Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Словарная работа на уроках русского языка
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Словарная работа на уроках русского языка

библиотека
материалов

Актуальность темы:

« Словарная работа на уроках русского языка ».

Никто не будет отрицать, что начальная школа – важное время для жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То как дети пройдут этот особый период развития, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества. Нерешенные проблемы в начальной школе, естественно, превращаются в проблемы среднего звена, а далее…

Любого учителя глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как помочь усвоить написание непроверяемых слов, традиционно именуемых в школьной практике « словарными ».

Словарные слова – одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Методике изучения непроверяемых написаний в начальной школе посвящено немало работ, среди которых есть статьи, параграфы или разделы пособий и целые книги. Авторами этих работ рассматриваются различные аспекты данной проблемы. Например, Н.Н. Китаев раскрыл роль послогового проговаривания при усвоении непроверяемых написаний. П.П. Иванов уточнил последовательность работы с непроверяемыми безударными гласными. Н.С. Рождественский рекомендовал приемы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому признаку, подбор родственных слов и форм, подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности и другие. В.П. Канакина разработала лексико-орфографические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся. В.В. Ераткина, опираясь на данные из психолого-педагогических и лингвометодических источников, перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приемов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям.

Все названные приемы хорошо известны в методике и широко применяются в начальной школе.

Проводя анализ контрольных работ по русскому языку, я сделала вывод, что учащиеся моего класса плохо знают словарные слова. Так как половина всех учащихся моего класса дети, нуждающиеся в обучении по программе VII и VIII вида, я решила, что мне стоит еще раз изучить уже существующие методики и разработать свое решение проблемы грамотного написания словарных слов с учетом развития умственных способностей моих учащихся.

Словарная работа занимает очень важное место на уроке русского языка и требует от учителя постоянного поиска практического материала и приемов обучения.

Психологи доказали научно, а учителя знают из своей повседневной практики, что легче усваиваются знания, вызывающие у детей положительные эмоции. Для того чтобы учение было интересным, увлекательным и успешным, на разных этапах уроков необходимо использовать занимательные задания, которые побуждают детей размышлять, искать и находить правильное решение грамматических задач.

Словарная работа сводится к тому, чтобы ученик, понимая значение слова и, если возможно, его этимологию; умел им пользоваться, т. е. употребляя это слово в речи, устной и письменной, мог оперировать им безошибочно в разных позициях.

Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами русского языка.



































Творческий отчет по самообразованию

«Словарная работа на уроках русского языка»


Работа над словами с непроверяемыми написаниями.


Работу над словарными словами я начала год назад.

Мне пришлось построить эту работу в несколько этапов.


I этап – подготовительный

1) систематизировала слова; записала их по возрастным классам обучения в алфавитном порядке;

2) систематизировала карточки и дописала новые слова;

3) приготовила словарики.


Поставила цели:

  • Раскрыть смысл, значение каждого изучаемого слова;

  • Добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов;

  • Развивать навыки работы со словом и умение употреблять их в устной и письменной речи.


Слова с непроверяемыми написаниями мною используются при объяснении нового и закреплении старого материала, при проведении минуток чистописания, в творческих и контрольных работах.

Никогда не оставляю без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием. Учу видеть такие слова в стихах, рассказах, упражнениях и находить им объяснения.

Мои ученики имеют индивидуальный словарик. Это обычная школьная тетрадь из 12 листов, в которую ученики записывают словарные слова. В такой словарик дети могут вклеить понравившиеся картинки или нарисовать что-нибудь симпатичное.

Слова дети пишут с одной стороны листа, а обратную сторону оставляют свободной, на ней они записывают словарные диктанты.

За словариками я постоянно слежу, т.е. проверяю их.

В основном работа со словарем проходит коллективная, а с 3 класса и далее коллективная форма сочетается с индивидуальной.


II этап – ознакомительный.

На нем знакомлю детей со словом или группой слов – иначе, предъявляю слова.

Правильная подача словарно-орфографического материала, привлечение к нему активного внимания учащихся на начальном этапе знакомства с ним имеет большое значение, так как помогает сократить все последующие упражнения. Повторное же привлечение внимания к слову дает меньший эффект: потеряна новизна восприятия. Следовательно, от того, как будет организовано первоначальное знакомство со словом, зависит многое.


