Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Словари языка писателей 21 века: путь к исследованию

Словари языка писателей 21 века: путь к исследованию



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ 3

1.ЛИТЕРАТУРНЫЕ СЛОВАРИ: ВИДЫ И ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ 5

2.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛОВАРЕЙ ЯЗЫКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14

ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ 15



ВВЕДЕНИЕ.

Словарь языка писателя - это своеобразный путеводитель по творчеству писателя, ключ к правильному пониманию текстов автора. Он выполняет функции реального комментария к художественным произведениям писателя.

«Материалом любого литературного произведения является слово, а работа над словом, над оформлением мысли - дело первостепенной важности для любого писателя, чье мастерство сказывается в отборе различных языковых средств. Через слово писатель сообщает свой творческий замысел, воздействует на чувства и воображение читателя, направляя его восприятие. Верность и глубина восприятия художественного текста связана с пониманием лексической единицы, употребляемой мастером слова» – так считает Л. М. Любимова, канд. филол. н., доцент, руководитель лаборатории региональных лингвистических исследований Читинского государственного университета.

Когда мы читаем художественное произведение, то порой сталкиваемся с непонятными словами, смысл которых осознаем, исходя из контекста. Но, знакомясь с произведениями XVIII - XIX веков, мы все чаще сталкиваемся с трудностью толкования того или иного слова, т. к. оно устарело, ушло из нашей речи…. И здесь нам поможет словарь. Словарь-комментарий может стоять путеводителем по литературным произведениям.

Уже созданы словари по произведениям А. С.Пушкина, Державина, М. Е. Салтыкова-Щедрина, А. С. Грибоедова, М. Горького, М. Ю Лермонтова.


Отечественная писательская лексикография начала активно развиваться во второй половине XX века. Создание словарей такого типа остается актуальным направлением лексикографии и XXI в.

Существует великое множество словарей языка писателей XXI века. В данной работе мы сделаем обзор существующих словарей и опишем возможные пути работы с ними на уроке и во внеурочной деятельности с учащимися. В этом и заключается новизна нашей работы. Особенность таких словарей в том, что каждое слово не просто растолковано, но и подобраны иллюстрации, имеется возможность выхода в контекст.

Задачи:

1.  систематизировать сведения о литературных словарях, их предназначении и видах;

2.  представить обзор современных словарей языка писателей;

3. предложить возможные пути использования данных словарей в учебной деятельности.


  1. ЛИТЕРАТУРНЫЕ СЛОВАРИ: ВИДЫ И ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ


Среди различных типов и видов словарей особое место занимают словари языка писателей. Они содержат и объясняют слова, употребляющиеся в сочинениях определенного автора. Задача таких словарей — служить пособием для углубленного изучения истории литературного языка той эпохи, в которую жил и работал писатель, поскольку каждое слово в словаре является строго документированным в своём значении и употреблении. Вместе с тем словари языка писателей являются своего рода путеводителями по творчеству писателей, ключом к правильному пониманию текстов автора, пособием по изучению языкового и литературного стилей писателя. Гордость российской лексикографии — это «Словарь языка Пушкина» в 4-х томах, который является в настоящее время наиболее полным и теоретически разработанным словарем в категории «словарь языка писателя». Если читатель не понимает полного, точного значения некоторых слов из произведений Пушкина, то и смысл самого произведения окажется для него не полностью доступным, а может и попросту исказиться.

Обращение к словарям писателей поможет глубже проникнуть в замысел автора, полнее и точнее представить эпоху, в которую жил и творил писатель. Эти словари — неоценимые помощники при изучении русского языка и русской литературы, культуры России.

В настоящее время русская лексикография пополняется все новыми и новыми изданиями, предназначенными как для учителей русского языка и литературы, так и для учащихся школ.

Серия «Словари XXI века» включает в себя

  • фундаментальные словари,

  • настольные словари,

  • малые настольные словари,

  • школьные словари,

  • справочники русского языка,

  • словари для интеллектуальных гурманов.

Несомненный интерес представляют следующие издания

  • Большой фразеологический словарь русского языка / под ред. В. Н. Телия. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009. – 784 с. – (Словари ХХI века). – (Фундаментальные словари). 

Над словарем более 10 лет работал большой коллектив ученых – специалистов в области фразеологии и культурологии под руководством доктора филологических наук, профессора В. Н. Телия. По своей новизне, полноте и способам описания фразеологизмов словарь не имеет аналогов в мировой лексикографической практике. В словаре показаны не только языковые особенности фразеологизмов, но и их неразрывная связь с культурой.

