстрацию и т.п.) и попробуйте сформулировать цели и  задачи урока

-        Подумайте, какой будет цель нашего урока

-        Какими знаниями и умениями Вы сегодня должны овладеть

-        Чему должны научиться на уроке?

-        Какой результат получить?

-        Как Вам удобно работать: в группах, в парах или индивидуально?

-        Обдумайте главные интересующие Вас вопросы по данной теме

3. Актуализация знаний.

-        Какую тему изучали на предыдущем уроке?

-        Вспомните этапы изучения темы:

-        Вспомните алгоритм применения… (действий)

-        В связи с этим приведу высказывание, афоризм (ученого, писателя…)

-        В связи с этим расскажу Вам притчу (шутку, рассказ, историю…)

4. Введение нового учебного материала.

-        Откроем учебник

-        Откроем тетради

-        Посмотрим на доску

-        Сравним два примера

-        Давайте посмотрим опыт

-        Какие существуют гипотезы по данной теме?

-        Какие гипотезы (версии) мы выдвинем?

-        Какие Вы можете сделать предположения?

-        Давайте успокоимся

-        Мы не будем терять самообладания

-        Не будем волноваться

-        Сосредоточимся

-        Предлагаю прочесть два текста

-        Как Вы думаете, о чем они?

-        Вспомните…

-        Попробуйте дать характеристику

-        Давайте совершим путешествие

-        Представим, что в эпохе (на материке…)

-        Сегодня мы переместимся

-        Сегодня Вы выступите в роли …

-        Сопоставьте

-        Представим себе ситуацию

-        Подумаем над такой-то проблемой

5. Контроль усвоения учебного материала.

-        Покажите сигнальные знаки

-        Каково Ваше отношение к изученному явлению (событию, человеку…)?

-        Сопоставьте

-        Нарисуйте

-        Продолжите

-        Очень хороший довод…

-        Оригинальная мысль…

-        Интересное предложение…

-        Я жду от Вас аргументированных ответов

-        Я жду от Вас глубоких ответов

6. Применение знаний, полученных на уроке.

-        Выполним самостоятельно

-        Сопоставим факты

-        Составим таблицу, план

-        Послушаем меня (выступление товарища, запись, музыку…)

-        Посмотрим презентацию (фильм, иллюстрацию, таблицу, диаграмму, опыт…)

-        Прочитаем текст (правило, алгоритм…)

-        Проговорим произношение слов (последовательность действий…)

-        Пропишем алгоритм

-        Преобразуем текст в диалог

-        Каким способом пользовались при сравнении?

-        Составим вопросы к изученному параграфу

-        Составим алгоритм выполнения задачи

-        Как будем сравнивать…?

-        Чем пользовались при сравнении?

-        Как докажем, кто же прав, каким алгоритмом воспользуемся?

-        Чья точка зрения ближе Вам?

-        Какой способ решения задачи является более рациональным?

-        Предложите другой способ решения задачи

-        В какой части задания испытывали затруднения?

-        С чем справиться было сложнее?

-        В чем причина этих трудностей?

-        Задайте вопрос умной головушке

-        Порассуждайте над проблемой

-        Кому близка авторская позиция?

-        Попробуем обобщить, систематизировать

-        Советую, предлагаю сделать

-        Я предложил бы Вам…

-        Согласен с Вашей точкой зрения (позицией, вашим отношением)

-        Сделайте так, как Вы считаете нужным

-        Я не могу (не в силах) Вам помочь, разрешить, оказать содействие

-        В настоящее время это невозможно

-        В настоящее время это неуместно

-        В данный момент это недопустимо

-        Простите, я не могу выполнить эту просьбу

-        Я не могу не похвалить

-        Я не могу не отметить

-        Поправьте себя, пожалуйста

-        Вот теперь гораздо лучше

7. Организация самоконтроля и рефлексия.

-        Оцените свою работу на уроке

-        Оцените ответ Вашего одноклассника

-        Проверьте выполнение задачи

-        Сформулируйте тему следующего урока

-        Я благодарен Вам за то, что…

-        Большое спасибо за…

-        Вы очень сообразительны, находчивы, рассудительны, практичны

-        Вы так умны

-        Сегодня Вы удивили меня своей работоспособностью

-        Я приятно удивлена Вашей активностью  на уроке

-        Я получила истинное удовольствие от урока (от общения с Вами)

-        Вы хорошие собеседники

-        Вы умеете отлично работать

-        Вы умеете отлично отстаивать свою позицию

-        Вы сегодня хорошо справились с ролью

-        Вы поразили меня своей работоспособностью

-        Благодарю, сегодня мы вместе открыли много нового и интересного, но главное – впереди!

