Слово как средство познания

М.В. Власкова

Слово как средство познания

Необходимо широкое знакомство со всем запасом слов богатейшего нашего словаря и

необходимо уменье выбирать из него наиболее точные, ясные, сильные слова.

М.Горький

Для всего в русском языке есть великое множество хороших слов.

К.Паустовский

Слово есть поступок.

Л.Н.Толстой

Язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Однако пользоваться им нужно умело, изучив все его особенности и секреты. А может ли любой из вас с уверенностью сказать, что овладел в совершенстве родным языком? Думается, среди слушателей таких окажется немного. И вот почему: чем больше мы осознаём богатство и величие русского языка, тем требовательнее относимся к нашей речи, тем острее ощущаем необходимость совершенствовать свой стиль, бороться за чистоту языка, противостоять его засорению. Н.М.Карамзин, много сделавший для развития и обогащения русского языка, писал: «Вольтер сказал, что в шесть лет можно выучиться всем главным языкам, но всю жизнь надобно учиться своему природному. Нам, русским, ещё более труда, нежели другим». Необходимо знать богатство русского языка и уметь им пользоваться.

«Когда мы говорим «язык», мы думаем: «слова». Это естественно: язык состоит из слов, тут спорить не о чем», - так писал Л.В.Успенский в своих знаменитых очерках о языке «Слово о словах».

 О значимости слова говорили ещё в древности:

«Всего приятнее для нас те слова, которые дают нам какое-нибудь знание» (Аристотель).

«Слова следует не считать, а взвешивать» (совет Цицерона).

Н.В.Гоголь восхищался эмоциональной, образной речью, которая не оставляет никого равнодушным – ни читателя, ни слушателя: «Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово».

«Метко сказанное русское слово» живёт веками в памяти поколений, сохраняя свежесть и остроту.

Так, А.Ахматова писала:

Ржавеет золото, и истлевает сталь.

Крошится мрамор, к смерти всё готово.

Всего прочнее на земле печаль,

И долговечней – Царственное слово.

Не страшно под пулями мёртвыми лечь,

Не горько остаться без крова,-

И мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово.

Свободным и чистым тебя пронесём,

И внукам дадим, и от плена спасём

Навеки!

Н.Гумилёв:

Но забыли мы, что осияно

Только слово средь земных тревог,

И в Евангелии от Иоанна

Сказано, что слово это – Бог.

(«Слово»)

*Как вы думаете, зачем человеку дан дар слова?

В.Г.Короленко ответил на этот вопрос так: «Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины и вдохновения, которым он обладает, - другим людям». В этих словах писателя как раз и заключается главное назначение учителя – передавать свои мысли, чувства, истины, знания, которыми он обладает, с помощью слов другим людям, т.е. детям.

На уроках русского языка ученик и учитель всегда работают над словом. Когда изучают фонетику, рассматривают, из каких звуков слова состоят. На уроках, посвящённых словообразованию, ищут: от чего и с помощью чего, каким способом образуются те или иные слова. Когда обращаются к этимологии, выясняют: исконно русское данное слово или заимствованное. На уроках, посвящённых лексике, ребята узнают, что у каждого слова есть лексическое и грамматическое значение, учатся работать с толковыми словарями, знакомятся с синонимами, омонимами, однозначными и многозначными словами, прямым и переносным значением слов.  Так, С.Я.Маршак писал: «Человек нашёл слова для всего, что обнаружено им во Вселенной. Но этого мало. Он назвал всякое действие и состояние. Он определил словами свойства и качества всего, что его окружает. Словарь отражает все изменения, происходящие в мире. Какое же это необъятное и неисчерпаемое море – человеческая речь!»

В русском языке столько тайн и загадок, что самыми увлекательными можно назвать игры со словами (лингвистические игры). Они помогают разнообразить материалы уроков русского языка, сделать их интересными и запоминающимися; могут помочь в проведении внеклассных занятий по русскому языку.

1. Лексика.                  * Испорченный телефон.

Замечательный русский языковед В.И. Чернышов обратил внимание на то, что при восприятии на слух отрывка из «Евгения Онегина» остаётся неясным, в какой строчке стихотворения говорится о прямоте (порою прям), а в какой об упорстве (порой упрям) героя:

Порой ленив, порой упрям.

Порой лукав, порою прям,

Порой смирен, порой мятежен,

Порой печален, молчалив,

Порой сердечно говорлив.

Другой лингвист, А.Н.Гвоздев, описывая результаты одного опыта, приходит к выводу, что слушатели не улавливают разницу в произношении сочетаний слов типа:

пусть она споёт – пусть о нас поёт;

она спросит – о нас просит;

старуху вели – старух увели.

Например, когда был продиктован текст:

И вспомнился ей Урал,

Так ясно пред ней вставал

Тот алый, поздний снег,

Тот робкий в соснах бег –

последние две строчки именно так написали семь человек, а десять человек написали по-другому:

То талый, поздний снег,

То тропкой в соснах бег.

Каждая такая двусмысленная фраза подразумевает сопоставление омофонов, т.е. одинаково звучащих отрезков речи. Это-то и создаёт двусмысленность. А ведь в русском языке немало подобных сочетаний, которые не различаются в устной речи. Понаблюдаем за такими словами.

* Фразу ЗАЧЕМПОСТАВЛЕНАТАМАРКА? можно прочитать шестью разными способами. Какими? Попробуйте догадаться.

Зачем поставлена Тамарка?

За чем поставлена Тамарка?

Зачем поставлена там арка?

За чем поставлена там арка?

Зачем поставлена та марка?

За чем поставлена та марка?

* Языковая шутка А.Шибаева. Сколько омофонов встретилось в тексте?

- Здравствуй!

- Привет.

- Что это ты несёшь?

- Несу разные вещи.

- Несуразные? Почему они несуразные-то?

- Сам ты несуразный, как я погляжу. Разные вещи я несу. Разные! Понял? Вот, несу мел…

- Что не сумел?

- Отстань.

- Да ведь ты говоришь: «Не сумел». Что не сумел-то?

- Мел несу!!! Слушать надо. Несу мел Мишке. Ему же надо будет…

- Ну, если ему жена добудет, так зачем ты несёшь?

- Какая жена? Это у Мишки-то жена?! А ты шутник. Я сказал: «Ему же надо будет». Понадобится, значит.

- Вот оно что…

А ещё новость у меня для Мишки приятная: нашлась та марка, которую он давно ищет.

- Тамарка?

- Ага.

- И – ничего, симпатичная?

- Красивая! Зелёная такая…

- То есть как?

- Зелёного цвета.

- Постой, постой… Это что же: у неё… волосы, что ли, зелёные?

- У кого – волосы?

- Да у Тамарки-то?

- Что-о?

- Ты же сам сказал: «Нашлась Тамарка…»

- Та! Марка! Марка, понимаешь? Та самая, которую Мишка давно ищет. Понял? Зелёная такая… Там арка нарисована.

- Ага, всё-таки нарисована Тамарка! На марке, значит, Тамарка нарисована? Да? Так бы и говорил.

- Да отвяжись ты со своей Тамаркой, бестолковая голова! Там арка нарисована! Арка!!! Неужели ты даже этого не можешь понять? Прощай, некогда мне.

- Пока. Смотри, не растеряй свои несуразные вещи.

- А ну тебя!

- Да! Стой, стой!

- Ну, что ещё?

- Привет передай.

- Кому?

Известно кому: Тамарке, Мишке и Мишкиной жене.

(Несуразные, не сумел, ему же надо будет, Тамарка).

* Ответьте на вопросы-шутки.

1. (По)чему человек ходит, а черепаха ползает? (По земле)

2. (От)чего утки плавают? (От берега)    

3. (За)чем охотник носит ружьё? (За спиной)

4. (По)чему птицы летают? (По небу)

5. (За)чем прячется солнце, когда идёт дождь? (За тучами)

- На какой особенности русского языка они построены?

* Объясните, почему эти вопросы оказываются двусмысленными:

Сделать за плату.

На берегу Невы бродили?

Катя не из Нежина.

2. Морфология

* Существует немало русских народных загадок, в которых используются имена числительные. Определите, как они помогают отгадать задуманное слово.

Из текстов загадок выпишите числительные, распределяя их на 3 группы:1) количественные,2) порядковые, 3) собирательные.

1.     Утром – на четырёх ногах, в полдень – на двух, вечером – на трёх.

(Детство, зрелость, старость).

2. Горшочек умён, семь дырочек в нём. (Голова человека).

3. Четыре уха, а перьев не сосчитать. (Подушка).

4. Упрятались голышки во мохнатые мешки, четверо вместе, один на шесте. (Рука в рукавичке).

5. Один льёт, другой пьёт, третий зеленеет да растёт. (Дождь, земля, рожь).

3.Словообразование.

* Составьте словообразовательные цепочки, показывая последовательность образования следующих слов:

1. Почтальонша.

2. Неправдиво.

3. Потепление.

* Составьте словообразовательные цепочки, начальными и конечными звеньями которых являются следующие слова:

1. Вред…вредительство.

2. Боль…безболезненно.

3. Мысль…несмышлёныш.

4. Боль…болезненность.

5. Граница…неограниченность.

* Автор двухтомного «Словообразовательного словаря русского языка» А.Н.Тихонов фиксирует 90 слов в словообразовательном гнезде с исходным словом ветер, 151 слово с исходным словом клей, 213 – со словом вода, 242 – со словом белый,456 – со словом бить.

А сколько однокоренных слов вы сможете написать для каждого из указанных словообразовательных гнёзд? Запишите эти гнёзда.

* Каждую группу однокоренных слов представьте в виде словообразовательного гнезда.

1. Водостойкость, водянистый, наводнение, вода, водостойкий, водянка, наводнить, водица, водянистость, безводный, паводок, водичка, водяной, водный, водобоязнь.

2. Перемешать, помешать, подмешать, смешаться, мешаться, мешалка, перемешаться, мешать, перемешивать, подмешивать, смешать, перемешиваться, смешиваться.

4. В гостях у каламбура.

* Познакомьтесь с историческим анекдотом. Объясните, на какой языковой особенности построен языковой каламбур.

Однажды Пушкин сидел в кабинете графа С. и читал про себя какую-то книгу. Сам граф лежал на диване. На полу, около письменного стола, играли его двое детишек.

- Саша, скажи что-нибудь экспромтом, - обращается граф к Пушкину.

Пушкин мигом, ничуть не задумываясь, скороговоркой отвечает:

- Детина полоумный лежит на диване.

Граф обиделся.

- Вы слишком забываетесь, Александр Сергеевич, - строго проговорил он.

- Ничуть… Но вы, кажется, не поняли меня… Я сказал: дети на полу, умный на диване.

Данные задания не только разнообразны и увлекательны, но и очень полезны: развивают сообразительность и внимание, увеличивают словарный запас, помогают лучше понять законы русского языка и его секреты. Они помогают учителю сделать каждый урок интересным и запоминающимся, пробудить у учащихся интерес к предмету.

Литература

1. С.И. Львова. Русский язык (5 – 11 классы): Лингвистические игры. – М.: Эксмо, 2008.

2. Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. Секреты стилистики. – М.: Рольф, 1996.

3.Л.В. Успенский. Слово о словах: Очерки о языке. – Л.: Дет. Лит.,1982.