Зимин, В. И. Словарь-тезаурус русских пословиц, поговорок и метких выражений : более 22 000 пословиц, поговорок, молвушек, присловиц, приговорок, присказок, загадок, примет, дразнилок, считалок / В. И. Зимин. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. – 736 с. – (Словари ХХI века). 

Словарь составлен в нетрадиционной форме – написан в виде рассказа-объяснения. Словарь построен по тематическому принципу и снабжен алфавитным указателем, позволяющим легко находить в нем необходимую информацию. Большой интерес словарь представляет как специфическое справочное пособие, которое способствует лучшему усвоению по-настоящему народной речи, лучшему пониманию России, духа ее народа.

Резниченко, И. Л. Словарь ударений русского языка. Около 10 000 слов. Все трудные случаи. Все типы ударений. Способы запоминаний / И. Л. Резниченко. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2008. – 944 с. – (Словари ХХI века). 

Словарь рекомендован Приказом Минобразования, определяющим список словарей и справочников, содержащих нормы современного русского литературного языка. Словарь посвящен правильной постановке ударений в словах современного русского литературного языка. Он содержит около 10 тысяч слов и их грамматических форм, в первую очередь тех, что часто затрудняют говорящих. Описаны все типы ударений русского языка. Даны объяснения, почему нужно произносить слово с тем или иным ударением. Предлагаются оригинальные способы запоминания ударения и предупреждения распространенных ошибок. Приводятся иллюстрации из поэзии и фольклора.

  • Сомов, В. П.     Словарь иносказаний Пушкина / В. П. Сомов. – М. : АСТ-Пресс, 2009. – 400 с. – (Словари XXI века). 

Данный словарь представляет первую попытку систематизировать и интерпретировать эмблематику поэзии Пушкина. В словаре представлена только часть поэтических формул поэта, но расшифровка даже этой части открывает широкую панораму исторических, мифологических и литературных сюжетов, послуживших основой для пушкинской иносказательной манеры письма.

Таким образом, в настоящее время учителя русского языка и литературы имеют богатую основу для работы по обогащению словарного запаса учащихся с опорой на словари.



  1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ СЛОВАРЕЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Целесообразность использования словарей не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы диктуется рядом обстоятельств. Во-первых, освоение произведений русской классической литературы представляет определённые трудности для современных школьников в силу объективной деактуализации многих жизненных реалий прошлого, а следовательно, и языковых номинаций этих реалий.

Объяснение слова – это первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово стало «своим», т.е. вошло в активный словарь, нужна последовательная, постоянная работа, которая планируется на каждый урок. Слово становится объектом наблюдения, анализа. Незаменимыми помощниками для школьников становятся словари, пользованию которыми их необходимо учить.

Для формирования у школьников умения видеть незнакомые слова используется   следующая   методика:   учащиеся читают текст и называют непонятные слова (обычно это профессиональные, устаревшие, стилистически окрашенные слова, слова с переносным значением), их значение разъясняется в процессе совместного обсуждения (не ко всем такого рода словам даются комментарии в учебнике или художественном издании), затем детям предлагается объяснить некоторые слова, не названные в числе непонятных, но в знании которых учащимися учитель сомневается. Значение слов уточняется в словарях. На этом этапе работы могут быть использованы многие «Словари XXI века». Конечно, учитель заранее должен знать, в каком словаре лучше искать ту или иную информацию. При невозможности иметь на каждой парте справочники назначаются «дежурные по словарям», которые меняются от урока к уроку. Они находят нужную информацию (желательно, чтобы в книге были закладки) и озвучивают её. Кроме того, сканированные страницы можно выводить на экран при наличии такой возможности.

Например, в статье о Н.С.Лескове из учебника литературы для 7 класса под ред. Г.И.Беленького много трудных для понимания семиклассников слов. И хотя к статье даются комментарии, но их явно недостаточно. Дворовый, вульгарный, вычурный, юродивый, святоша, аристократы – эти слова требуется разъяснять, чтобы содержание статьи было детям понятно. Например, слово вычурный находим в «Большом толковом словаре синонимов русской речи» под ред. Л.Г.Бабенко в словарной статье 5.2.2. «Эстетическая оценка» с пометой разг. в ряду таких слов, как причудливый, витиеватый, замысловатый, затейливый, кудрявый, прихотливый, сложный, затейный, мудрёный, хитрый. Думается, даже простое чтение этого синонимического ряда проливает свет на значение слова. Но дальше представлена семантическая идея этого ряда: отличающийся отсутствием простоты, строгости, необычайным разнообразием (часто излишним) составных элементов, частей (о форме, очертаниях, внешнем виде, строении, рисунке, узоре и т.п.), а затем разъясняются семантические сходства и различия. За недостатком времени читаем только о слове вычурный: излишне причудливый, нарочито усложнённый и оцениваемый отрицательно как не соответствующий требованиям простоты, противоречащий правилам хорошего вкуса. И тогда детям становится понятно выражение «вычурный язык», использованное Н.С.Лесковым для характеристики своей манеры письма. Но и встретившиеся в словарной статье слова «витиеватый, прихотливый, мудрёный», думается, останутся в памяти учащихся.

