Словарно-орфографическая работа. Обобщение опыта.

 

 Казённое общеобразовательное

учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

  «Няганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Обобщение

опыта работы учителя русского языка и развития речи

Шилиной Алеси Борисовны

НЯГАНЬ - 2016

Обобщение

 опыта работы учителя русского языка и развития речи

Объект обобщения: организация учебно-воспитательного процесса на уроках  письма и развития речи.

            Предмет обобщения опыта: Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках письма и развития речи посредством коррекционных упражнений, заданий, дидактических игр.

            Уровень обобщения опыта: школьный.

            Тема:  Проведение словарно-орфографической работы на уроках письма и развития речи  посредством коррекционных упражнений, заданий, дидактических игр, активизирующих познавательную деятельность учащихся.

            Цель обобщения опыта: изучение и распространение положительного, результативного опыта работы педагога.

Актуальность.

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.

Теоретическое обоснование опыта Шилиной А.Б.

Программой по письму и развитию речи в школе преду­смотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является обучение безошибочному письму, формирование орфографической зоркости, развитие умений анализировать языковые факты и явления.

Учителей специальной школы постоянно волнует проблема: как научить каждого ребенка писать словарные слова без оши­бок?

Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным - задача сложная, требующая от учителя большой творческой работы.

Мною представлены разнообразные ме­тоды и приемы словарно-   орфографической работы, способст­вующие прочному запоминанию правильного написания слов с непроверяемыми написаниями.

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматиче­ским явлением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка.

В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями, у них вырабатываются на­выки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.

С целью развития у учащихся осознанного на­выка написания и правильного употребления непроверяемых слов в устной и письменной речи мною проводятся не только орфографические упражнения, но и упражнения фонетического,    словообразовательного, лексического, морфологического, син­таксического характера.

Предлагаемые занимательные упражнения (шарады, ребусы, кроссворды, дидактические игры) направлены на развитие познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления  школьников.

Известно, есть дети, обладающие огромной энергией, не всегда стремящиеся к знаниям, не имеющие того трудолюбия, усидчивости, внимания, которые так необходимы педагогу для организации учебно-воспитательного процесса. Далеко не всё в учебном материале может быть для учащихся интересно, и тогда выступает важный источник познавательного интереса - организация и включение в урок коррекционно-развивающих заданий, упражнений, игр. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник  должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Присутствие в коррекционно-развивающих упражнениях элемента занимательности, игры, догадки, сообразительности, использование интересного наглядного материала - вот те основные приёмы активизации познавательной деятельности, реализация которых позволяет решить в практике обучения и задачу формирования прочных знаний, умений и навыков и задачу развития познавательных способностей учащихся.

Элементы занимательности и новизны, игры, несложные, но интересные наглядные пособия  вызывают у детей чувство удивления, радости, интерес к работе.  Ученики чаще проявляют активность, находчивость, сообразительность и вместе с учителем добиваются положительных результатов в ходе урока.

Создание благоприятной психологической атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание.

Многие игры и упражнения можно строить на материале различной трудности, что дает возможность осуществить индивидуальный подход, обеспечить участие в работе учащихся с разным уровнем знаний. Дети при этом чувствуют себя свободно, а поэтому уверенно, с интересом приступают к выполнению задания.

Усвоение написания трудных слов требует многократных, систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ учащихся. Учитель должен найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыс­лить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте.

На уроке эта работа может быть проведена на любом этапе:

- в начале урока с целью проверки домашнего задания, уточнения и конкретизации знаний учащихся, а также с целью активизации знаний школьников;

- в середине урока по ходу объяснения нового материала, введения очередных словарных слов из общего программного  минимума;

- в конце урока при отработке навыков, при выполнении практической работы, объяснении домашнего задания.

Традиционно слова с непроверяемым написанием, или так называемые словарные слова, усваиваются школьни­ками путем механического запоминания их графического обли­ка. В результате учащиеся ориентируются лишь на формальное заучивание этих слов, не обеспечивается достаточно быстрое и прочное их осознание. Об этом свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые школьниками, как в словарных словах, так и в родственных к ним. Например: «платок», но «плоточек»; «береза», но «бирезовый» и т. п. Запоминание гра­фического облика слов должно быть осмысленным, а не меха­ническим.

Осмысленность запоминания может быть достигнута на ос­нове:

- понимания учеником значения изучаемого слова;

- сущности и характера содержащейся в нем трудности;

- установления связи данного слова с ранее изученными словами;

- сообщения и использования специальных приемов запо­минания;

- активного включения «трудных» слов в речевую практику детей.

Из всего вышесказанного следует, работа такого рода повышает интерес не только к изучаемо­му слову, но и к языку в целом. Изучение словарных слов на основе коррекционно-развивающих упражнений, заданий, игр позволяет не только активизировать познавательную деятельность детей, но и активно включить учащихся в учебную деятельность. Коррекционно-развивающие задания могут быть использованы, как  на этапах повторения и закрепления правописания словарных слов, так и на этапах изучения нового материала. Они помогут в полной мере решить как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

            Описание применяемого предмета обобщения.

Основные этапы

в работе со словарным словом

I э т а п.  Знакомство с новым словарным словом.

Способы предъявления нового слова:

а) выполнение заданий занимательного характера (кроссворды, шарады, ребусы и т.д.);

б) загадывание загадки и определение предмета, о ко­тором идет речь;

в) рассматривание предметной картинки;

г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима, слова-антонима и т.д.

Увеличение учебной инициативы учащихся и усиление воздействия на их познавательную деятельность преследуются и во время проведения основных частей словарно-орфографической работы. В минимобилизующей части они реализуются за счет использования ряда приемов формулирования заданий для учащихся при сохранении тенденции постепенного увеличения роли детей в проведении данного этапа урока. Каждый прием имеет свою специфику использования и несет определенную функциональную нагрузку.