-        Разрешите объявить благодарность за (выставку, макет, контрольную работу, домашнее задание)

-        От всей души поздравляю Вас с …

-        Разрешите поздравить Вас с …

-        Я могу пригласить Вас в путешествие (экскурсию…)

-        Приглашаем Вас

-        Спасибо Вам за урок

-        Надеюсь, мы расстаемся ненадолго

-        Мы основательно обсудили эту тему

-        После обсуждения мы согласились с тем, что…

-        Итак, общее мнение, по-видимому, сводится к тому, что…

-        Может ли кто-нибудь обобщить все, что было сказано?

-        Может ли кто-нибудь обобщить все аргументы за и против?

-        В заключение я хотел бы сказать, что…

-        Похоже, что Вы это прекрасно поняли

-        Мне было приятно работать с Вами

-        Кто в Вашей группе работал активнее?

-        Что нового по теме урока Вам хотелось бы узнать?

-        Что Вам особенно понравилось на уроке?

-        Как  Вы думаете, где могут пригодиться полученные знания?

-        Давайте обсудим ошибки, которые возникли в ходе урока

-        Молодец. Тебе удалось сформулировать все точно и ясно, нам было интересно тебя слушать!

8. Организация домашнего задания.

-        Какая форма выполнения домашнего задания является предпочтительной для Вас?

-        Мне бы хотелось, чтобы результаты работы Вы оформили в виде (форме…)

-        Я надеюсь, Вы ответите на вопросы без единой ошибки

-        С какими трудностями Вы столкнулись при выполнении домашнего задания?

-        Подумайте, какие вопросы ещё можно задать?

-        Подумайте, чем полезно выполнение данного домашнего задания?

-        Помните, что Вы можете пользоваться разными источниками информации

-        Эту задачу можно решить разными способами. Подумайте как?

-        Постарайтесь ничего не забыть

Глава II.

 Способы поддержания работоспособности и дисциплины.

-        Приготовимся к уроку

-        Я жду, чтобы Вы успокоились

-        Я прошу тишины

-        Дождемся тишины

-        Мы начнем урок, когда все успокоятся

-        Давайте перестанем разговаривать и настроимся на урок

-        Проверим,  все ли у Вас приготовлено к уроку?

-        Послушаем, что говорит ваш товарищ

-        Спасибо, что Вы успокоились, и мы можем начать урок

-        Сегодня мы должны услышать все, что будет на уроке

-        Сегодня мы не должны пропустить ничего, что…

-        Уважайте друг друга, работая в группах

-        Учимся слушать друг друга

-        Внимательно слушаем друг друга

-        Постарайтесь не перебивать друг друга

-        У Вас есть минутка, чтобы Вы приготовились к уроку (к выполнению задания, к ответу)

Глава III.

Динамическая пауза.

-        Сделаем перерыв в работе

-        После напряженной работы немножко передохнем

-        Мы хорошо потрудились и сейчас переключим внимание на другой вид деятельности

-        Немного отдохнем и подвигаемся

-        Улыбнитесь друг другу

-        Подумайте о самом приятном

-        Помечтайте

Глава IV.

«Внештатные» ситуации.

(опоздание учащегося, извинение учителя, учитель замещает другого учителя, у кого-то из учащихся день рождения, праздники, перед экзаменами, после экзаменов, если учителю необходимо отлучиться из класса, перед тем как войти в класс, если учитель чувствует себя плохо, если ученик чувствует себя плохо, звонок сотового телефона, конфликт между учащимися)

-        Проходи и настройся на урок

-        Постарайся побыстрее включиться в работу

-        Сегодня урок начнем с поздравления/приятного события (именинника, победителя олимпиады, героя дня…)

-        С хорошим настроением начнем урок

-        Пусть праздник (дата, событие) создаст особую атмосферу на сегодняшнем уроке

-        Какие эмоции вызывает праздник, оформите мысль в виде предложения

-        Как наш урок (химии, биологии…) связан с этим праздником

-        К сожалению, это было моей ошибкой

-        К сожалению, я был не прав

-        Мне жаль, но я ошибся

-        У Вас завтра экзамен (контрольная работа, тестирование). Желаю Вам удачи (всего наилучшего)

-        Надеюсь, что Вы будете успешными

-        Здравствуйте, меня зовут (Людмила Павловна). Я буду сегодня заменять (Ирину Петровну). Надеюсь, вы будете такими же активными и доброжелательными, как Вас мне представили

-        Извините, через мгновение я вернусь

-        Не возражаете, если я сяду

-        Я не могу говорить громко. Сегодня будьте особенно внимательны и ничего не пропустите

-        Жаль, что (Петя) чувствует себя плохо, проводите его в кабинет врача

-        Прошу отключить сотовый телефон

-        Умейте владеть собой

-        Будьте терпимы друг к другу

-        Умейте прощать друг друга

-        Давайте говорить друг другу комплименты

Для заметок

Для заметок