Предъявление нового слова

Здесь я использую следующие способы:

  1. чтение загадки, отгадывание ее учащимися;

  2. определение предмета, о котором идет речь, рассматривание картинки;

  3. описание признаков предмета или предъявление слова-синонима.

Таким образом, дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем они начинают работать над так называемым «слуховым» образом слова.


Работа над слуховым образом слова.


Учащиеся проговаривают слово хором орфоэпически правильно, затем по одному, без выделения слогов, определяют в нем трудное место. Это очень важно для всей последующей работы, т.к. именно здесь не учителем, а самими детьми ставится орфографическая задача. После усвоения орфоэпического произношения ученики сразу могут назвать в этом слове трудное место. Как известно, дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если младшие школьники умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.


Запись слова с «окошком».


После того как дети определили ударный и безударный слоги, они записывают словарное слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали трудное место пропуском буквы – так называемым «окном», или «дыркой».

Дети записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какой-либо «сигнал опасности», например, точка: б.реза.

После того как учащиеся записали слово с «окном», они пытаются подобрать к нему проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источнику. Здесь либо я сама показываю написание нового слова – записываю на доске, выделяя цветным мелком орфограмму, - либо предъявляю карточку или прошу посмотреть слово в учебнике на соответствующей странице. Вставив нужную букву, учащиеся еще раз записывают слово, проговорив его несколько раз орфографически, т. е. так как оно написано.

Специфическая форма записи слова с пропуском трудного места (с «окном») – это способ, предлагаемый детям для фиксации, поставленной орфографической задачи. Важно чтобы ученики при работе со словами с непроверяемыми написаниями учились, прежде всего, обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость.

Этот прием не равноценен приему записи слова с окном самим учителем, т.к. ученик имеет дело с орфографической задачей, уже поставленной педагогом. Важно же, чтобы он ставил ее САМ.


Работа над зрительным образом слова.


На данном этапе можно предложить учащимся получить ответ на поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарю (или к словарю учебника). Это способствует, во-первых, накоплению опыта работы со словарями, во-вторых, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно использовать элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить написание слова). ( Приложение 1)

Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа.

На этом этапе привлекаются слуховая память, потом зрительная и моторная. Работа на этом этапе дает детям возможность понять слова, правильно произносить и писать их, умело употреблять их в устной речи. В одной из своих статей Н.С. Рождественский писал: «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».


III этап – тренировочно-закрепительный.


Цель его: правильность и осознанность написания слова. На него уходит 3-4 дня и более. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения.Значит, и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.

Уроки русского языка начинаю с чтения слов по словарику (или с карточек) или орфографической разминки.

Для этого даю слово, которое изучили, но в более загадочной форме, через любой дополнительный и разнообразный материал. Например, в 1 классе – письмо через кальку по трафарету, списывание с доски с пропуском букв, работа в паре с последующей взаимопроверкой, использование ребусов или кроссвордов, игр типа «Подскажи словечко», например:

На жарком солнышке подсох,

И рвется из стручков…(горох)

Прошу вас все слова назвать,

Где –оро- надо написать.

Можно также использовать шуточные вопросы и загадки.


В каких словах спрятались ноты? (Помидор, ребята, дорога..)

В каких словах ель растет? (Понедельник, учитель…)


На этом этапе существует много способов по запоминанию слов с трудными написаниями. Вот некоторые из них: списывание (различные задания); диктанты (зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные, предупредительные, картинные, по памяти, творческие); ребусы; иллюстрации; творческие работы (по развитию связной речи) – письмо текста по памяти, свободный диктант, изложения, сочинения, ответы на вопросы.

Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование мнемонических приемов.

К мнемоническим можно отнести такие стихи, рассказы , ребусы, рисунки, которые вызывают у детей определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово.

С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам (Приложение 2 ).

Помогают запоминанию небольшие рассказы детских писателей, например, «Сорока и медведь» Н. Сладкова, «Собака» А. Вознесенского.

Беседа с учащимися о прочитанном произведении может помочь запоминанию орфографии определенного слова, например, слова «собака».

