Словесный метод обучения и специфика его использования в процессе изучения обществознания в НО

Словесный метод обучения и специфика его использования в процессе изучения обществознания в НО

Собрала информацию Жигайлова Е.Р.

Устная речь – величайшее достижение человечества, так как с её помощью люди озвучиваю свои мысли и чувства. Словом обозначают не только предметы, их качество и действия, но и абстрактные понятия, явления, лежащие в духовной сфере.

В образовательной среде слово является носителем содержание предмета. Учитывая, что устные предметы обществоведческого цикла содержат в большинстве своем материал, который нельзя осязать, то становится очевидным, что словесный метод занимает ведущее место на уроках этого цикла.

Словесный метод обучения – это способ получения знаний учащимися при помощи устного или печатного слово.

Само содержание учебной дисциплины обществознание подразумевает беседу, объяснение, рассказ, работу с учебником, хрестоматии, документами, так как большинство тем имеют повествовательно – описательный характер.

На уроках обществоведческого цикла невозможно наблюдать: экономические, политические явления. Нельзя поставить опыт или эксперимент. Также в силу своего возраста дети не могут дать самостоятельную оценку произошедшему и даже, за редким исключением, рассказать о том, что произошло. И только рассуждения учителя, его объяснение помогут учащимся осмыслить событие, сориентироваться в оценочных суждений. Важно отметить, что учитель не должен вкладывать свое мнение при обсуждении терминов. Следует использовать достоверные источники.

Кроме того, устная речь придает слушателям чувства говорящего, его отношение к излагаемым фактом. Ускорение или замедление темпа, повышение или понижение голоса, короткая пауза, ирония, негодование, восхищение – все это повышает доходчивость речи, усиливает её воздействия на учеников. Мимика и жестикуляция, использованные с чувством меры, повышают действенность слова.

Однако устное изложение в обучении обществоведению имеет свои слабые стороны. Например, слишком быстрый темп речи может оказаться непосильным для слабых учеников, а при слишком медленном темпе внимание учеников может рассеиваться. При прочтении текста ученик, не поняв фразу, может вернуться назад и перечитать текст ещё раз. При восприятии устной речи он, потеряв нить рассуждения, нередко со всеми перестаёт следить за речью учителя.

Положительная сторона словесного метода обучения обществознанию достигается лишь в результате работы учителя над своей речью. (Стоит использовать, как я сказала ранее, мимика, жесты, выразительный рассказ.)

Функции устного слово учителя:

Информационная: слово – носители информации.

Обучающая: учить грамотные, выразительные речи.

Воспитывающая: учить оценивать события, явления, поступки людей.

Развивающая: развивать мышление, память, у меня слушать и слышать.

На уроках обществоведческого цикла в начальной школе устное изложение материала осуществляется с помощью различных приемов. К ним относится: рассказ, описание, характеристика, беседа, объяснение, работа с текстом учебника или хрестоматия.

Рассказ – это логическая, непродолжительная по времени форма изложения учебного материала педагогом или учащимися для последовательного, доходчиво-эмоционального преподнесения знаний. Рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность, способствовать достижению дидактических цели урока, содержать только достоверные научно проверенные факты, включать достаточное количество ярких убедительных примеров, фактов. Иметь  чёткую логику изложения, быть эмоциональным, излагаться простым и доступным языком. Важно – рассказ должен быть коротким, не более 10 минут, иначе теряется внимание детей.

Описание – раскрытие внешних признаков объекта (черты, детали, свойства, функции, состояние,).  В отличие от рассказа, описание не имеет сюжета. Здесь присутствуют образность и конкретность. Учитель должен словесно нарисовать предмет, событие, явление, чтобы ученик узнал их.

Требования к этому приему следующее: подбор точных слов и сравнение, связность и последовательность описание.

Характеристика – выявление типичных черт общественной жизни, раскрывающих внутреннюю сущность происходящего. У характеристики отсутствует сюжет, поэтому иногда характеристику приписывают к  описанию.

Однако разница в том, что описание характеризует внешнее проявление объектов в статичном состоянии, а характеристика – их внутреннюю сущность в динамичном развитие.

