Инфоурок Русский язык СтатьиСловарная работа на уроках русского языка и чтения в коррекционной школе 8 вида

Словарная работа на уроках русского языка и чтения в коррекционной школе 8 вида

Скачать материал
библиотека
материалов

Словарная работа на уроках русского языка и чтения в коррекционной школе 8 вида



Одной из главных причин, препятствующих включению в социум учащихся с интеллектуальной недостаточностью, является низкий уровень развития речевой культуры. Речь учащихся и выпускников коррекционных школ примитивна, шаблонна, недостаточно точна, особенно беден и ограничен их словарь. Эмоциональный и звуковой строй речи тоже страдают. Это приводит к трудностям в установлении контактов с окружающими людьми, препятствует самореализации ребёнка, его личностному росту, процессам адаптации и интеграции. Выпускники не умеют использовать имеющиеся знания, не могут найти себя в жизни, выстроить общение с окружающими.

Важной работой в коррекционной школе 8 вида является словарная работа, которая проводится на всех уроках русского языка (чтение, грамматика и правописание, развитие устной речи) и способствует развитию лексической стороны речи учащихся и ее грамматическому оформлению. Только систематическая словарная работа способствует формированию не только учебных умений и навыков, но и коррекции речи, памяти, внимания, мышления. Проведение словарной работы зависит не только от характера лексического материала, но и возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

При работе со словарём проводится большая коррекционная работа. Эта работа повышает уровень активности учащихся на уроке, заставляет думать и искать варианты ответа, мыслить, анализировать учебный материал, находить различные пути решения проблемы, выбирать правильные варианты ответов, дифференцировать знания, запоминать стихи и загадки, значения слов, проговаривать правила и основные понятия, подбирать подходящие слова и выражения, делать выводы и обобщения.

Словарная работа в коррекционной школе представляет собой совокупность целенаправленных и систематически проводимых упражнений, способствующих усвоению учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка.

Учитывая основные недостатки лексической стороны речи учащихся (ограниченность словаря, его неточность, значительное преобладание пассивного словаря над активным) программа по русскому языку в коррекционной школе VIII вида следующим образом определяет задачи работы над словом:

1.Обогащение словаря.

2.Уточнение значений слов, усвоенных детьми, но употребляемых не вполне верно.

3. Активизация словаря

Решение двух первых задач реализуется в следующих направлениях:

- работа над понятиями;

- работа над синонимами и антонимами;

- работа над многозначностью слов,

- работа над образным сравнением;

- работа с пословицами и поговорками.

Развитие речи у учащихся процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому учитель на всех уроках, сообщая новый материал, включает в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти.

Основным источником обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в книгах для чтения, в учебниках русского языка, а также речь учителя.

Учебные книги играют особенно важную роль: они составлены так, чтобы каждый новый текст, материал каждого урока содержал, с одной стороны, несколько слов, которые для большинства учащихся могут оказаться новыми, с другой стороны, доступную лексику. При подготовке к уроку учитель выявляет те слова, которые войдут в словарь учащихся в результате чтения, пересказа, бесед и т. п. Планируя урок, учитель намечает, какая именно работа будет проведена с теми или иными словами или понятиями.


Работа над понятиями

Методика работы по формированию понятий у умственно отсталых учащихся включает четыре взаимосвязанных этапа:

- первичное объяснение понятия, осознание его сущности учащимися;

- выделение существенных признаков данного понятия в ходе аналитико-синтетической деятельности, их словесное выражение для понимания и заучивания определения понятия;

- закрепление и периодическое осмысливание сформированного понятия в различных контекстах учебного материала;

- выработка на основе полученных знаний прочных умений и навыков.

Такой путь формирования понятий раскрывается во многих работах по дидактике и считается основной закономерностью развития мыслительной деятельностью учащихся. Кратко остановимся на дидактических характеристиках каждого этапа.

Первичное объяснение понятия проводится только учителем, обращается внимание на звуко - произносительную сторону. Обязательно дается четкая формулировка понятия. Разбирая трудное слово, учитель должен не только записать его, но и разделить на слоги, поставить ударение, а потом уже включить в речь.