Сначала дети рассматривают картинку с изображением собаки. Затем работают над определением «трудного места», то есть решают орфографическую задачу. Учащиеся слушают рассказ А. Вознесенского «Собака».

Учитель. Заслужила ли собака медаль за свою верную службу? К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву О.

Порой на помощь к учащимся приходят детские поэты с небольшими шутливыми стихами. (Приложение 3)

Вот дети учатся писать правильно слово лимон. На доске стихотворная шутка Г. Сапгира «Лимон».

Что за «ли»?

Что за «мон»?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут

- Лимон… -

Сразу станет кисло.

Две первые строчки быстро запоминаются, и в перемену только и слышно:

«Что за «ли»

«Что за «мон»?»

Значит, в этом слове ошибок не будет.

Многие словарные слова не требуют запоминания, если дети хорошо знают состав слова и его этимологию: например, почему машину назвали словом машина (машет, маховик, взмах) (маховик приводит в движение мотор, и машина едет); завод (делают машины на заводе, машины заводят); деревня (строили избы из дерева, деревянные) и т.д.

Необходимо учить детей пользоваться «Словариком», когда у него возникло затруднение в правильности написания слова. На то и словарные слова, чтобы заглядывать в «Словарь». Чем чаще ученик заглядывает в него, тем он грамотнее, у ребенка вырабатывается «сторожевой пост»: «Напишу верно, сверюсь в «Словарике».

Общеклассный словарь представляет собой словарную витрину, на которой постоянно сменяются слова с непроверяемыми написаниями. Изучаемые орфограммы написаны крупнее, обозначены красным цветом. В результате работы по такой таблице развивается зрительная память детей, активизируется их мыслительная деятельность, особенно при закреплении написания определенных слов, экономится время.

Большую помощь на занятиях с детьми при изучении грамматики, а также в работе по развитию речи учащихся может оказать «Орфографический словарь» П.А. Глушникова. Для ребенка на первой ступени обучения словарь является не только справочником по правописанию, но и немаловажным источником обогащения и упорядочения его словарного запаса и единственным пособием, которое помогает учащимся овладеть нормами литературного произношения.


IV этап – учетно-контрольный.


Цель его: проверить умения учащихся правильно писать изученные слова в письменной работе.

Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные диктанты (в словариках, в рабочих или контрольных тетрадях; 2 класс – 8-10 слов; 3 класс – 10-12 слов; 4 класс – 12-15 слов); проверочные или контрольные диктанты по темам русского языка, куда обязательно включаю слова с непроверяемыми написаниями, и творческие работы.

Анализируя допущенные ошибки в словах, определяю степень усвоения навыков письма слов, включаю их снова в различные тренировочные упражнения, а затем и в последующие диктанты.

Итак, работая над словами с непроверяемыми написаниями, основной упор делаю на запоминание, но не механическое. Карточки построены на контрасте цветов, так как младшие школьники любую информацию запоминают зрительно намного лучше, чем на слух. Такая работа над словом развивает скорочтение, память, логическое мышление и, конечно же, увеличивает словарный и лексический запас слов и грамотность письма.


V этап – итогово-аналитический, в результате которого я вывожу траекторию продвижения класса по усвоению и написанию слов с непроверяемыми написаниями. (Приложение 3)


Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков по правописанию непроверяемых орфограмм, находится в прямой и непосредственной зависимости, как от общего развития учащихся, так и от развития их отдельных способностей, как-то: внимания, воли, памяти, способности анализа и т.д., поэтому при проведении словарно-орфографической работы обязательно следует осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения, прежде всего, помогая слабоуспевающим учащимся.

Совершенно очевидно, что успех словарно-орфографической работы зависит от соблюдения целого ряда условий, главными из которых являются следующие:

  1. Четкий подбор, подлежащих изучению.

  2. Тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, слуховые, рукодвигательные, артикуляционные восприятия.

  3. Постоянный контроль за усвоением правописания трудных слов.

  4. Сочетание словарно-орфографической работы с изучением основных программных тем.


Заключение.

Все рассмотренные виды работ со словом активизируют внимание детей к слову с непроверяемым написанием.