Первый прием — поиск предназначенного для ознакомле­ния слова, связанный с работой по фонетике и повторением изу­ченного учебного материала, осуществляемый на основе точ­ных установок учителя. Например, учитель на доске помеща­ет следующее изображение:

и предлагает детям выполнить задание: «Мысленно уберите буквы, обозначающие звонкие согласные звуки в данной фигу­ре, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово?» (Шоссе.)

Этот прием, наряду с формированием лингвистических зна­ний и умений, обеспечивает увеличение объема и углубление сосредоточенности внимания, его оптимальное распределение, развитие аналитико-синтетического мышления и оперативной памяти.

Второй прием заключается в уменьшении количества конк­ретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово. Например: «Вы прочитаете новое слово, с кото­рым мы познакомимся на уроке, если найдете прямоугольник с его первой буквой и установите последовательность соедине­ния остальных букв искомого слова:

Какое слово вы прочитали, и каким образом вы это осуще­ствили?» Возможный ответ: «Мы прочитали слово хирург. Начали с прямоугольника, который выделен ярче, чем другие. Он самый маленький. Далее искали прямоугольники более вы­сокие и соединяли буквы, которые в них написаны».

Третий прием состоит в полном отсутствии указаний учите­ля, координирующих действия учащихся. Например: «Внима­тельно посмотрите на данную запись и определите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке:

                           *      *  *        *       *

             С К М Е Ф Е Т И А Н Р А

              *       *          *  *     *  *     *

Какие это слова? Как вы их нашли?» Возможный ответ: «Се­годня мы познакомимся со словами сметана и кефир. Чтобы их определить, надо соединить буквы, над которыми сверху нарисованы снежинки, затем -  снизу.

С помощью второго и третьего приемов продолжается даль­нейшее совершенствование интеллектуальных качеств учащих­ся, развитие которых обеспечивалось использованием первого приема. Вместе с тем уменьшение или отсутствие координиру­ющих установок учителя заставляет детей более напряженно и сосредоточенно мыслить, мобилизовывать свою волю, сооб­разительность, наблюдательность, развивает их речь. Это дик­туется необходимостью во время ответа характеризовать свои действия, связанные с определением слова, так как на постав­ленный учителем вопрос (или вопросы) дети должны ответить небольшим, логически построенным рассуждением или умо­заключением.

В четвёртом приеме органически сочетаются самые разнообраз­ные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слова по составу, деление слов на слоги, ор­фографическая работа и т.д., в процессе которых совершенству­ется орфографический навык, осуществляется  многоплановая аналитико-синтетическая работа, развиваются объем и сосре­доточенность внимания, оперативная память. Например, учи­тель сообщает: «Чтобы узнать слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке, вы должны выполнить несколько заданий по определению каждой буквы искомого слова».

Задание 1. Первая буква искомого слова является согласной в первом слоге слова морковь.

Задание 2. Вторая буква — безударная гласная в корне сло­ва ягода.

Задание  3. Третья буква обозначает первый парный глухой согласный звук в слове топор.

Задание 4. Четвертая буква — непроверяемая безударная глас­ная в слове документ.

Задание   5. Пятая буква -  этой буквой заканчивается третий слог в слове директор.                        «мотор»

II э т а п . Работа над слуховым образом словарного слова.

Учащиеся проговаривают слово орфоэпически правильно, без выделения слогов, определяют в нем «трудное» место. Та­ким образом, учащиеся сами ставят орфографическую задачу. Если школьники умеют определять слабую позицию в слове до начала письма, то процесс письма для них становится более осознанным.

III э т а п. Запись слова с «окошком».

После того как учащиеся определили ударный и безударный слог, они записывают словарное слово в словарик. Важнейшее условие состоит в том, чтобы школьники, записывая слово, сами показали «опасное» место пропуском буквы, используя письмо с «окошком». В этом случае запись «окошком» является сигналом опасности, например: «к_нтинент», «д_кумент».

Специфическая форма записи слова с пропуском «опасного» места (с «окном») - это способ, предлагаемый детям для фикса­ции поставленной орфографической задачи. Важно, чтобы уче­ники при работе со словарными словами учились, прежде всего, сами обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфо­графическую зоркость.

Далее учащиеся пытаются подобрать к новому словарному сло­ву проверочное и определить, какую же букву следует написать.

IV этап. Работа над зрительным образом словарного слова.

Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, в упрощенном и сокращенном варианте – этимологическая справка.

Этимологическая справка содержит информацию о происхо­ждении слова, его первоначальном значении, помогает «прояс­нить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание.

Знакомство с этимологией слова пробуждает у детей интерес к рассматриваемому языковому материалу, следовательно, со­здает благоприятные условия для запоминания слов. Этимологические справки должны быть доступны для вос­приятия школьниками. Этимологическую справку следует сообщить детям на уроке знакомства с новым словом.

Ознакомительная работа со словарным сло­вом строится в следующем порядке:

·         постановка цели;

·         предъявление нового слова, чтение, уточнение его значе­ния, частичный звукобуквенный анализ с целью выделения ор­фограммы;

·         орфографическое проговаривание, запись слова, выделе­ние орфограммы в записанном слове;

·         сообщение учителем или учащимися этимологической
справки,  например:

·         подбор однокоренных слов;

·         составление словосочетаний или предложений с изучен­ным словом, комментированная запись их с использованием этимологии для объяснения правописания.

Однако далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное написание. В таких случаях можно использовать такой прием, когда трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Пример.

а )чЕмодан – вЕщи;

б) паспОрт, дОкумент – Орден.

На начальном этапе работы с использованием приема ассо­циативного образа учитель сам показывает и создает образы. В дальнейшем уже ведется совместный разбор словарных слов, учитель выполняет лишь роль помощника. И уже потом уча­щиеся выполняют данные задания самостоятельно.

Прочному усвоению правильного написания словарного слова способствует использование мнемонических прие­мов. К мнемоническим можно отнести такие стихи, рассказы, ребусы, рисунки, которые вызывают у детей определенные ас­социации, помогают запомнить написание словарного слова.

Часто на помощь в работе над трудными словами приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами, на­пример:

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свёклу,

Ох!..

Ю. Тувим.

Для формирования орфографического навыка, навыка пра­вописания словарных слов учитель может использовать литера­турный материал: стихотворения детских поэтов, фрагменты из художественных произведений для детей.

Эффективному запоминанию орфограмм словарных слов помогает использование стихотворений с опорами и риф­мовок-подсказок. В ходе работы с подобным дидактическим материалом важно обеспечить сначала понимание детьми логи­ки стихотворения, а затем сосредоточить их слуховую и зри­тельную память на запоминание правильного написания вклю­ченных в него словарных слов. Стихотворение или рифмовка читается сначала учителем, затем один-два раза учащимися хором и индивидуально. Потом выделяются словарные слова и акцентируется внимание детей на той гласной, написание которой надо запомнить, а сами слова записываются в словарик или в тетрадь.

Пример.

а)

ЖенщИны.

Все женщИны на белом свете

Достойны уваженья, дети.

Ведь, все они поймите сами,

Есть чьи-то бабушки и мамы.

Им поклонитесь до земли.

А в слове пишем букву «И».

б)

Покупая марки,

Не пошёл на лекцию,

Потому что пополнял

Личную …(кОЛЛекцию).

Стихотворения отличаются и объемом, и тематикой, и нали­чием словарных слов разной сложности произношения и напи­сания, разным их количеством. Большое их количество дает учителю возможность не только варьировать ими, но и делать каждую встречу со словарем более интересной и познаватель­ной. К тому же большинство стихотворений содержит опреде­ленный воспитательный потенциал, реализуя который учитель в ненавязчивой форме может решать на уроках задачи трудового, нравственного и эстетического воспитания. Частое включение стихотворений в уроки положительно сказывается на развитии внимания и памяти учащихся, позволяет расширить словарный запас, диапазон грамотного письма детей.

Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемым написанием учитель может использовать прием замены раз­вернутого определения одним словом из «Словаря».

Во время закрепления нового слова, опроса, самостоятель­ной работы учащиеся получают задания типа: «Ответьте пись­менно одним словом» и т. д.

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнени­ем, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Пример.

а) Упражнение «Ответь одним словом»:

- комната для занятий в школе;

- дорога с рядами деревьев по обеим сторонам;

- площадка, с которой производится посадка на поезд.

Объект словарной работы  -  слово. Слово как смысловая единица, как носитель знаний пред­ставляет собой частицу знаний, частицу обобщенного опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи. Чем богаче активный словарный запас уча­щихся, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь.

Более рациональной является такая методика словарно-орфографической работы, когда в процессе изучения правопи­сания слов данной категории детям будут предлагаться задания, которые наряду с орфографическими задачами преследуют и лексические цели, то есть будут направлены одновременно и на усвоение орфографии, и на активизацию словарного запаса.

Только в этом случае словарно-орфографическая работа ста­нет и содержательной, и интересной для учащихся, а стало быть, и более эффективной, ибо всестороннее изучение слова не толь­ко наилучшим образом закрепляет его правописание, но и спо­собствует прочному усвоению слова как лексической единицы, закреплению его в активном словаре школьника.

Для эффективного усвоения трудных слов необходимо рас­сматривать в единстве все стороны словарного слова: его лекси­ческое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а также произношение и написание. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается комплексный и одновременно разносторонний подход к каждой языковой еди­нице.

Можно классифицировать все виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по на­правлениям:

·         фонетические упражнения;

·         словообразовательные упражнения;

·         морфологические упражнения ;

·         синтаксические упражнения;

·         упражнения лексического характера;

·         упражнения-наблюдения над синонимами, антонимами,
омонимами, многозначными словами;

·         упражнения-наблюдения над фразеологическими оборо­тами, пословицами и поговорками.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы учащиеся научились легко слышать звучащее слово, каж­дый звук в отдельности и позицию этого звука, умели произво­дить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все эти упражнения способствуют формированию фо­нематического слуха и речевых навыков. В результате фонетических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, алфавите.

Пример.

а) Задание «Два столбика»

Необходимо выписать слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова:

Завтра_ , б_гаж, адр_с, параш_т, н_род, х_рург.

б) Игра «Кто больше придумает слов из букв».

Дано несколько букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше словарных слов.

 

                                                                                                                                 Ответ: океан, теперь, швея.

в) Игра «Собери словарное слово из слогов».

КА,  ПРО, ПУС, ЦЕНТ, ТА, ТРАК, КА, ТОР, ФЕ. Ответ: капуста, процент, трактор, кафе.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате таких упражнений формируются навыки правописания однокоренных словарных слов, умение разбирать слова по составу.

Пример.

а) Игра «Я начну, а ты продолжи»

Подобрать к словарным словам однокоренные слова разных частей речи.  Условие: не повторять за ведущим!

Свет (светлый, светить, светлячок).

Холод (холодный, холодить, холодок).

Адрес (адресный, адресок, адресовать).

б) Задание «Образуй слово».

Жёлтый - …енький.

Овощи - …ной

Деревня - …ский.

Дорога - …ка.

в) Задание «Какие словарные слова зашифрованы в схемах».

                                                             

                   город

 

                    

  конфет

Предлагая учащимися задания, направленные на усвоение сло­варных слов, учителю необходимо связывать эти задания с изуче­нием программного материала по морфологии и орфографии.

Морфологические упражнения имеют своей целью осозна­ние учащимися морфологического строя русского языка.

Пример.

а) Упражнение «Самый внимательный». Выписать из словаря по три слова 1-го склонения, 2-го склонения. 3-го склонения.

б) Упражнение «Проверим друг друга». Составить словосочетания. Определить род прилагательных.

Тротуар (какой?) …, мороженое (какое?) …, операция (какая?) … .

в) Упражнение «Ответь одним словом». Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

З			Ц
	П				Л
О					Ц

Синтаксические упражнения со словарными словами ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, кото­рые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, общении между людьми, помо­гают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно состав­лять словосочетания и предложения.

Пример.

а) Упражнение «Подбери пару». К словам из левого столбика подобрать подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составить предложение.

абонемент экспедиция фестиваль пианино

участвовать купить снарядить играть

б) Упражнение «Составь предложения». Составить со словарными словами предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, восклицательные, вопросительные. (Слово загадывает учитель или учащиеся.)

в) Упражнение «Смоделируй предложение по схеме».

Кто _______ (что делают?) _______ (когда?) _______ (где? в чём?) _______ .

Например: Медведи спят в берлоге.

Значительное место в системе словарно-орфографической работы должны занимать упражнения лексического характера. Важно, чтобы ученики понимали как изучаемые слова, так и од­нокоренные ему слова и могли использовать это слово в речи в соответствующем ему значении. Данные задания необходимо включать в этап закрепления нового словарного слова.

          Пример.

          а) Игра «найди лишнее слово». В каждой строчке найти лишнее слово. Подчеркнуть его. объяснить, по какому принципу отобраны слова.

Капуста, помидор, огурец, яблоко.

Четверг, вторник, октябрь, суббота.

Кефир, сметана, конфета, молоко.

б) Игра «Назови одним словом».

Осина, осинник, осиновый, осинка, подосиновик.

_______________ - молодая осина;

_______________ - осиновый лес;

_______________ - гриб с красной или коричнево-красной шляпкой, который чаще всего можно встретить в осиновом лесу.

            в) Упражнение «Выбери подходящее слово».

          Из (ветхого, старого, древнего) ж_леза мы принесли ведро.

          М_дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

Организация работы над словами с трудным написанием предполагает и проведение наблюдений над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением, синонимами и антонимами. На материале предло­женных текстов учащиеся находят такие слова, выясняют их значение, составляют с ними словосочетания и предложения, а также обосновывают необходимость включения того или ино­го слова в контексте. В связи с изучением грамматики проводят­ся лексические упражнения, в которых учащиеся объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют много­значность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними предложения.

Пример.

а) Игра «Поиграем в парах». Подобрать к каждому из слов близкое по значению слово.

Друг – товарищ.

Потом – сейчас.

Холод – мороз.

Луна – … .

Детвора - … .

Прощай - … .

б) Игра «Найдите объяснение».

Свежий хлеб – мягкий.

Чистое небо – ясное, безоблачное.

Изучение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями дает возможность познакомить детей с фразеоло­гизмами, устойчивыми сочетаниями слов. Такое знакомство по­зволяет показать фразеологическое богатство нашего языка, обогатить речь детей фразеологизмами, сформировать умение замечать фразеологизмы в предложении и умело их использо­вать в самостоятельно составленном тексте или в своей устной речи. К числу доступных для восприятия школьни­ками фразеологизмов относятся такие: «яблоку негде упасть», «язык заплетается», «воробью море по колено», «одна нога здесь, другая - там» и другие. Упражнения для на­блюдения над устойчивыми сочетаниями слов включаем в этап закрепления конкретного словарного слова.

Пример.

а) Упражнение «Когда так говорят». Списать выражения, в словарных словах подчеркнуть буквы, написание которых надо запомнить. Составить предложение.

Ждать у моря погоды.

Медвежья услуга.

Язык заплетается.

С целью обогащения словарного запаса учащихся, развития речи и эффективного запоминания графического облика словар­ного слова учитель может включать в работу упражнения с ис­пользованием пословиц и поговорок, текст которых содержит словарные слова.

Пример.

а) Упражнение «Собери пословицу». Составить из данных частей предложений пословицы. Найти в предложениях слово, противоположное по значению слову «родина».

Родина – мать,	что соловей без песни.
Человек без Родины,	во сне снится.
На чужбине родная землица	умей за неё постоять.

б) Игра – соревнование «Прочитай – подумай – объясни».

      Мур_вей ростом мал, да горы копает.

      С_рока без причины не стрекочет.

      М_роз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает.

Умение обращаться к словарю и работать с ним является од­ним из условий успешного обучения учащихся орфографии. Для выработки у детей навыка работы со словарем необходимо про­водить специальные упражнения:

- группа упражнений, направленных на развитие у школьников навыка пользования словарем (быстрое отыскива­ние слов на одну и ту же букву, расположенных в разных местах раздела; отыскивание слов, начинающихся с разных букв);

- группа упражнений со словарем, связанных с изучением  основных программных тем каждого класса (нахождение сло­варного слова с парными согласными, с  непроизносимыми с  согласными, существительного, глагола и т. д.);

- группа упражнений для предупреждения ошибок в само­стоятельной работе учащихся (проверь свою работу по словарю; проверь написание слов, в которых сомневаешься).

Систематическая и целенаправленная работа над словарными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необ­ходимо, чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений.

С целью выяснения запоминания и выработки прочных на­выков правописания изученных слов учитель может проводить различные виды диктантов.

Словарные диктанты можно рассматривать и как обучаю­щий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.

В своей работе я использую следующие виды диктантов:

- зрительный (с предварительным разбором);

- картинный (запись слова по картинке);

- выборочный (с конкретным заданием);

- с использованием загадок;

- по памяти (запись слов по темам);

- с комментированием;
- -творческий.

Все приведенные приемы и средства способствуют развитию познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления школьников.

При обобщении полученных знаний о слове можно исполь­зовать различные средства обучения.

В обучении письму непроверяемых слов применяются и занимательные формы работы:

- включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы;

- составление стихотворений с этими словами, загадок, отгадывание загадок;

- проведение викторин, конкурсов: «Кто знает больше сло­варных слов на букву «а» («м» и т. д.)?»

Одним из известных видов грамматической игры является кроссворд, содержащий в себе большие возможности для разви­тия творческих способностей ребенка, тренировки памяти. Ис­пользование на уроках тематических кроссвордов помогает по­высить грамотность учащихся, активизировать их внимание, разнообразить урок. При работе со словарными словами исполь­зование кроссвордов, ребусов, изографов, шарад дает возмож­ность зафиксировать в памяти правильное написание изучаемых слов.

Предлагаемые кроссворды можно использовать для фрон­тальной, парной и индивидуальной работы.

Пример.

а) Кроссворд «Заполни клеточки». Выбрать из словарика слова и вписать в пустые клеточки.

	О	П	Е	Р	А	Ц	И	Я
П	А	Ц	И	Е	Н	Т
К	У	Л	И	Н	А	Р	И	Я
		Ф	О	Й	Е
	К	Л	И	Е	Н	Т
Э	С	К	А	Л	А	Т	О	Р
К	В	И	Т	А	Н	Ц	И	Я

Ответ: операция, пациент, кулинария, фойе, клиент, эскалатор, квитанция.

б) Кроссворд «Ударение». Произвольно подобрать словарные слова из словарика, чтобы получилось выделенное слово.

У

Д

А

Р

Е

Н

И

Е

Возможные ответы: огурец, город, заяц, корова, адрес, ворона, улица, теперь.

б) Игра «Четвёртый лишний». На доске записаны четыре столбика слов с пропущенными безударными гласными. В каждом столбике найти лишнее слово. Объяснить свой выбор.

М_тор	?	Выт_чка
Г_сударство		З_пад
Пл_нета		М_нтаж
Д_кумент		Б_лкон

в) «Разгадываем ребусы».

   

Для успешного запоми­нания непроверяемых слов они должны повторяться после пер­вого изучения неоднократно. Успех словарно-орфографической работы зависит от соблю­дения целого ряда условий, главными из которых явля­ются следующие:

1.      Четкое планирование слов, подлежащих изучению (охват всех слов, ритмичность их повторения).

2.      Сочетание словарно-орфографической работы с изучени­ем основных программных тем.

3.      Необходимы тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные,  двигательные, слухоартикуляционные  воспри­ятия. Использование приема создания ассоциативного образа к словарному слову.

4.      Систематичность и разносторонний характер работы с орфографическим словарем.

5.      Постоянный контроль за усвоением правописания труд­ных слов.

Обстоятельно организованная, продуманная, систематиче­ская словарно-орфографическая работа, проводимая на основе занимательного материала, является эффективным средством интенсивного развития познавательной сферы  учащихся, базой для успешного усвоения словарных слов учениками, улучшает качество освоения письма, совершенствует  орфографическую грамотность, развивает устную речь школьников.    

Конспект урока.

Класс: 7 «А».

Тема: Правописание частицы НЕ с глаголами.

Цели: 1.Познакомить с правилом правописания частицы не с глаголами, упражнять в написании глаголов с частицей НЕ. 2. Развивать речь учащихся, орфографическую зоркость; корригировать мышление, внимание, память посредством упражнений. 3. Воспитывать интерес к предмету.

Ход урока.

1.      Орг. момент.

– Называем часть речи и садимся.

Читать, ельник, солнечный,  радость,  морщины, обижал.

2.      Коррекционное упражнение «Лишнее слово».

На доске записаны слова: м_рковный, я_годный , посм_треть, т_пор, д_кумент, д_ректор.

У. Прочитайте написанные на доске слова. Вставьте пропущенные буквы. Сгруппируйте данные слова по частям речи.

Д. Данные слова можно объединить в три группы: имена су­ществительные, имя прилагательное, глаголы. Слова топор, документ, директор — имена существительные, так как они отвечают на вопрос кто? что? и обозначают предметы. Слова морковный, ягодный — имена прилагательное. Они отвечают на вопрос какой? и обозначает признак предмета. Слово посмотреть — глагол. Оно отвечает на вопрос что сделать? и обозначает действие предмета.

У. Назовите лишнее слово. Обоснуйте свой выбор.

Д. Лишнее слово посмотрел. В этом слове есть приставка, а в остальных словах её нет.

3.      Словарно-орфографическая работа. Упражнение «Угадай слово».

     У. Новое слово из словарика, с которым мы познакомимся сегодня на уроке, вы узнаете, если правильно выполните мои за­дания и определите буквы искомого слова.

Задание 1. Первая буква искомого слова является согласной в первом слоге слова морковь.

Задание 2. Вторая буква — безударная гласная в корне сло­ва ягода.

Задание  3. Третья буква обозначает первый парный глухой согласный звук в слове топор.

Задание 4. Четвертая буква — непроверяемая безударная глас­ная в слове документ.

Задание 5. Пятая буква -  этой буквой заканчивается третий слог в слове директор.                      

Д. Получилось слово мотор.

У. Проверьте, правильно ли вы выполнили задания по на­хождению слова из словарика. Для этого вспомните сло­ва, использованные для повторения изученного, в поряд­ке записи на доске и последовательно соедините их пер­вые буквы. Какое слово вы составили?

Д. Мы опять составили слово мотор.

У. Значит, вы верно выполнили работу по определению но­вого слова из словарика. Это слово мотор. Кто сможет объяснить лексическое значение этого слова?

У. Мотор – двигатель. Приводит в движение машины, механизмы.

У. Найдите слово метро в орфографическом словаре. Напи­шите его. Поставьте ударение. На что надо обратить вни­мание при его написании?

Д. В слове мотор непроверяемая безударная гласная О.