При изучении произведений УНТ можно предложить учащимся соотнести устаревшие слова с современными, пользуясь «Большим толковым словарём синонимов русской речи» под ред. Л.Г.Бабенко, а также «Словарём-тезаурусом синонимов русской речи» под ред. Л.Г.Бабенко (например, власы (2.2.8.4), выя (2.2.8.2), десница (Тезаурус 2.2.8.3), длань (2.2.8.3.(2)), очи (2.2.8.1), ланиты (2.2.8.1), уста (2.2.8.1.(2) с116), , рамена (Тезаурус 2.2.8.2), чело (2.2.8.1 с.119) , перст 2.2.8.3 и т.п. (В скобках указан номер словарной статьи).

Особое значение на уроках литературы приобретает «Словарь ударений русского языка» И.Л.Резниченко. Словарь рекомендован Приказом Минобразования, определяющим список словарей и справочников, содержащих нормы современного русского литературного языка. Зачастую учащиеся уверены в произношении того или иного слова, тогда как словарь диктует обратное. Учитель может просто поправить ученика, но полезнее будет предложить обратиться к словарю, в котором описаны все типы ударений русского языка. Предлагаются оригинальные способы запоминания ударения и предупреждения распространенных ошибок. В результате работы со словарём включается и зрительная память, и слуховая, что, несомненно, продуктивнее.

Подбор антонимов – важный способ уточнения лексического значения многозначного слова. Основная стилистическая функция антонимов – быть лексическим средством выражения антитезы. Анализируя художественные произведения на уроках, мы неизбежно говорим о том, что такое хорошо и что такое плохо, сравниваем героев, их поступки, черты характера, а следовательно, используем и антонимы. Зачастую школьники не анализируют свойства героя, а пересказывают книжные эпизоды с его участием, в качестве аргументации используя цитирование. Вот здесь-то и необходима целенаправленная работа со словом. Особое внимание стоит обращать на слова с отвлеченной семантикой, обозначающие чувства, поступки человека, его психическое состояние (к примеру, мужество, бескорыстие, смелость, равнодушие, тщеславие и т.д.). На уроках обязательна словарная работа – запись на доске слов, словосочетаний, предложений, наиболее важных для понимания характера героя. Задача учащихся – включить их в устный ответ, в сочинение. Как показывает практика, подбор антонимов даётся учащимся труднее, чем, скажем, составление синонимического ряда слов. На этапе коррекции знаний используется «Словарь антонимов русского языка» М.Р.Львова.

Обсуждение героев художественных произведений, противопоставленных друг другу, способствует расширению словарного запаса учащихся, обогащению их речи словами, обозначающими нравственные качества человека. После сопоставления таких персонажей можно предложить детям составить синквейн (особым образом организованное пятистишие, где первая строчка – заглавное слово, вторая – 2 – 3 прилагательных, касающихся предмета речи, третья строка – 2 – 3 глагола, характеризующие предмет, 4 строчка – ключевая фраза, суждение (может быть цитата из стихотворения, пословица, крылатое выражение), 5 строчка – вывод (существительное). Вот что получилось у пятиклассников после изучения рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» при сопоставлении Жилина и Костылина.

1) Жилин -

Мужественный, верный, деятельный,

Ходит, высматривает, решает.

«Не годится товарища бросать».

Удалец!

2) Костылин -

Трусоватый, подловатый, слабый.

Предал, боялся, всё ждал.

Федот, да не тот.

Отрицательный персонаж.

При написании сочинения учащиеся используют антонимы, с которыми работали на уроках.

«Жилин показал себя смелым и решительным человеком. А Костылин проявил себя как слабый и трусливый человек.... Жилин мужественнее, выносливее, сильнее Костылина не только физически, но и нравственно. Он показывает себя настоящим другом. А вот из Костылина верный друг не получится, так как в нём нет ни преданности, ни верности, а чтобы быть настоящим другом и товарищем, эти качества необходимы... На мой взгляд, главная идея рассказа – научить людей не сдаваться даже в трудных ситуациях, упорно добиваться цели, быть добрыми, смелыми, храбрыми и преданными. В этом рассказе слабодушие и пассивность Костылина противопоставлены активности, стойкости, человечности Жилина». (Глеб Г.)