Правильный орфографический образ слова запечатлевается в сознании ребенка, благодаря работе разных видов памяти (зрительной, слуховой, двигательной) и использованию различных приемов, которые развивают у детей любознательность, повышают интерес к слову, воспитывают у них любовь к русскому языку.

Анализ контрольных работ показал: ошибок в «словарных» словах стало меньше в несколько раз. У детей появился интерес запоминать трудные слова, повысилась грамотность.
















Приложение 1.


Фрагмент урока во 2-м классе. Проводится работа над словом береза.


Учитель. Отгадайте загадку.

В белом сарафане встала на поляне.

Летели синицы, сели на косицы.


Дети находят отгадку, сообщают признаки, по которым они определили предмет. Учащиеся проговаривают слово «береза» орфоэпически, называют ударный и безударный слоги.


Учитель. В тетрадь самостоятельно запишите слово береза, пропустив орфограмму (трудное место).


Дети записывают слово.


Учитель. Прежде чем мы вставим в «окошко» нужную букву, послушайте, что написано о березе в книге Успенского «Почему не иначе?».

«Береза. Это дерево мы считаем нашим, русским деревом, но название его знакомо большинству родственных народов. Оно восходит к корню «bhe» (бе), уходящему в глубокую древность, означавшему «блеск», «белизна». Ведь и ее кора – береста – носит название, связанное с тем же корнем».

Итак, слово береза образовано от того же корня, что и слово белый, и дерево названо так по белому цвету коры. Какую же букву, как подсказывает эта история, нужно писать в первом слоге?


Дети сверяют правильность ответа по словарю учебника.


Учитель. Проговорим, как будем писать это слово. Вставим в «окошко» нужную букву.


Затем слово еще раз прочитывается орфографически, закрывается и под орфографическую самодиктовку каждым учеником записывается, делится на слоги и для переноса (оба варианта).











Приложение 3

2 класс

Упражнения

1. Выпиши из словаря слова на тему: «Школа», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы» и т.д.

2. Выпиши 4-5 слов на определенную букву: п, с, к и т.д.

3. Выпиши слова с ь в середине.

4. Выпиши 3-5 слов с безударной гласной: а, о или е.

5.Выборочный диктант . (Дети из текста записывают только словарные слова.)

6.Допиши предложения:

В класс вошла… .

Весело чирикает… .

В берлоге спит… .

7. Группировка слов по месту ударения.


Игры

  1. Первый слог «потерялся».

радь (тетрадь)

нал (пенал)

бака (собака)

  1. хар (сахар)

  2. Собери слоги.

Де, ный, жур (дежурный)

Воч, де, кА (девочка)

Ки, ва, лен (валенки).

  1. Угадай слово.

Мо…

Са…

Во…

Ко…

  1. Из каких слов «выпали» гласные?

М…ш…н… (машина)

З…в…д (завод)

Л…с…ц… (лисица)

Д…р…г… (дорога).


3 класс

Упражнения

  1. Выпиши слова, отвечающие на вопрос кто? или что?

  2. Выпиши слова, обозначающие предмет или признаки предметов.

  3. Выпиши слова, обозначающие овощи, орудия труда и т.д.

  4. Задания на классификацию:

а) запиши дни недели в нужном порядке;

б) запиши названия месяцев в нужном порядке;

в) запши названия птиц, деревьев, овощей, одежды.

5. Задания на группировку слов по общим признакам (по частям речи, по родам существительных, по числам, по различным признакам и т.д.).

6. Ответь на вопросы (предложениями или односложно).

Чем рубят дрова?

Какой день недели первый?

  1. Комментированное письмо или выборочный диктант. (Для этого вида работы часто используют пословицы.) Например:

Корми корову сытнее, молоко будет жирнее.

Москва – всем городам мать.


Нет в мире краше Родины нашей.

  1. Допиши пропущенные слова.

Береги нос в большой… (мороз).

Январь год начинает, а… заканчивает (декабрь).

  1. Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

Игры

  1. Кто какой голос подает?

С…бака стрекочет

С..рока поет

П…тух мычит

К…рова лает

  1. Где начало слова?

на

род

вод

фель

  1. «Догадайся». (В пропущенные клеточки дети вставляют пропущенные буквы.)

м

о



м

о



м

о







Развитие устной речи.

  1. Составь предложения сданными словами.

Огород, овощи, помидор, огурец.

  1. Составь предложения с данными словосочетаниями.

Дружные ребята, березовый сок, новая машина, красивые ботинки.

  1. Подбери однокоренные слова к данным словам.

Дорога - …

Желтый - … завтрак - ….

4 класс

Упражнения

  1. При изучении нового слова можно:

    • указать, какой частью речи оно является;

    • разобрать данное слово по составу;

    • от имени существительного образовать прилагательное (и наоборот);

    • просклонять новое слово по падежам.

2.Напиши названия месяцев в алфавитном порядке.

3. Напиши 5-6 слов с безударной гласной е (а, о) и образуй новые слова с суффиксами –к-, -н-. Например: беседа – беседка.

4.Напиши 5-6 слов, начинающихся с букв: п (с, т, д, к и т.д.), которые являются именами существительными и прилагательными.

5. Выпиши 5 имен существительных 1-го и 2-го склонения.

6. Напиши 5 имен существительных с ь знаком на конце слова и укажи склонение.

7. Подбери однокоренные слова к данным словам.

8. Поставь словосочетание в нужном падеже. Например: весенняя погода (винительный, творительный падеж).

9. Творческие работы по опорным словам. Например: на тему «В библиотеке» со словами портрет, библиотека, автор, плакат и т.д.

10. Опиши свою комнату или квартиру, используя для этого слова: ванна, комната, квартира, коридор, телевизор, диван, кровать.

11. Подбери однокоренные слова (другой части речи). Например: металл – металлический; группа – групповой, группировать.

12. Подбери и запиши синонимы и антонимы к данным словам. Например: граница – межа, рубеж, край, предел.

13. Замени описательные обороты словами-синонимами. Ящик для ручек, карандашей. – Пенал. Коллективная поездка, посещение чего-либо. – Экскурсия.

Игра-диктант «Кто больше запомнит?».

Игра «Самый внимательный».

Ребята любят светлый класс, где учатся, читают…

Игра «Присмотрись к слову». (К слову подбирают слова, обозначающие признаки предметов.)






Приложение 4


Упражнения для редко встречающихся слов.

  • Выпиши те слова, в которых все буквы гласных звуков расположены по алфавиту: колбаса, кефир, килограмм, котлета, апельсин, кастрюля, кипеть, вагон.

  • Выпиши:

1)слова, в которых есть три орфограммы;

2)слова, в которых есть две одинаковых орфограммы;

3)слова, в которых есть одна проверяемая и одна непроверяемая орфограммы:

Лопата, вагон, арбуз, помидор, килограмм, компот, морковь, магазин.

  • Найди и выпиши следующие слова:

1)слово, в котором «спряталось» название животного;

2)слово, в котором «спряталось» название цветка;

3)слово, в котором «спряталось» название птицы:

Полотенце, макароны, жираф, корзина, дорога, жаворонок, котлета.

  • Петя прибежал домой радостный: «Мама! Я смогу теперь все эти слова – сова, мешок, цветок, печенье, коты, трава, помидор- написать безошибочно, потому что в школе меня научили подбирать проверочные слова».

Прав ли Петя? Найди слова, для верного написания которых недостаточно уметь подбирать проверочное слово, и выпиши их.

  • Подумай, по какому признаку эти слова можно разделить на три группы:

Завтракать , лопата, вагон, деревенский, жужжи , помидор, кастрюля, интересный, апельсиновый, поужинал.

Отметь все орфограммы и запиши слова в три столбика.

  • Мальчик выполнил задание учительницы: записать все известные ему словарные слова на букву к. Он написал:

корова, котенок, кефир, касса, колосок, кастрюля, килограмм, крот, кипеть.

Не открывая словаря, проверь, правильно ли выполнил задание ученик. Как будешь рассуждать? Спиши только словарные слова

  • Выбери из предложенных слов такие, чтобы получилось стихотворение со смыслом и рифмой. Возможно тебе придется изменять слова по команде вопросов.

Ой, как маме тяжело! килограм

Сумка давит на плечо. груша

Из __________ мама магазин

Несет четыре _______ апильсин

Сын ее любимый любит ________.

Запиши слова с «окошком», а затем уточни в словаре их верное написание.

  • Составь рассыпавшие слова. Те , в которых есть непрверяемые орфограммы, выпиши.

де са ня жать

га рев ма

Зин бе ли

  • Мама приготовила на ________ вкусный _______. Все были очень рады. А Саша сказал, что он не любит ______, а любит ________.


Девочка писала рассказ, а словаря рядом не было, поэтому все неизвестные ей словарные слова она просто пропустила. А как бы поступил на ее месте ты? Попробуй с помощью словаря восстановить ее рассказ. Как ты думаешь у всех детей в классе получится одинаково?

  • Проверь работы учеников 2 класса.

Катя написала:

Многие посажиры вышли из вагона на этой станции.

Витя написал:

В деревне у бабушки живут большой кот Василий и зиленый попугайчик Гоша.

Исправь ошибки. Подумай, чего не знал каждый из ребят, из-за чего допустил свои ошибки. Верно запиши Катино предложение, объясняй орфограммы.

  • Работа в паре.

Каждый открывает словарь и выписывает пять любых слов с «окошками». При этом правописание незнакомых слов нужно запомнить. Словари закрываются. Ребята обмениваются листочками. Все известные им буквы они вписывают, неизвестные спрашивают у своего соседа. (Учитель должен обратить внимание ребят на то, что это не проверка, а изучение словарных слов. Поэтому если точное написание слова не знаешь, угадывать не нужно, а нужно спросить у ученика, который их выписывал.)













Приложение 5


Словарные слова в порядке, удобном для запоминания.


Малина завод магазин завтра

Машина народ карандаш завтрак

Картина работа рассказ трамвай

Квартира рабочий

Капуста комната ребята север

Картофель растение медведь деревня

Пальто сапоги вместе береза

Ракета


Пенал герой пшеница месяц

Петух четверг земляника заяц

Песок тетрадь ученик

Метро дежурный учитель


Осина посуда улица мороз

Солома солдат пятница отец

Топор горох орех

Обед восток одежда

Огурец однажды


Морковь товарищ воробей огород

Лопата столица ворона город

Корзина собака сорока овощи

Погода


Молоко яблоко урожай автобус

Молоток ягода ужин рисунок

Помидор животное язык


Понедельник суббота аллея билет

Трактор субботник шоссе директор

Пассажир килограмм










Приложение 6

Диктанты

1-2 классы


  1. Ученик купил тетрадь.

  2. В пенале лежит карандаш.

  3. В шкафу висит пальто.

  4. Ворона каркает.

  5. Воробей прыгает у речки.

  6. Медведь живет в лесу.

  7. Лисица любит кур.

  8. Заяц прыгнул на пенек.

  9. Петух кричит по утрам.

  10. Корова дает молоко.

  11. Собака сторожит дом.

  12. В нашем классе дружные ребята.

  13. Учитель учит учеников.

  14. Дежурный мыл доску.

  15. Был маленький зайчик пугливым и робким, лягушки боялся и божьей коровки.

  16. У медведя во бору грибы-ягоды беру!

  17. Яблони стояли все в цвету.

  18. Воробьи облепили деревья и жадно клюют сочные ягоды.

  19. В воскресенье мы переедем на новую квартиру.

  20. Стаканы, тарелки и другую посуду завернули в газеты и положили в корзину.

  21. В календаре дежурные отмечают погоду каждый день.

  22. В мебельном магазине продают кровати, шкафы, столы и стулья.

  23. Сапоги и пальто можно приобрести в магазине.

  24. Зимой снег совсем засыпает, низкие деревца и тем спасает их от лютых морозов и сильных ветров.

  25. Саранча – опасный враг полей, садов и огородов.

  26. Корова, лошадь и собака стали спорить, кого из них хозяин любит больше.

  27. Учительница с учениками отправилась на экскурсию в овраг.

  28. За сосновым лесом видно торфяное болото.

  29. Собака громко лаяла.

  30. Ребята каждый день убирают свой класс.

  31. Затрещали сильные морозы.

  32. Теленок сосет молоко из бутылочки.

  33. Молоток лежал в ящике.


Урок.

Звонок. Дежурный закрыл дверь. В класс идет учитель. Стало тихо. Ребята взяли тетради и ручки. Дети учат алфавит.


Огород на окнах.

В нашем классе на окнах целый огород. В ящиках мы посадили горох, огурцы, лук и морковь. Скоро из земли появились зеленые всходы. За окном мороз, зима, идет снег, иней на ветках, а в нашем классе уже весна. Наша работа не пропала даром.


Школьный сад.

Мы учимся в новой школе. Пять лет назад ученики нашей школы посадили яблони. Теперь за школой большой яблоневый сад. Летом ребята собрали хороший урожай яблок. За школой огород. Дети там сажают овощи: помидоры, огурцы, капусту.

Огород.

У нас большой огород. Там мы выращиваем разные овощи. В густой зелени краснеют крупные помидоры. Горох вьется около прутьев. Под зелеными листьями прячутся огурцы. Зеленеют кочаны капусты и листья салата. На трех больших грядках растет морковь. Большую площадь засеяли картофелем.

За нашим огородом растет сад. Там много малины смородины и других ягод.


Прощание с осенью.

Конец ноября – самое грустное время в деревне. В саду шумит мокрый ветер. Дорогу размыло. В ненастную погоду хорошо сидеть дома. В печке весело трещит огонь. Но вот засияло яркое солнце. Пришел первый зимний день с легким морозом.


Осень.

Желтеют в саду деревья. Скоро опадут с деревьев листья. Улетели на юг соловьи. Не жужжат пчелы вокруг ульев. Смолкли птичьи голоса. Только воробьи весело чирикают.


Крокодилы.

На Кубе в заповеднике Гуама крокодилы лежат в болотной траве. Прогретые тропическим солнцем хищники подвижны и даже очень молчаливы.

Маленькие крокодильчики, длиной с авторучку, пищат. Крокодилята повзрослее, величиной с калошу, крякают. Крокодил средних размеров лает. Матерый старик метра четыре длиной ревет, как бык.


3-4 классы


  1. Голые березы, осины, яблони укрылись инеем.

  2. Мужчины, женщины и дети столпились на палубе теплохода.

  3. Бензин необходим для работы моторов, которые приводят в движение автомобили, теплоходы и самолеты.

  4. Из окон вагона мы видим живописные окрестности Москвы.

  5. Рабочие тракторного завода помогают ученикам освоить навыки различных профессий.

  6. Старший брат приказал Федьке бежать во весь дух к деревне и звать народ, а сам остался возле Алексея карау3лить его.

  7. Сидит перепелка на ладошке и не улетает.

  8. Кора у березы потрескалась, почернела от старости и заросла мхом.

  9. За деревней расположено водохранилище.

  10. Как у наших у ворот за горою жил да был бутерброд с колбасою.

  11. Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят.


Друзья птиц.

Летом ребята насушили малины, земляники, яблок. Осенью школьники отправились в лес. Они старались нарвать побольше ягод рябины и калины. Рвали ягоды осторожно, сучьев не ломали.

Недалеко от школы находится городской парк. Зимой школьники будут кормить своих пернатых друзей.


Галки.

Больших городов галки не любят, а ютятся преимущественно в деревне. Осенью и зимой они живут за счет человека, а весной и летом галки усердно работают на нас. Они истребляют бесчисленное множество гусениц и насекомых. Галки приносят этим огромнейшую пользу человеку.

  • Подчеркнутые слова необходимо выписать на доску.


Верные друзья.

Вырастить хороший урожай помогают многие защитники полей, садов и огородов. Мы хорошо знаем, какую пользу приносят жабы, божьи коровки. А какое огромное количество вредителей уничтожают скворцы, грачи, мухоловки и другие птицы.

Дорогие ребята, охраняйте и берегите защитников урожая – наших верных друзей!


Земляника.

Земляника – самая вкусная ягода русского леса! Румяные ягоды не прячутся в листве. Они свисают красными каплями.

Рано по ягоду не ходят. С росой она раскиснет по дороге. Не ходи за земляникой в жару. Она становится жесткой. На солнечных местах ягоды меньше, но слаще. В тени ягоды крупнее, но с кислинкой.


Трамвай.