Характеристика бывает разной: сравнительный и обобщающий. Например, характеристика дается памятником искусства, общественной мысли, документом, типичным представителям общественных классов (казаки, купцы, крестьяне так далее), сравнительная характеристика применяется при изложение теоретического учебного материала. Например, сравниваются формы государственной власти на разных этапах развития государства, экономические изменения и так далее.

Объяснение – раскрывается с помощью логических приемов и убедительной аргументации внутренней сущности общественных явлений, закономерных связей и зависимостей между ними. К нему чаще всего прибегают при изучении теоретического материала. Оно подводит учеников к усвоению понятий, причин, следствию и значению главных исторических фактов, мотивов и результатов деятельности людей в прошлом, к анализу и оценке культурно исторического наследия, к формированию собственных идей и убеждений. Главным компонентом объяснения являются разъяснение доказательства. Объяснение самый экономичный по времени способ передачи сложной учебной информации.

В начальной школе на уроках обществознания круг вопросов связанных с объяснением, меньше, чем средней школе. В основном это работа над понятиями и  представлениями. В  младшем возрасте важно, чтобы ученик уловил суть, смысловую нагрузку данного понятия, умел использовать его к месту своей речи, не просто зазубрил определение. Также он должен научиться аргументированно доказывать свою позицию. Для данного приема -требуется точно и чётко формулировать суть проблемы, вопроса;

 -последовательность раскрытия причинно-следственных связи, аргументации доказательств;

- использование сравнения, сопоставления;

- использование ярких примеров;

Беседа – диалоговая форма общения учителя и учащихся в процессе которых учитель путём постановки тщательно продуманных вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоения ими уже изученного.

Структура беседы очень проста: вопрос – ответ. Успех проведения беседы зависит от правильности постановки вопросов.

Они должны быть:

-чёткими, краткими, содержательными;

-задаваться всему классу;

-формулироваться так, чтобы побудить ученика ответить на него;

-быть разной сложности иметь открытую форму;

-задавая вопрос, его нельзя корректировать походу ответа ученика или в момент раздумывания класса (то есть перебивать)

Проводя беседу, следует помнить общие к ней требования:

- необходимо вникать в неправильные ответы и направлять мысль учеников нужное русло твоё;

-после правильного ответа ученика нужно подчеркнуть интересное высказывание;

-необходимо контролировать речь ученика, чтобы ответ был грамотно построен;

-нельзя ограничиваться одним ответом на поставленный вопрос;

- необходимо побуждать учащихся самим задавать вопросы.

 Благодаря беседе учащиеся припоминают уже известные им знания и усваивает новые путём самостоятельных размышлений, выводов и обобщения. Беседа заставляет мыслить ученика, следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний.

Беседа максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоения знаний, развивает речь, оказывает большое воспитательное воздействия. Выбирая тему беседы необходимо взвесить свои возможности и готовность класса, внимательно подготовить вопросы, настроить детей на беседу (психологический климат), продумать выход из незапланированной ситуации, иметь запасной вариант плана урока, Существует опасность отклониться от темы урока или вовсе уйти в сторону. Учителю нужно в ходе беседы постараться максимально корректно вернуться к плану уроком.

Есть несколько вариантов классификации бесед:

-вводные или организующие; сообщение новых знаний;

-синтезирующие или закрепляющие;

- контроль за усвоением знаний.

По уровню познавательной деятельности беседы делятся на: аналитические; эвристические; повторительно-обобщающие.

Не следует стремиться к энциклопедически досконально­му изложению материала хотя бы потому, что эти знания ребенок будет получать в средней школе. Самое главное — это заинтересовать ребенка прошлым и настоящим, не отпугнуть сложностью науки (последнее очень распространено).

Одна из задач обществознания в начальной школе состоит в том, чтобы показать исторический процесс в виде сменяющих друг друга ярких образов, причем так, чтобы в сознании каждого школьника отразились картины, соответствующие определенной исторической эпохе. Чтобы ребенок, слыша про основные исторические события, представлял определенные события и представлял понятия.

Язык сказок, былинного повествования также может быть примером устного изложения материала: простота, доступность, образность, наличие знакомых по фольклору слов-архаизмов, помогающих передать атмосферу, дух эпохи.

Желательно, чтобы новые понятия и явления объяснялись через знакомые и доступные детскому восприятию слова и жизненные ситуации.