Большой толковый словарь русских глаголов под ред. проф. Л.Г.Бабенко может помочь при анализе средств выразительности, мастерства писателя. В данном случае целесообразнее использовать индивидуальные опережающие задания, соответствующие уровню учащихся. Например, при изучении повести Л.Н.Толстой «Кавказский пленник» можно предложить пятиклассникам определить значение глагола в следующих примерах:

1. Солнце уже и за полдни перешло, а обоз только половину дороги прошёл.

2. Вот как прошла гроза, везде по деревне ручьи бегут.

3. С тех пор прошла за Жилиным слава, что он мастер.

Работая со словарём, учащиеся приходят к выводу, что в первом предложении глагол пройти имеет значение «проехать, проникать, двигаясь на чём-либо» (статья 1.3.2, с.125), во втором – «закончиться, случиться, произойти» (статья 2.2.6.3., с.445), в третьем – «распространиться».

Исследовательские задания (как индивидуальные, так и групповые) можно предложить учащимся на основе «Фразеологического словаря русского языка» Н.В. Баско, В.И. Зимина, «Большого фразеологического словаря русского языка» под ред. В. Н. Телия, «Словаря-тезауруса русских пословиц, поговорок и метких выражений» В. И. Зимина. Это могут быть задания такого типа «Устойчивые обороты и их значение в речи персонажа» (например, городничего из пьесы Н.В.Гоголя «Ревизор», героев повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» и т.д.), «Фразеологизмы и их роль в произведении …» и т.п.

С использованием разных типов словарей можно предложить учащимся проектные задания: составить словарик устаревших слов, намеренно используемых автором для выражения художественной идеи произведения, создать картотеку устаревших слов (например, при изучении поэмы «Руслан и Людмила» А.С.Пушкина, повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», соотнести устаревшие слова с современными и результаты представить в виде презентации, составить лингвистический комментарий к произведению на основе слов, затрудняющих понимание произведения, и т.д.

Постоянное обращение к словарям на уроках литературы способствует развитию личности ученика, формирует не только читательскую зоркость, но и общекультурные навыки.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, словари языка писателей — редкий вид справочных изданий. В словари отдельных произведений включаются слова из определенных сочинений того или иного писателя. Сюда относятся (в отличие от собственно лингвистического труда, каковым является словарь языка писателя) различного рода справочники по творчеству писателей, снабженные пояснениями и комментариями.

Как уже было сказано, современная лексикография активно развивается, и эти словари оказываются эффективным инструментом различных филологических исследований. Учащиеся испытывают насущную потребность в семантическом разъяснении незнакомой им лексики. Во-вторых, чем глубже осваивается учащимися словарный состав текста, тем лучше они понимают содержание произведения, его идейную направленность и систему образных средств. Дети выясняют не только значение новых, так называемых непонятных слов, но и уточняют смысл уже известных им слов, имеющих особую семантику в данном контексте. А потому первостепенной задачей учителя русского языка и литературы является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников.

Знакомясь с лингвистическими словарями, нельзя не отметить особенность словаря языка писателя как попытку смоделировать индивидуальную картину мира через авторскую лексикографию. А также словари такого типа дают широкие возможности изучения творческой манеры писателя.




ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ.

Гаврилов В.А. Актуальные проблемы современного литературоведения / В.А. Гаврилов . - М.: (МГОПУ), 1997. - 127с.


Елистратов В. С. Словарь языка Василия Шукшина: Около 1500 слов, 700 фразеологических единиц. М., 2001. 


Леденева В.В. Индивидуальное и общее в идиолекте Н.С.Лескова: Лексический состав эпистолярных текстов 90-х годов XIX века: словарь: в 2 кн./ В.В.Леденева.-М.:МГОУ.- Кн.1.-2007.-451с.;кН.2.-2007.-276с.


Максимов Л.Ю. О методике филологического анализа художественного произведения (на материале рассказа И.А. Бунина «Легкое дыхание») // Русский язык в школе. - 1993. - №6. - с.5-7.


Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Поллат. – Москва: Аграф, 2003. – 270 с.

Селегей, В. Электронные словари и компьютерная лексикография / В. Селегей // Ассоциация лексикографов Lingvo. – 2003.


Щерба Л.В. Опыты лингвистического толкования стихотворений [Электронный ресурс] / Л.Щерба // Избранные работы по русскому языку.

14



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 16.06.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров154
Номер материала ДБ-124860
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх