Рыженкова С. В.,
учитель русского языка и
литературы,
высшая квалификационная
категория
Тема урока: «Словосочетание. Разбор словосочетания»
5 класс
Урок рассчитан на 2учебных часа.
Оборудование:
учебник русского языка, записи на доске или на слайде подготовленной к уроку
тематической презентации (критерии оценивания словарного диктанта, алгоритм
разбора словосочетания и пр.), репродукция картины для составления
словосочетаний (этап 6, п..6.5), карточки с текстом проверочной работы (п.6.6)
Учебник: Ладыженская
Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. Русский язык: 5 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2021.
Тип урока: урок получения
новых знаний.
Цели и задачи
учебного занятия:
Цель для учителя: создание условий
для освоения обучающимися темы «Словосочетание. Разбор словосочетания».
Цель:
·
совершенствование мыслительной
деятельности обучающихся, развитие универсальных интеллектуальных умений
сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации
посредством выяснения условия отличать словосочетание
от других единиц языка, распознавать части словосочетания в логической
последовательности осуществлять разбор словосочетания, с графическим
обозначением в соответствии с планом/образцом разбора словосочетания.
Задачи:
1) дать представление о словосочетании, с активизацией у
пятиклассников ранее полученных сведений о словосочетании;
2) формировать умение вычленять словосочетание из текста,
распознавать его, производить разбор словосочетания
по плану; способствовать развитию логического мышления, познавательных и творческих
способностей детей через разнообразные виды деятельности;
3) воспитывать культуру умственного труда, коммуникативные
отношения, интерес к урокам русского языка.
Планируемые
результаты:
· Личностные:
-
способствовать
развитию обучающихся во
взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других.
·
Метапредметные:
-
формировать умение самостоятельно формулировать обобщения
и выводы по результатам проведенного наблюдения.
· Предметные:
- формировать у
обучающихся понятие о словосочетании как о языковой единице
- опираться на
смысловые, грамматические признаки словосочетания при правильном выборе словосочетания из текста,
распознавании его среди других языковых единиц речи;
- содействовать
формированию умения правильного овладения последовательностью (по заданному образцу/алгоритму
действий) разбора словосочетания с устным комментарием и графическим
объяснением.
Предметные: обучающиеся
узнают о словосочетании как о языковой единице, освоят порядок разбора словосочетания,
научатся последовательно объяснять (устно и графически) разбор словосочетания, устанавливать
смысловую и грамматическую связь его частей.
Метапредметные:
Познавательные УУД - самостоятельно
формулируют познавательные цели; применяют методы информационного поиска;
обосновывают выбор эффективных способов решения задач; применяют приёмы
смыслового чтения; анализируют единицы языка, сопоставляют языковые единицы;
строят логическую цепь рассуждений.
Регулятивные - формулируют учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
составляют план и последовательность действий; контролируют, сверяя способ
действия и его результат с заданным эталоном; оценивают правильность выполнения
действия, адекватно воспринимают оценку учителя и друг друга.
Коммуникативные - учитывают позиции других людей, участвуют в
коллективном обсуждении проблемы, умеют работать в парах, формулировать
собственное мнение, задавать вопросы.
Личностные - дают адекватную самооценку учебной
деятельности, осознают границы собственного знания и незнания.
Виды организации учебной
деятельности:
Анализ проблемных учебных ситуаций.
Решение задач.
Самостоятельная работа с учебником.
Составление алгоритма.
Выполнение тестовых заданий.
Выполнение заданий на развитие критического
мышления.
Ход
урока
I. Организационный
момент. Приветствие, проверка готовности к уроку
(готовность
рабочего места, письменных и учебных принадлежностей).
- Добрый день, ребята! Сегодня мы будем сотрудничать, творить
урок вместе. Давайте подумаем и назовём важные условия плодотворной
работы, что нам сейчас так необходимы? (Ребята отвечают).
- Желаю всем вам продуктивной работы!
II. Мотивационно-целевой
этап (формулировка темы и цели урока, запись темы в тетрадь).
- Посмотрите на
доску. Какая тема урока? В каком разделе языка она изучается? Знакомо ли вам
что-то из данной темы? Что вы могли бы сказать о данной теме? Что необходимо сделать,
чтобы освоить её?
- Определите задачу
ученика.
Возможные варианты
ответов ребят:
·
Нам предстоит
ü вспомнить, что мы
знаем /я знаю об этой теме из ранее изученного
ü узнать, что такое
словосочетание
ü освоить новые
сведения о словосочетании
ü овладеть последовательностью
разбора словосочетания
ü освоить умение
выполнять разбор словосочетания
ü научиться отличать
словосочетание от других единиц языка.
- А может ли быть
поставлена личная задача? Какой она может быть для тебя? (Варианты
ответов: аккуратно вести записи в рабочей тетради; учиться объективно/честно/правильно
оценивать свою работу на уроке; учиться быть более терпеливым/доброжелательным;
не бояться высказывать свою точку зрения,
принимать чужую; развивать связную монологическую речь и т.п.).
Деятельность
учителя:
-
приветствует,
проверяет готовность к уроку
-
дополняет, корректирует цель урока, учебные задачи (они могут быть представлены
на слайде презентации к уроку).
Деятельность
обучающихся
-
формулируют тему урока, цель;
-
соотносят с темой и целью, которые представил учитель.
III.
Этап актуализации знаний
3.1. Повторение изученного. Орфографическая минутка со взаимопроверкой в парах
Для удобства
взаимопроверки пишется в тетради через строку в столбик. В это время один
подготовленный ученик сопряжённо с классом работает у доски.
Словарный диктант
Строгое жюри,
тяжелый рюкзак, хоккейный матч, огромный парашют, встретиться на вокзале,
слышится отовсюду, повернуть налево, современный компьютер, беседовать со
спортсменом, интересная брошюра.
Задание
1. выделить орфограммы;
2. обменяться тетрадями
для проверки, выставить отметки друг другу.
Деятельность
обучающихся:
- осуществляют
работу в парах;
- делают взаимопроверку
по критериям оценивания, сверяясь с ключом проверки;
- делают вывод о
результатах по данному этапу урока.
Деятельность учителя:
- напоминает критерии
оценивания словарных диктантов для обучающихся 5-го класса (открывает
соответствующий слайд презентации или записи на доске);
- проверяет записи
ученика на доске;
- опрашивает ребят о
результатах проверки.
Совместно с ребятами
делается вывод о результатах по данному этапу урока.
3.2. Актуализация знаний и умений. Подготовка к изучению нового материала
- Итак, повторим ещё раз: какой раздел языка мы начали изучать? А
какие другие разделы языка мы знаем?/есть в нашем учебнике по русскому языку? Что можете сказать о словосочетании? Что вам уже известно по
данной теме?
3.3. Игра «Верю - не верю» («верю» – хлопок; «не верю» – тишина).
- Я верю, что дефис относится к знакам препинания. (Это
орфографический знак: орфограмма-пробел).
- Тире – это знак препинания.
- В словосочетании бывает главное и зависимое слово.
- Грамматическая основа состоит из главных членов предложения.
- Я верю, что словосочетание и грамматическая основа предложения
- это одно и то же.
- Предлог служит для телефонной связи.
- Окончание – часть слова, которая помогает согласовывать слова в
словосочетании между собой.
- Я верю, что синтаксис изучает звуки речи.
Деятельность обучающихся и учителя: Коллективная работа. Ребята комментируют свои ответы. Учитель
даёт оценку.
VI. Этап изучения нового знания
- Так
что изучает синтаксис?
5.1. Наблюдение над языком. Интересные факты из исследований
языка.
На закрытой части доски запись (также она может быть размещена на
слайде).
- Ребята! Прочитайте запись.
1. Жилотважныйкапитанонобъездилмногостран (фиксируется время
чтения, сравнивается с чтением после исправления).
- Если бы не правила синтаксиса, то мы читали бы текст также легко?
(с затруднениями, гораздо медленнее.)
Это текст «Песенки о капитане» (1937) поэта-песенника В.
Лебедева-Кумача, муз. И. Дунаевского звучит в к/ф «Дети капитана Гранта».
- Продолжим!
2. Раз пянтадацать он толун,
погбиал среди акул
и ни разу даже галзом не мронугл.
И в беде,и в бою
Напвеал он всдюу пенсеку свою:
Капитан, катипан, улыинбтесь!
Ведь улбыка это флаг каброля.
Катипан, катипан, потдянтиесь!
Только смлелым покоярются моря.
- А какую особенность имеет
вторая часть текста? На что обратили внимание? Читалось быстрее, чем
первое?
Справка: Исследование,
проводившееся в Ноттингемском университете (исследователь Грэм Роулинсон),
показало, что различные варианты перестановки букв, в том числе, когда
переставляется только первая или только последняя буква слова, оставляется по
2 буквы в начале и в конце слова и заменяется. Учёный проводил несколько
экспериментов с детьми и со взрослыми и пришел к следующим выводам:
1) Наиболее важные буквы для восприятия действительно первая и
последняя.
2) Мозг считывает буквы в центре независимо от
последовательности. Но при этом в центре должны быть именно те буквы, которые
там должны быть, а не случайные.
3) Дети справляются с этой задачей хуже, чем взрослые.
- Ребята, подобные тексты с перепутанными буквами полезны для
развития скорочтения. Оно будет полезно и на наших уроках русского языка.
Научит нас быть более внимательными и разовьёт избирательное внимание.
5.2. Игровая ситуация: «Книжная полка или Что это за книга?»
Учитель приглашает ученика подойти к школьному шкафу с книгами
в кабинете, с просьбой достать из него книгу. Ученик уточняет: «Какую?»
Учитель даёт ответы (справочную, самую тонкую, о фразеологизмах и т.п.)
Ребята делают
вывод: словосочетание «книга справочная, книга о фразеологизмах»
и т.п. более точно, чем слово «книга», называет предмет,
признак, действие!
- Молодцы, ребята. Этот вывод позволяет нам существенно
продвинуться в теме. Перейдём к работе с учебником и закрепим освоенную нами
часть темы.
VI. Задания для закрепления
(вариативные задания).
6.1. Работа по учебнику.
·
п. 26: «Словосочетание»
·
Упражнение 130,132, стр.63.
6.2. Разбор словосочетаний
(п.27).
Работа с записью диктанта (данный этап работы осуществляется
сопряжённо на доске и в тетрадях).
Задание:
- Докажите, что перед вами словосочетание. Какой порядок действия
нам необходим? Попробуем составить план/алгоритм действий.
·
! Используйте в своей
инструкции глаголы 1 лица, ед. числа, настоящего времени или глаголы 2 лица,
ед. числа, в форме повелительного наклонения (называю/назови, определяю/определи, выделяю/выдели).
·
Или: Составьте инструкцию по заданному началу: Найдите главное
слово… и т. д. - по алгоритму (он также может быть размещён на доске или на
слайде). Образец алгоритма и опорный образец для устного ответа на партах
ребят.
Алгоритм синтаксического
разбора словосочетания
1.
Называю главное слово. Задаю
вопрос к зависимому слову.
2.
Определяю часть речи главного
и зависимого слова.
3.
Выделяю окончание у зависимого
слова и предлог (если есть).
Образец устного ответа
1.
В словосочетании…главное слово
- …, от него задаём вопрос …?
к зависимому слову… . Это смысловая
связь.
2. Главное слово выражено …, зависимое - … .
3. Зависимое слово связано с главным при помощи … (окончания … и
предлога…). Это грамматическая связь.
6.3. Вывод по данному этапу урока. Хоровое повторение.
Смысловая связь
устанавливается с помощью вопроса.
Грамматическая связь - с
помощью окончания и предлога.
6.4. Упражнение «Лови ошибку!» - с комментированием.
Задание: Помогите нерадивому ученику понять, какие ошибки он допустил.
Добрый сказка, играть футбол, отойти окно, делают зарядка (здесь
могут быть использованы материалы из работ обучающихся, допустивших
грамматические ошибки).
Убери лишнее:
- погибал среди акул
- много стран
- жил капитан
- глазом не моргнул
- он тонул
- отважный капитан
6.5. Вариативная часть: Работа с учебником (самостоятельно и у доски) или Творческая работа (по
заданию: составьте и запишите словосочетания по репродукции картины).
6.6. Дополнительная часть: Проверочная работа (может выполняться всем классом или индивидуально) –
Приложение №1.
VIII. Итоги
урока.
- Ребята, что вы узнали нового о словосочетании?/Дайте определение
словосочетания?/Что такое словосочетание?
- С помощью каких средств устанавливается грамматическая связь в
словосочетании?
- Как следует разбирать словосочетания?
·
Какую тему изучили?
·
Какие задачи мы ставили в
начале урока?
·
Какие из них удалось
выполнить, а над какими задачами ещё нужно поработать?
·
Что вызвало затруднения?
IX. Рефлексия. Отметки за урок.
В начале урока я пожелала вам плодотворной работы. Давайте
посмотрим на плоды наших усилий. (Учитель комментирует выставляемые за
урок отметки. Даёт словесные оценки.)
X. Домашнее задание (по
выбору)
1. Составьте, запишите и разберите 5-7 словосочетаний со словом друг.
2. Упражнение 138.
Деятельность
обучающихся:
- осуществляют
оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их
соответствия;
- осмысливают
домашнее задание, записывают задание в дневник.
Приложение №1
Дополнительные материалы к
уроку «Словосочетание. Разбор словосочетания»
Проверочная
работа по теме «Словосочетание»
I
вариант
1.
Найдите словосочетание.
A.
Человек спит
B.
Варенье из малины
2.
Найдите именное словосочетание.
A.
Гулять в лесу
B.
Лесная прогулка
C.
Медленно идти
3.
Найдите словосочетания «существительное
+существительное».
A.
Передать подарок
B.
Путь домой
C.
Положить ложку
4.
Составьте из слов словосочетания, изменяя
окончания.
Стереть, доска; вызвать, врач; стоять в
угол.
5.
Разберите словосочетания.
Стадион для соревнований
Купить мыло
Проверочная
работа по теме «Словосочетание»
II
вариант
1.
Найдите словосочетание.
A.
Море потемнело
B.
Покраснел от солнца
2.
Найдите глагольное словосочетание.
A.
Сильно покраснеть
B.
Красный от стыда
C.
Красная ручка
3.
Найдите словосочетания «глагол
+существительное».
A.
Варить суп
B.
Плохо написать
C.
Встреча с другом
4.
Составьте из слов словосочетания. Измените
окончания.
Ключ дверь от; ножка стол, в растёт лес.
5.
Разберите словосочетание.
Смотреть в окно
Голубой шарф
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.