У. Подчеркните ее. Запомните правописание нового слова. Составьте предложение со словами машина, трактор, поезд, метро, комбайн таким образом, чтобы два из них были объеди­нены по какому-либо признаку и объяснялась причина исключения третьего. Запомните глаголы, которые будут звучать в предложениях.

Д. У каждой машины, трактора, комбайна имеется мотор.

Д. Мотор в поезде,  метро и трамвае работает от электри­чества, а в тракторе — от топлива.

У. Назовите глаголы, использованные в предложениях.

Д. Имеется, работает. (Учитель за­писывает слова на доске.)

У. Скажите, почему мы выделили из предложений именно глаголы?

 Д. Наверное, с глаголами будет связана новая тема урока.

4.      Изучение нового материала.

У. Какой смысл имеют названные вами глаголы: положи­тельный или отрицательный?

Д. Эти глаголы имеют положительный смысл.

У. Почему вы так считаете?

Д. Действия, которые обозначают данные глаголы, осуще­ствляются, происходят.

У. Сейчас я перед каждым глаголом напишу не. (Учитель вносит дополнения в запись на доске: не используется, не работает, не передвигаются.) Какой смысл стали иметь глаголы?

Д. Глаголы стали иметь отрицательный смысл.

У. Почему вы так считаете?

Д. Действия, которые обозначают глаголы с не, не осуще­ствляются, не происходят.

У. Какой же смысл придает глаголу не?

Д. Не придает глаголу отрицательный смысл.

У. Как пишется не с глаголами?

Д. Не с глаголами пишется раздельно.

У. Обобщите наши рассуждения.

Д. Не придает глаголу отрицательный смысл. Не с глаголами пишется раздельно.

У. Правописание не с глаголами — это орфограмма.

5.      Работа по теме урока.

·         Упражнение 1. «Прочитай – запомни».

Прочитайте написанные на доске словосочетания. Постарайтесь их запомнить (через одну-две минуты глаголы с не стираются). Ориентируясь на существительные, на­пишите словосочетания полностью. Подчеркните орфограммы.

(не) встретил гостя             (не) сохранили гру_
(не) договорил слово             (не) загадал желание

(не) удалил п_тно                 (не) узнает мес_ность

(не) привязал лоша_              (не) укрепил лес_ницу

·         Работа по карточкам. Упражнение 2.

Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. Напишите пословицы, сгруппировав их по смыслу. Вставьте нужные бук­вы. Раскройте скобки.

Учись смолоду, (под) старость (не) будешь знать гол(а,о)ду.

(Не) стыдно (не) знать, стыдно (не) учит?ся.

Кто (не) стыдит?ся спрашиват, узнает многое.

После дела (за) советом (не) ходят.

·         Работа с учебником. Упражнение 3.

Прочитайте текст. Постарайтесь его запомнить.

Живут в Антарктиде пингвины. Пингвины хоть и птицы, но (не) летают. Крылья им нужны для того, чтобы грести под водой. Гнезда для птенцов пингвины (не) делают. Но яйцо на снег тоже (не) кладут: пингвиненок замерзнет. Пингвин-папа держит яйцо на лапах и согревает его собственным пу­хом. Людей пингвины (не) боятся. Смело приходят к зимов­щикам и к морякам в гости.

Напишите текст по памяти, опираясь на начало предложе­ний (часть каждого предложения в тексте учитель стирает). Учащиеся 3 группы – записать по памяти первое и второе предложение.

Живут в Антарктиде....

Пингвины хоть и птицы....

Крылья им нужны для того, чтобы....

Гнезда для птенцов....

Но яйцо....

Пингвиненок....

Пингвин-папа держит яйцо на лапах и....

Людей....

Смело приходят к зимовщикам....

Подчеркните орфограммы.

·         Упражнение 4.

Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках. Напишите в строчку слова, которых нет в левом столбике.

(не) успел                   (не) ожидал

(не) знали                    (не) отвечают

(не) играли                 (не) отказали

 (не) были                   (не) успел

(не) ушли                    (не) подработали

 (не) верили                (не) пересказала

 (не) оставили           (не) объяснили

(не) думали                (не) оставили

(не) взяли                   (не) пришел

(не) читали               (не) укоренился

Подчеркните орфограммы.

6.      Физкультминутка.

У. Я буду называть глаголы с не и без не. Если услышите глаголы с не, приседаете два раза. Если назову глагол без не, приседаете один раз. Сосчитайте, сколько глаголов с не будет названо.

Не писал, решал, помогать, не сажает, играть, не слышать, уважать, не найдешь, поверят, вырастет, бросить, не зарывал, учиться.

·         Работа по карточкам.

Прочитайте. Напишите предложения, составьте схемыу к каждому предложению.. Вставьте нужные буквы. Раскройте скобки. Предложения:

Дру(ж,ш)ба крепкая (не)сл(а,о)мается.

(Не) шелохнется (на) б(и,е)р(и,е)гу цапля.

Дру(г,к) (в) б(и,е)де (не) бросит.

(Не) колышется в(а,о)да (в) оз(и,е)ре.

7.      Итог урока.

- Что нового узнали на уроке?

- Как пишется частица НЕ с глаголами?

- Какие задания вызвали интерес? С какими трудностями столкнулись?

- Урок окончен! Спасибо за урок!

Выставление оценок.

8.      Домашнее задание. Упражнение 9.

Прочитайте текст. Поправьте его. Напишите, вставляя нуж­ные буквы, раскрывая скобки. Найдите и подчеркните частицу НЕ с глаголами.

Друзья природы.

Природу надо охр(а,о)нять. Дру(г,к) (не) портит д(и,е)рев(ъ,-)я (в) л(и,е)су, дру(г,к) (не) режет к(а,о)ру, дру(г,к) (не) л(а,о)мает ветки. Дру(г,к) (не)р(а,о)зрушает птичьи гнезда, (не) р(а,о)зводит к(а,о)стры (в) л(и,е)су. Дру(г,к) (не) р(а,о)з(а,о)ряет муравейники. Друз(ъ,-)я природы (не) (а,о)ст(а,о)вляют (в)л(и,е)су мусор.Они (не)рвут (в) л(е,и)-су и (в) полере(т,д)кие цветы.

Задание для 3 группы: записать четыре предложения.

Конспект урока.

Класс: 8 «А».

Тема: Изменение  глаголов  по  временам.

Цели: 1. Развивать  умение  распознавать  временные  формы  глагола, правильно  употреблять  их  в  речи. 2. Совершенствовать  умение  изменять  время  действия  в  содержании  текста; корригировать мышление, внимание, память посредством упражнений. 3. Воспитывать    интерес к предмету.

Ход урока.

1.      Орг. момент.

–    Ставим глагол в неопределённую форму и садимся.

Смотрели, читаешь, идём, красишь, рисуем, говорю.

2.      Коррекционное упражнение.

·         «Что ты ещё не делал сегодня?».

Спал, играл, читал, умывался, говорил, писать, ужинал, гладил, мастерил, пел, бегал, варил.

·         Коррекционное упражнение «Хитрое слово». (Из упражнения  «Что ты ещё не делал сегодня?»).

- Из слов данной строчки, найдите «хитрое слово». Объясните свой выбор.

3. Словарно-орфографическая работа.

У. Сопоставьте прямоугольник и определите слово, с которым будем работать на уроке.

Х	Р	Ч	Е	З
Ц	Ш	Щ	И	У
Й	Ч	Т	Ь	Щ

У. Какое слово вы составили?

Д. Мы составили слово решить.

У. У этого слова несколько значений. В первом значении вы часто употребляете слово решить на уроке математики, когда решаете задачи и примеры.

У. Подумайте, в каком значении употребляется слово ре­шить в следующих фразах: решил остаться дома, решил купить книгу.

Д. В этих фразах слово решил обозначает, что кто-то при­шел к мысли что-либо сделать, осуществить.

У. Найдите слово решить в орфографическом словаре. На­пишите его в тетради. Поставьте ударение. Отметьте име­ющиеся в этом слове орфограммы.

Д. В этом слове непроверяемая безударная гласная е; право­писание жи — ши; мягкий знак на конце слова.

У. Составьте предложение, в которое вошли бы одновремен­но слова: рисовать и решитъ и любые имена существитель­ные из словарика. При составлении предложений имена существительные не должны повторяться.

Д. В пятницу я решил нарисовать ракету.

Д. Мы вместе решили нарисовать картину.

Д. Для магазина решили рисовать вывеску.

Д. Дети решили слушать радио и рисовать картину.

Д. Ребята решили рисовать орудия труда: лопату, молоток, топор.

У. Сегодня на уроке мы больше уделяли внимания какой-то одной части речи. Какая это часть речи и почему именно ей уделялось внимание?

Д. Сегодня мы больше внимания уделяли глаголу. Навер­ное, с ним будет связана новая тема урока.

У. Верно. Охарактеризуйте глагол как часть речи.

Д. Глагол — это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и т.д. и обозначает действия предметов.

4. Изучение нового материала.

На доске написаны предложения: Весной солнце светит и греет. Зимой оно мало светило и хуже грело. Летом солнце будет ярко светить и будет сильно греть.

У. Прочитайте написанные на доске предложения. Перечис­лите имеющиеся в них глаголы.

Д. Глаголы: светит, греет, светило, грело, будет светить, будет греть.

У. Почему вы считаете, что это глаголы?

Д. Они отвечают на вопрос что делают? что делало? что будет делать? и обозначают действия предметов.

У. Найдите в одном из предложений глаголы, которые обо­значают действие, происходящее в настоящее время.

Д. Глаголы светит, греет обозначают действие, которое про­исходит в настоящее время.

У. На какой вопрос отвечают глаголы в настоящем временя?

Д. В настоящем времени глаголы отвечают на вопрос что делает?

У. Кроме вопроса что делает? глаголы в настоящем време­ни отвечают на вопросы что делаю? что делаешь? что де­лаем? что делаете? что делают? (Учитель вывешивает таблицу с вопросами глаголов в настоящем времени.)

У. Прочитайте в одном из предложений глаголы, которые обозначают действие, происходившее в прошедшее время.

Д. Глаголы светило и грело обозначают действия, происхо­дившие в прошедшее время.

У. На какой вопрос отвечают глаголы в прошедшем времени?

Д. Глаголы в прошедшем времени отвечают на вопрос что делало?

У. Кроме вопроса что делало? глаголы в прошедшем време­ни отвечают на другие вопросы: что делал? что делала? что сделал? что делали? что сделали? (Учитель вывеши­вает таблицу с вопросами глаголов в прошедшем времени.) Прочитайте в одном из предложений глаголы, обознача­ющие действия, которые будут происходить.

Д. Глаголы будет светить и будет греть обозначают дей­ствия, которые будут происходить.

У. На какой вопрос отвечают глаголы в будущем времени?

Д. В будущем времени глаголы отвечают на вопрос что бу­дет делать?

У. Прочитайте другие вопросы, на которые отвечают глаго­лы в будущем времени. (Учитель вывешивает таблицу с вопросами глаголов в будущем времени.)

Д. Что сделает? Что будет делать? Что сделают? Что будут делать?

У. Обобщите наши рассуждения по плану:

1.      Как изменяются глаголы?

2.      На какие вопросы отвечают глаголы в настоящем времени?

3.      На какие вопросы отвечают глаголы в прошедшем времени?

4.      На какие вопросы отвечают глаголы в будущем времени?
(Пользуясь планом и таблицами, учащиеся обобщают изу­ченный материал.)

У. Назовите известные вам грамматические признаки гла­гола.

Д. Глаголы изменяются по числам. Они могут быть в единственном и множественном числе.

Д. Глаголы изменяются по временам. Они могут быть в на­стоящем, прошедшем и будущем времени.

5. Работа по теме.

·         Упражнение 1. «Подумай – запиши».

- Прочитайте. Сгруппируйте слова в соответствии с темой урока.

Чернеет, выпьет, съела, убегает, посеял, сошьет, поджари­ла, взлетает, будет лить, выпрямляют, насчитали, сольют, скользит, залаяла, совьют, побьёт, обмерил, устаревает, за­льёт.

- Что еще заметили общего в словах каждой образованной це­почки?

·         Упражнение 2. «Найди и докажи».

- Прочитайте. Исключите из цепочки по одному лишние сло­ва по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось одно сло­во. Причину исключения каждого лишнего слова обоснуйте.

Болеет, кричал, школа, удалял, рисовал, стучали.

Справка:

школа — лишнее слово, так как это имя существительное, а остальные — глаголы;

стучали — лишнее слово, так как это глагол во множественном числе, а остальные — в единственном;

рисовал — лишнее слово, так как в нем непроверяемые безударные гласные, а в остальных словах — проверяе­мые безударные гласные;

болеет — лишнее слово, так как это глагол в настоящем времени, а остальные — в прошедшем;

удалял — лишнее слово, так как оно с приставкой, а сло­во кричал без приставки. Остается слово кричал.

·         Работа с учебником. Упражнение 3.

- Прочитайте предложения. Вставьте нужные буквы, раскройте скобки. Найдите и подчеркните глаголы, определите время.

Прил(е,и)тают (с) з(е,и)мо(в,ф)ки п(е,и)р(и,е)лётные птицы. Со(л,-)нце пр(а,о)било дырку (в) туче и веером разбр(-а,о)-сало лучи. Скоро н(а,о)станут теплые дни. Вес(е,и)ло рокочет кедр и вторит песне со(л,-)нца. П(о,а)верхностъ пру(т,д)ка з(а,о)рделас(ъ,-) багровым пламенем.

6. Физкультминутка.

У. Ориентируясь на таблицы с вопросами глаголов, выпол­ните задания. Если услышите глагол в настоящем време­ни, поднимаете вверх левую руку. Если я назову глагол в прошедшем времени, поднимаете вверх обе руки. Услы­шав глагол в будущем времени, топаете ногами.

Слова:

блестит, блестело, будет блестеть;

спят, спали, будут спать;

прочитали, читают, будут читать;

летят, прилетел, будет лететь;

бегут, убежали, будут бежать.

·         Комментированное письмо.

- Вставьте нужные буквы. Глаголы в неопределённой форме поставьте в нужном времени.

Очен(ь,-) ч(я,а)сто р(и,е)бята (разорять) птич(ъ,-)и гне(з,с)да. Они не (думать) о том, какой б(а,о)льшой вре(д,т) (приносить) себе и (Р,р)одине. Ученые (высчитать), что кая птица (приносить) сел(ь,-)скому и л(и,е)сному х(а,о)зяйству (о,а)громную пол(ь,-)зу. В каждом гне(с,з)де (находиться) до двад­цати четырех птенчиков. Посчитай, какой убыток ты (при­носить) стр(о,а)не, если (разорить) птич(ь,-)е гне(с,з)до.

·         Работа в парах. Упражнение «Вспомним – повторим».

Вместо вопросительного знака поставьте подходящую бук­ву. Ответ обоснуйте.

1)   зима — с
зимний — п

зимует — ?

Вариант ответа. Слово зима — имя существительное, поэто­му написана буква с. Слово зимний — имя прилагательное, от­сюда буква п. Зимует — глагол, значит, надо поставить букву г.

2) шьет — п
лечит — в
продает — ?

Вариант ответа. Шьет портной, поэтому стоит буква п. Ле­чит врач, отсюда буква в. Продает продавец, поэтому надо по­ставить букву п.

3)   отъехал — е
добыли — м
отнесла — ?

Вариант ответа. Отъехал — это глагол в единственном чис­ле , поэтому написана буква е. Добыли — глагол во множествен­ном числе, поэтому стоит буква м. Отнесла — глагол в един­ственном числе, значит, надо поставить букву е.

4) объединяет — н
сорил — п
высмотрит — ?

Вариант ответа. Объединяет — глагол настоящего времени, поэтому написана буква н. Сорил — глагол прошедшего време­ни, отсюда буква п. Высмотрит — глагол будущего времени, значит, надо поставить букву б.

Напишите глаголы, группируя их по временам. Орфограм­мы подчеркните.

·         Творческое задание.

Прочитайте первые и последние предложения логических цепочек. Составьте для каждой из них по два недостающих промежуточных звена, передающих последовательность собы­тий. Полученные цепочки предложений напишите. Определи­те время глаголов.

1)      Поднялся ветер. 2)... . 3)... . 4) Деревья обнажились.

Образец: Поднялся ветер. Закачались ветки. Опали листы, Деревья обнажились.

1) Вспахали землю. 2)... . 3)... . 4) Сняли урожай.

1) Пошли сильные дожди. 2)... . 3)... . 4) Коровы остались без корма.

Справка:

2) Посеяли зерно. 3) Выросла пшеница.

2) Река вышла из берегов. 3) Затопила прибрежные луга.

7. Итог урока.

 - Что вы сегодня делали на уроке? Что нового вы узнали на уроке?

8. Домашнее задание.

·         Упражнение 4. «Поработай с пословицами».

- Прочитайте. Найдите и исправьте ошибки в пословицах. Подчеркните глаголы, определите время. Подчеркните орфограммы.

Трус своей лени боится.

Яйца куницу не учат.

Терпение и пруд все перетрут.

Нашла коза на камень.

Крутится как булка в колесе.