Словарная работа с младшими школьниками

Из опыта работы учителя начальных классов

МАОУ СОШ №6 г.Южно- Сахалинска

Успенской Юлии Викторовны

РАБОТА НАД СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

Каждого учителя начальной школы глубоко волнует вопрос, как повысить орфографическую грамотность учащихся, как облегчить учащимся запоминание слов с непроверяемыми написаниями, традиционно именуемыми в школьной практике «словарными».

Наиболее актуальна в настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка. В числе главных задач обучения в современной начальной школе являются развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса, который необходим языку как строительный материал. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нём. По определению М.Р. Львова «Слово представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи».

Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Поэтому необходимым элементом словарной работы является перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный.

В современной педагогической литературе методике изучения слов с непроверяемыми написаниями в начальной школе посвящено немало монографий, статей, разделов методических пособий. Анализируются различные аспекты данной проблемы.

Н.Н. Рождественский рекомендовал приёмы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому признаку:

-по начальной букве;

-подбор родственных слов и форм;

-подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности.

В.П. Канакина разработала лексико-орфографические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся.

В.В. Ераткина, опираясь на данные из психолого-педагогических и лингвометодических источников, выделила и охарактеризовала большое количество приёмов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям. Наиболее эффективными она считает:

-запись слов по алфавиту;

-группировка и запись слов по орфографическим признакам;

-подбор и запись однокоренных слов других частей речи;

-подбор слов с иноязычными элементами;

-подбор синонимов и антонимов;

-составление и дописывание таблиц;

-выборочный ответ;

-сопоставление «противоположных» орфограмм;

-составление словосочетаний;

-замена словосочетаний и описательных оборотов отдельными словами;

-письменный пересказ текста с использованием данных слов;

-выборочное списывание;

-сочинение по опорным словам.

Н.Н.Китаев раскрыл роль послогового проговаривания при усвоении непроверяемых написаний.

Л.В.Савельева предлагает систему работы с непроверяемыми написаниями с учетом особенностей памяти учащихся и способов запоминания. Она выделяет следующие этапы:

1. Первичное восприятие группы слов.

Цель: рациональная организация запоминания орфографического облика слов, максимально исключающая их неверное написание.

2. Закрепление правописания группы слов.

Цель: создание условий для прочного запоминания написания и активного употребления в речи слов с непроверяемыми написаниями.

Данные научные идеи позволили разработать систему изучения слов с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка, содержанием которой является самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового.

В своей работе использую приёмы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому и смысловому признаку.

Цель: облегчить учащимся начальных классов запоминание слов с непроверяемыми написаниями; повышение орфографической грамотности учащихся.

Задачи педагогической деятельности:

- разработать систему изучения слов с непроверяемыми написаниями с применением разнообразных видов и форм работы;

- расширять активный словарный запас детей;

- развивать орфографическую зоркость младших школьников;

- развивать у учащихся умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников.

Реализация этих целей и задач позволяет обеспечить формирование системы словарной работы.

Для реализации данной системы изучения слов с непроверяемыми написаниями использую следующие методы:

-словесные: беседа, рассказ;

-наглядные: метод иллюстраций, метод демонстраций (современное ТСО);

-самостоятельная работа учащихся: работа с орфографическим и толковыми словарями, поиск нужной информации, активное участие в подготовке будущих уроков.

А так же приёмы:

1-ая группа - направленные на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания – написание слова (группировка слов по орфографическому и смысловому признаку, установление сходства и различия в написании слов, вставка пропущенных букв);

2-ая группа - направленные в большей мере на развитие речи учащихся, когда в центре внимания – значение слова (выяснение лексического значения слова, подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, составление тематических групп, сочинение по опорным словам);

3-я группа - направленные на запоминание написания, и на развитие речи (работа над этимологией, подбор однокоренных слов, запись с исправлением ошибок, использование ребусов и кроссвордов, загадок и пословиц).

Все словарные диктанты можно классифицировать следующим образом:

а) по форме работы (простые и творческие);

б) по виду восприятия (слуховые и зрительные).

Простые

зрительные

- предупредительный

- объяснительный

- выборочный

- по памяти

- по загадкам

- по описательному обороту

- с использованием сигнальных карточек

- предупредительный

- объяснительный

- выборочный

- картинный

- кратковременный

- по памяти

- по загадкам

- по описательному обороту

- с использованием сигнальных карточек - по перфокартам - с пропущенными буквами

- тесты

Творческие

- зрительные

- группировка по орфографическим признакам

- подбор родственных слов

- подбор слов с общим признаком

- подбор синонимов, антонимов

- группировка по орфографическим признакам

- подбор родственных слов

- подбор слов с общим признаком

- подбор синонимов, антонимов

- запись слов цепочкой, по алфавиту

- запись с исправлением ошибок - работа с деформированными словами

- запись слов с аналогичной орфограммой

- составление словосочетаний

- использование ребусов

- использование школьного словаря

- использование кроссвордов

- по пословицам

- по перфокартам

- составление рассказа по опорным словам

- работа с деформированным текстом

В словарно – орфографической работе используются следующие средства обучения: словари (орфографический, толковый, этимологический), карточки со словами, картинный словарь, пословицы, поговорки, загадки, ребусы, кроссворды, ТСО.

Приёмы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля деятельности:

1. Стимулирование:

-создание ситуации занимательности – введение в учебный процесс занимательных примеров, парадоксальных фактов (например, при изучении слова «соловей» рассказать детям о том, что песенное мастерство не является врождённым свойством самцов и приобретают они его лишь в том случае, если их отцы или соседи способны научить их этому);

-приём удивления – применение в ходе словарной работы художественных, ярких средств обучения, вызывающих эмоциональные переживания;

-творческие задания учащимся,

-применение ТСО;

-создание ситуации успеха у школьников, испытывающих затруднения в учёбе;

-поощрение.

2. Контроль, взаимоконтроль и самоконтроль.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составляющей частью процесса обучения. Различают следующие типы контроля: внешний контроль над деятельностью учащихся,взаимоконтроль и самоконтроль учащихся.

Приёмы контроля:

-устный опрос: индивидуальный, фронтальный, групповой, ТСО;

-письменный: контрольные словарные диктанты, проверочные и тестовые работы.

Взаимоконтроль: обмен работами для осуществления взаимопроверки способствует развитию орфографической зоркости.

Самоконтроль учащихся: способствует формированию умения в ходе проверки по учебнику, по образцу на доске самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

Работу над словарными словами в начальной школе я провожу следующим образом:

1. Предъявление слова. Использую следующие способы:

а) чтение загадки;

б) прослушивание mp3 записи и определение предмета, о котором идет речь;

в) рассматривание предметной картинки (набор «картинный словарь»);

г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима.

Мои учащиеся с 1 – го класса заводят индивидуальные словарики, в которые записывают изученные словарные слова. Работа эта проводится на протяжении 3 – х лет обучения. С большим удовольствием учащиеся сами подбирают загадки на новое слово с непроверяемым написанием, а затем предлагают отгадать их своим одноклассникам. С интересом выполняют проектные работы по теме «Загадки». Коллективными усилиями удалось подобрать загадки к словам с непроверяемым написанием по разделам: «Животные», «Птицы», «Огород», «Явления природы», «Месяцы года», «Школа», «Жилище», «Инструменты», «Профессии», «Мебель». Среди слов с непроверяемым написанием имеется большая группа слов с сочетаниями – оро-, -оло-, с повторяющимися в словах гласными буквами. Предлагаю отгадать кроссворды. С ребусами учащихся знакомлю в букварный период, когда они учатся читать слова «корова», «ворона», «ворота» и др.

2. Работа над «слуховым» образом слов. Учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному, определяют «трудное» место. Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача.

3. Запись слова с «окошком». После определения ударного и безударного слога, записывают «словарное» слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы сами показали «трудное» место пропуском буквы - так называемым «окном». Учащиеся при работе со словарными словами учатся находить орфограмму, совершенствуют свою орфографическую зоркость.

4. Работа над «зрительным» образом слова. При первом знакомстве с «Орфографическим словарем», сообщаю детям, как слова располагаются в словаре. Учащиеся работают с орфографическим и этимологическим словарями. Я думаю, что одним из средств обеспечивающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является - этимологическая справка. Она содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. В ряде случаев исторический корень (приставка, суффикс) имеет графический облик, контрастный современному. Этимологическую справку сообщаю детям на уроке знакомства с новым словом.

Работа при этом строится в следующем порядке:

- предъявление слова, чтение, уточнение его значения, частичный звуко - буквенный анализ с целью выделения орфограммы;

- орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове;

- сообщение учащимся этимологической справки, краткая схематичная запись ее на доске, в тетрадях или словариках учащихся;

- подбор однокоренных слов;

- составление словосочетаний или предложений с изученным словом, комментированная запись их сиспользованием этимологии для объяснения правописания.

Работа над словом предполагает «количественное» и «качественное» обогащение словаря учащихся и его активизацию. Такое представление дается без соответствующих терминов и не на одном уроке, а в процессе постепенного выполнения лексико-орфографических упражнений на уроках грамматики и правописания и во внеклассной работе по русскому языку,

5. Запись слова в тетрадь и индивидуальный словарик.

При списывании слова использую такую памятку:

1) Прочитай слово и повтори его по памяти.

2) Отметь опасные места.

3) Прочитай так как написано.

4) Не глядя на запись, так же повтори.

5) Пиши, диктуя себе орфографически.

6) Проверь написанное, проговаривая по слогам.

6. Тренировочно - закрепительный этап. На уроках я использую задания, которые направлены на развитие у детей умения объяснять значение изученных слов, воспроизводить в памяти дифференциальные признаки лексического значения:

1) Расскажи родителям о том, что ты узнал о значении слова.

2) Представь себя художником. Тебе надо нарисовать березу. Расскажи, как ты будешь рисовать этот предмет.

3) Тебе поручили составить рассказ о лисице. Составь этот рассказ так, чтобы мы смогли представить себе лисицу такой, какой она есть в жизни.

4) Составь кроссворд на определенную тему.

Для правильного закрепления написания «словарного» слова использую шуточные вопросы, загадки, кроссворды, например:

В каких словах живет рак? (ЗавтРАК, РАКета.)

В каких словах спрятались ноты? (ПоМИдор, РЕбята, ДОрога, и др.)

Словарная работа на уроке не самоцель, она должна легко и свободно вписываться в тему урока. Работа со словарными словами должна быть в единстве с орфографической работой. Так я провожу картинный диктант. Дети записывают слова в тетради, ставят ударение, находят безударные гласные, звонкие и глухие согласные, гласные после шипящих, обозначают мягкость согласных.

Дети еще раз используют эти слова в следующем задании, работая уже по группам:

I группа: Замените словосочетания одним словом:

храбрый человек — ... (храбрец)

богатый человек — ... (богач)

II группа: Найдите спрятавшееся слово: Хлев (лев), столб (стол), удочка (дочка) , щель (ель), коса (оса ).

III группа: Найдите родственные слова.

В результате проведенной работы в группах учащиеся записали слова, повторили их правописание.

Предложения для грамматического разбора стараюсь подобрать таким образом, чтобы они содержали слова с непроверяемыми безударными гласными.

Не последнее место в этом занимает самостоятельная работа учащихся по закреплению умения правильно писать изученные слова в письменной работе. С этой целью даю такие работы, как: написать все словарные слова, используя сюжетную картинку. Смысловую группировку слов с непроверяемым написанием я использую и при составлении рассказов по картине. Так, в сентябре я предложила своим третьеклассникам написать сочинение по картине «Уборка овощей». В своих рассказах дети использовали слова из таких тем как «Школа», «Огород», «Инструменты». Особый интерес вызывает этот вид упражнения, когда он проводится в форме соревнования между группами. Побеждает та группа, у которой слов оказалось больше и написаны они без ошибок. Накопленный материал позволяет разнообразить работу в парах и группах. Для успешного запоминания словарных слов возвращаюсь к ним на уроке через неделю, две недели, через месяц, потом через два месяца с целью контроля.

Заключительным этапом является проверка знаний в виде диктантов. Провожу следующие разновидности: зрительный диктант с предварительным разбором, картинный диктант, выборочный диктант, диктант с использованием загадок, творческий диктант, диктант по памяти, диктант с комментированием. В своей работе применяю метод проектов, нацеливаю ребят на исследовательскую и проектную деятельность. Целенаправленная и систематическая работа над словарными словами будет способствовать прочному запоминанию и вызовет интерес учащихся к изучению этих слов. Если слово будет использовано на уроке несколько раз, только тогда ученик безошибочно будет применять на практике и запомнить его написание. Пронаблюдав за результатами написания словарных диктантов в классе, где я работаю на протяжении 3 – х лет обучения, хочу сказать, что повысилось качество знаний по теме «Словарные слова». Значит работа, которую я провожу по данной теме, является эффективной и имеет положительный результат.