Иногда объяснение трудных слов сопровождается грамматическим разбором, то есть к нему подбираются однокоренные слова (например, «воевода» - воевать – воин и т.д.). После того, как значение слова объяснено и смысл его понят учащимися, оно записывается в тетрадь или словарь.

Следующий этап работы над понятием - работа по дифференциации существенных и несущественных признаков понятия.

Для дифференциации существенных признаков понятия используются следующие виды упражнений:

  1. Подведение ряда слов под видовые понятия:

имя существительное, имя прилагательное, глагол - … (части речи)

  1. Сравнение понятий:

сказка – песня

  1. Выделение существенных признаков:

чтение - … (глаза, книга, текст, очки, слово)

  1. Исключение четвертого лишнего:

мозаика, икона, фреска, кисть

  1. Определение отношений между понятиями:

пенал -… (учебные вещи)

  1. Задание на «Нахождение аналогий».

Не менее важный этап работы над понятием - закрепление и периодическое осмысление сформированного понятия в различных контекстах учебного материала, его активизация. Для закрепления изучаемой терминологии можно использовать следующие виды работ:

  1. Словарный диктант.

  2. Репродуктивные или программированные задания (заполнить в тексте пустые пространства).

  3. Для активизации запоминания школьниками с интеллектуальной недостаточностью научных терминологий можно использовать различные игровые приемы. Существенное значение имеет то, в какой форме оно протекает. Эту задачу лучше всего решает работа с кроссвордами. Запоминание осуществляется как бы само собой, непроизвольно, в результате волевой сознательной деятельности школьников при решении кроссвордов. Кроссворды заставляют учащихся думать над ответом, требуют от них сообразительности, пытливости, повышает интерес к учебной деятельности.

Кроме кроссвордов можно использовать шарады. Это сложные игровые упражнения. Но при четком объяснении условий ученики справляются с заданием.

Например:

а) задание « Составить слово»

б) задание: из первых слогов данных слов составить слово:

рыба, царь – … (рыцарь)

Выполнив задание по словообразованию, учащиеся раскрывают значение вновь полученных слов.

Задание нужно давать дифференцированно с учетом индивидуальных возможностей детей. Более сильным учащимся можно предложить ребусы (прочитать зашифрованное слово).

Включение в урок таких моментов делает урок интересным, занимательным, создает у детей эмоциональный настрой, облегчает преодоление трудностей в усвоении сложной лексики.

Для того, чтобы работа в этом направлении имела более четкую коррекционную направленность, необходимо:

- уделять больше внимания формированию тех слов и понятий, которые имеют важное значение для социальной адаптации детей с ОВЗ;

- систематически и целенаправленно работать над обогащением словаря за счет увеличения числа существенных признаков понятий на основе разнообразного дидактического и наглядного материала.

Усвоение важных социальных понятий способствует нравственному воспитанию, содействует социальной адаптации учащихся и подготавливает их к самостоятельной жизни и труду.


Работа над синонимами и антонимами

Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. В самом деле, понятие о предмете, о действии, о признаке имеют множество вариантов оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче выразительные возможности как языка в целом, так и каждого его носителя. Они различаются по эмоционально-экспрессивной окраске и по сферам употребления. Русский язык очень богат синонимами. Синонимы – это слова, по-разному называющие одно и то же понятие. В коррекционной школе не дается никаких теоретических сведений о синонимах.

Система практических упражнений по синонимам складывается из следующих элементов:

а) Обнаружение из читаемых текстов слов, близких по значению, объяснение значений и оттенков этих слов.

б) Выбор и группировка слов, близких по смыслу.

в) Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-то признака.

Например: огромный, гигантский, большой; маленький, крохотный, микроскопический.

Дети составляют ряды по возрастанию размеров:

- микроскопический – крохотный– маленький;

- большой- огромный- гигантский.

Затем с этими словами составляются предложения.

г) Подбор синонимов к данному слову.

Например : буран-пурга

метель-вьюга

д) Замена синонима в предложении.

Цель такого упражнения состоит в выборе более точного слова.

Я читал интересную книгу (увлекательную, захватывающую).

ж) Выбор одного из данных близких по смыслу слов.

Небо (закрыло, заволокло) тучами.

Наступило (жаркое, теплое, знойное, горячее) лето.

Работа над синонимами обогащает словарь детей с ОВЗ, приучает их наиболее ясно, точно выражать свои мысли, устраняет однообразие и монотонность речи, делает её яркой, выразительной. Поэтому работа над синонимами в коррекционной школе должна быть обязательной составной частью обучению языку.

В системе лексической работы значительное место принадлежит и антонимам. Антонимы – слова с противоположным значением. Они используются в речи для контраста, для построения антитезы. Часто антонимы используются в пословицах (Земелька черная, а хлеб белый родит. Человек от лени болеет, а от труда здоровеет), а народные сказки, как правило, построены на противопоставлении добра и зла, любви и ненависти, правды и лжи.

Работа над антонимами, как и над синонимами проводится главным образом в связи с читаемыми текстами и с некоторыми грамматическими темами или на интеллектуальных «разминках».

Антонимы в значительной степени способствуют уяснению значения слова. Работа с антонимами требует от учащихся таких логических операций, как сравнение, противопоставление, и тем самым содействует развитию мыслительной деятельности школьников.

На уроках грамматики в связи с изучением частей речи применяются следующие упражнения с антонимами.

а) Группировка антонимов по парам.

б) Замена антонимов в предложениях.

в) Подбор антонимов к словам, выступающим в различных значениях.

г) Подбор словосочетаний с антонимами.

свежий хлеб – черствый хлеб

старый человек – молодой человек

Основная цель упражнений с синонимами и антонимами – использование последних в устной и письменной речи. Умение учащимися вводить синонимы и антонимы в свою речь должно служить одним из критериев оценки речевого развития школьников.


Работа над многозначностью слов

В русском языке есть довольно много слов, имеющих несколько значений, смысл которых может быть уяснён только в контексте, т. е. большинство слов многозначно. Организуя работу с такими словами , следует предлагать учащимся упражнения, направленные на выяснение значения слов и сочетаний. Наблюдая слова в различных контекстах, учащиеся сознают, что одно и то же слово может обозначать разные предметы, действия, признаки.

В работе над многозначными словами используются следующие специальные упражнения.

а) Нахождение в рассказах (стихотворениях) слов, которые употреблены в переносном значении, объяснение значений этих слов.

б) Подбор слов, имеющих несколько значений, объяснение значений этих слов и составление предложений с каждым значением.

в) Сравнение значения слов:

круглый стол, круглый отличник, круглая сирота, круглая дата, круглый год

г) Подбор близких по смыслу слов к каждому значению.

сырой - влажный, мокрый (асфальт после дождя)

- незрелый, зелёный (виноград)

д) Подбор противоположных слов к каждому значению:

свежий - чёрствый (хлеб)

- тёплый (ветерок)

Работа над многозначностью слов тесно связана с анализом метафор – образных выражений, заключающих в себе переносное значение.


Работа над образным сравнением

Программа коррекционной школы привлекает внимание учителя над образной речью, ориентируя его на практическое ознакомление учащихся с образными выражениями.

Среди многообразных средств образной речи особое место занимают сравнения и метафоры, т.е. образные выражения, которые заключают в себе переносные значения.

Работа над образными выражениями развивает наблюдательность детей: учит подмечать характерные признаки предметов и явлений, соотносить их друг с другом, устанавливать сходства, давать им точные словесные обозначения.

Усвоение образных выражений значительно расширяет, дополняет и углубляет запас представлений ученика об окружающей действительности, оказывает положительное влияние на формирование воображения. Однако работа над образными словами представляет для учащихся с ОВЗ значительные трудности.

При работе над словами, имеющими переносное значение, наиболее эффективными являются следующие упражнения:

а) Сравнение слов в прямом и переносном значении.

б) Образование сочетаний со словами, имеющими переносный смысл.

в) Составление предложений со словосочетаниями.

Например: предлагается несколько словосочетаний «золотая осень», «золотое кольцо», «золотое сердце», «золотые руки». Дети объясняют смысл каждого словосочетания и составляют с ними предложения.

В работе над образными выражениями можно использовать метафорические загадки. Подобные загадки воспитывают умение понимать средства образной речи. Загадки вообще следует чаще использовать на уроках грамматики. Высокую оценку загадкам, как материалам для речевой и грамматической работы давал К.Д.Ушинский, который писал: «Я загадки помещал для того, чтобы доставить уму ребёнка полезное упражнение».

Загадки приучают учащихся находить предметы по их существенным признакам, способствуя тем самым закреплению у школьников знаний об окружающей действительности. Кроме того, загадки оживляют урок, заставляют учащихся думать над ответом, требуют от них сообразительности, повышает интерес к учебной деятельности.


Работа с пословицами и поговорками

Особенно большую роль в обогащении речи учащихся играют пословицы. Народные пословицы – это исключительно благодатный материал и для чтения, и для бесед, и для рассказов, и для грамматического разбора. Они метки, лаконичны, их синтаксическая структура всегда ясна, а лексика разнообразна. Дети любят пословицы и неплохо запоминают их. В книгах для чтения и учебниках русского языка даётся много пословиц на самые разнообразные темы. Школьники не просто запоминают пословицы. Они связывают их с содержанием и главной мыслью прочитанных рассказов, с жизненными ситуациями, разъясняют их переносный смысл, значения слов и их сочетаний.

Виды работы над пословицами:

- толкование пословиц;

- выбор правильного значения пословицы из нескольких вариантов;

Например: Семь раз отмерь, один раз отрежь.

1) Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал.

2) Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать.

3) Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы.

- дописывание пословиц;

Нет дыма… (без огня)

Знает кошка… (чьё мясо съела)

-составление пословиц из частей;

Человек без Родины сильнее смерти

Любовь к Родине там и пригодится

Где кто родится что соловей без песни

- подбор пословиц по темам;

- различные орфографические и грамматические упражнения с пословицами и поговорками.


Активизация словаря – это одна из важнейших линий словарной работы. В сущности, об активизации словаря было уже сказано немало выше: активизация словаря – это употребление новых слов в собственной речи учащихся – в беседе, в составленных по заданию учителя предложениях, в пересказе, рассказе, письменном изложении и сочинении. Цель словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать (перенести из пассивного словаря в активный) как можно большее количество слов, научить детей использовать их правильно, к месту, научить выбирать нужное слово.

Среди разнообразных лексических упражнений, применяемых на уроках чтения, грамматики и правописания в школе 8 вида, значительное место должно быть отведено тем упражнениям, которые не только расширяют активный словарь учащихся, но и воспитывают у них умение выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли слова, наиболее соответствующие данной речевой ситуации.

Работа с лексикой должна быть тесно связана с грамматикой, фонетикой и другими сторонами языка. Нельзя усвоить новое слово, не употребляя одновременно его различные грамматические формы, не отрабатывая правильности произношения.

Работу над лексикой следует проводить систематически: слова распределяются по темам уроков, связываются с изучением определенных правил, пишутся словарные диктанты. Систематическая лексическая работа вызывает у учащихся интерес к изучению новых слов и способствует прочному и успешному их запоминанию.

И в заключение хочется отметить, что систематически проводимая словарная работа на уроках русского языка и чтения в коррекционной школе 8 вида способствует развитию речи учащихся с ОВЗ, повышению мотивации к изучаемому предмету, воспитывает умение адекватно выбирать слова для выражения своих мыслей, а также коррекции недостатков развития коммуникативных умений.


Литература


1.Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: “Владос”, 2000.

2.Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. - М., 1974

3. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. — М., 1983.

4. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Наука, 1969.

5.Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. – М., 1993.

6. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.

7. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. – М. 1994





  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Важной работой в коррекционной школе 8 вида является словарная работа, которая проводится на всех уроках русского языка (чтение, грамматика и правописание, развитие устной речи) и способствует развитию лексической стороны речи учащихся и ее грамматическому оформлению. Только систематическая словарная работа способствует формированию не только учебных умений и навыков, но и коррекции речи, памяти, внимания, мышления. Проведение словарной работы зависит не только от характера лексического материала, но и возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Русский язык», Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.

Номер материала: ДБ-121102

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»
Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.