Трамваю больше ста лет от роду. Раньше людей возил конный трамвай. По дороге тянулись рельсы, бежали кони в упряжке и тащили вагончик. Теперь трамвай стал другим. По стальным рельсам едет вагон. У него мощный мотор, стальные колеса и дуга под проводами. Быстро везет трамвай пассажиров.

  • Выпишите из текста однокоренные слова.


Наш город.

Наш город растет с каждым годом. Строятся новые дома, заводы, фабрики. Появляются новые улицы и проспекты. Построены школы, больницы, магазины. В городе есть детские сады, театры, библиотеки. Красивые автомобили и автобусы ездят по городу. Вдоль аллей поставлены лавочки для отдыха.





















Приложение 7.

Словарные слова дети запоминают при помощи мнемосистемы «связей», которая заключается в следующем:

  1. запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;

  2. объединенные в группы предметы должны «оживать», «двигаться».

Словарные слова распределены на группы, каждая группа имеет свой сюжет. Для лучшего запоминания можно использовать схематические рисунки. Приведу страничку словарика, где представлены текст и для запоминания сами слова.


Рабочий

Работа

Сапоги

Пальто

Машина

Завод


Рабочий собирается на работу, надевает сапоги, пальто, садится в машину, едет на завод.


Однажды

Осина

Орех

о о

Однажды на осине вырос орех.

(Буква о – широко открытые от удивления глаза.)


Хорошо

Быстро

Весело

Скоро


О О

Как кататься на велосипеде? Хорошо, быстро, весело, скоро.

(Буква о – колеса велосипеда.)


Погода

Дорога

Город

Овощи

Горох

Морковь

Огурец

Помидор

Но:

Капуста

Картофель


Стояла хорошая погода, мы ехали по дороге на огород сажать овощи: горох, морковь, огурцы, помидоры.

Семена у них круглые, они напоминают букву о. Но есть на нашем огороде и «неправильные» овощи. Семена у них круглые, а пишем в словах букву а: картофель, капуста.


Сорока

Ворона

Молоко

Корова

Город

Мороз

Воробей


Сорока – ворона кашку варила, кашку на молоке, на молоке от коровы. В городе был сильный мороз, прилетел голодный воробей и всю кашку съел.


Деревня

Ребята

Ученик

Дежурный

Тетрадь

Пенал


В деревне стоит школа. В 1 классе учатся ребята. Дежурный ученик проверяет тетради и пенал.


Месяц

Заяц

Язык

Земляника


Был месяц июнь. Заяц положил на язык землянику.


Класс

Суббота

Русский


В нашем классе в субботу был русский язык.


Отец

Обед

Молоток

Топор

О о


Наступило время обеда, отец отложил молоток, топор и пошел домой.

Голова человечка и часы напоминают букву о.


Пассажир

Аккуратно

Аллея

Расстояние


Пассажир аккуратно прошел по аллее большое расстояние.


Вчера

Везде

Беседа

Интересный

Путешествие

Инженер

Сегодня

Телефон

Прекрасный

Семена


Вчера везде была беседа об интересном путешествии инженера, сегодня по телефону говорили о прекрасных семенах.

































Учетно-контрольный лист


Словарные диктанты.


№ п/п

Ф.И. учащихся

2006 – 2007 уч. год

2007 -2008 уч. год

1 полугодие

2 полугодие

1 полугодие

2 полугодие

1.

Абрамов Евгений






2.

Бурманов Руслан






3.

Гробова Алена






4.

Долгих Дарья






5.

Жернаков Виталий






6.

Контарев Алексей






7.

Моисеева Людмила






8.

Плешок Роман






9.

Пономарева Анна






10.

Скурихина Анжела






11.

Тетерина Марина






12.

Титова София






13.

Шатов Евгений






14.

Яковлев Леонид














Процент качества знаний

Виды работ

2006 – 2007 г.

2007-2008 г.

1 полугодие

2 полугодие

1 полугодие

2 полугодие

Словарный диктант






Диктант















Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Любого учителя глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как помочь усвоить написание непроверяемых слов, традиционно именуемых в школьной практике « словарными ».

 Словарные слова – одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

 

Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами русского языка.

Автор
Дата добавления 30.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров851
Номер материала 351320
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх