Тема. Сложение и вычитание
двузначных чисел.
Цели:
Образовательные:
-
изучение
нумерации двузначных чисел;
-
сложение
и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток; сформировать
способность к записи, сравнению, сложению и вычитанию двузначных чисел,
изображению двузначных чисел точками числового отрезка;
-
формировать
способность к сравнению, сложению и вычитанию длин отрезков, выраженных в дм и
см;
-
фиксация
плана действий при решении текстовых задач;
-
закрепить
навыки действий с круглыми числами.
Развивающие:
-
развитие
умения планировать, контролировать, регулировать и анализировать собственную
учебную деятельность;
-
развитие
сообразительности, мышления, произвольного внимания, памяти;
-
развитие
умения рассуждать при решении логических задач;
Воспитательные:
-
создание
у учащихся положительной мотивации к урокам математики путём вовлечения каждого
в активную деятельность;
-
воспитание
потребности оценивать свою деятельность.
Оборудование:
-
листы с
рабочими материалами для учащихся;
-
плакаты с
цифровыми квадратами;
-
плакаты
с задачами и схемами;
-
плакат
«Путаница»;
-
плакат с
цифрами;
-
плакат с
32 фигурами;
-
дидактическое
пособие «Треугольники и точки».
Ход урока
I.
Организационный
момент.
Создание
положительного эмоционального фона.
Самоопределение
к деятельности.
– Зашифруйте слов
С И Р У Л Т
З А Б
1 2 3 4 5 6 7 8 9
АРБУЗ –
СТУЛ –
ЗУБ –
БАЗАР –
БЛУЗА –
ЛИСТ –
ТАЗ –
САЛАТ –
II. Актуализация знаний.
1. Счет десятками (от 10 до
100).
Издавна люди
считали по пальцам. На двух руках – десять пальцев, поэтому при укрупнении
единиц счёта общепринятой счётной единицей стал десяток. Хотя есть и
сейчас на земле племена, которые при счёте не могут обойтись без помощи
пальцев. Вместо числа 5 они говорят «рука», десять – две «руки», а
двадцать - «весь человек» - тут уж присчитываются и пальцы ног.
Давным-давно числа записывались
по-другому. (плакат) В Египте, например, числа первого десятка
обозначались количеством палочек: 3 – |||, число 5 – |||||, а число 10 –
подковой.
Греки и славяне цифры обозначали
буквами, но, чтобы не путать их с обычными буквами, над ними ставили специальный
знак.
Запись числа несколькими цифрами была
принята в Индии, потом её переняли арабы, и от арабов она уже перешла к нам.
Поэтому мы называем наши цифры арабскими.
– Откройте тетради, запишите решение.
1. Запишите сумму и разность 7 и
3. На сколько сумма больше разности?
2. В букете 5 жёлтых и 8 белых роз.
На сколько жёлтых роз меньше, чем белых?
3. В очереди на приём к доктору
Айболиту сидят 6 больных. Сначала доктор вызвал в кабинет тех, у кого
очень болели зубы. 3-ий и 5-ый больные пошли в кабинет. Сколько больных
осталось ждать своей очереди?
4. Мама испекла пироги. Она дала сыну
3 пирога, а дочке на 2 больше. Сколько пирогов мама испекла?
5. В школьном саду росли деревья: 8
яблонь и 14 груш. Сколько килограммов всего яблок и груш собрали школьники с
деревьев осенью? (решить нельзя, это неправильная задача).
6. Сосчитайте и запишите, сколько здесь предметов? «Путаница»
(плакат)
– Сколько всего двузначных чисел,
оканчивающихся нулём, можно записать? Запишите.
III. Постановка проблемы.
Открытие детьми нового знания.
– Подсчитайте число предметов,
выделяя десятки.
(42 тетради, 56 палочек в связке, 35 фигур,
нарисованных на плакате)
– Несколько
единичных предметов остаётся – в таких случаях число выражается в десятках и
единицах.
–Давайте
придумаем графическое изображение таких чисел.
35 фигур = 3 д 5 е = ÑÑÑ·····
Ñ– ДЕСЯТКИ ····· – ЕДИНИЦЫ
– Найдите сумму чисел 3 д 3 е и 1 д 5
е (с предметными моделями).
Вывод: чтобы сложить числа,
выраженные в десятках и единицах, надо к десяткам прибавить десятки, а к
единицам – единицы.
– Найдите разность чисел 5 д 7 е и 2 д
2 е (с предметными моделями).
Вывод: чтобы вычесть числа, выраженные
в десятках и единицах, надо из десятков вычесть десятки, а из единиц единицы.
IV. Первичное закрепление знаний.
1. Работа с учебником.
Задание №3, страница 55.
– Сосчитайте, запишите ответ в учебнике. Сделайте вывод.
(учащиеся в форме
коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий
с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи)
Задание №6.
– Внимательно посмотрите на задание в
№ 6.
– Какой компонент нужно найти под
буквой а)?
– Как найти неизвестное слагаемое?
– Как найти неизвестное вычитаемое?
Психогимнастика.
Правой рукой помассируйте
каждый палец левой руки. То же сделайте правой рукой. Старайтесь уделить
внимание каждому суставчику, тщательно его растирая. Пальцы рук связаны с
мозгом и внутренними органами.
Массаж большого пальца повышает
деятельность головного мозга,
Указательного – улучшает работу
желудка,
Среднего – кишечника и позвоночника,
Безымянного – печени,
Мизинец помогает работе сердца.
Встряхните руки, словно сбрасываете
капельки воды.
(то же самое делайте дома со
стопами ног).
2. Решение проблемной
ситуации.
– Внимательно прочтите задачу и
сравните с рисунком на плакате. (Плакат с рисунком и условие задачи разного
содержания.) Про этих ли воробьёв задача? Составьте задачу по картине. Устно
решите её.
– Теперь задачу, записанную на доске,
решите в тетради по плану:
1) Нарисуйте схему.
2) Запишите краткую запись.
3) Решите задачу.
На одном
дереве 7 воробьёв, а на другом на 3 воробья больше. Сколько воробьёв на двух
деревьях?
I вариант
|
II вариант
|
|
I Д. – 7в.
II Д. - ? в., на
3в. больше
|
|
|
1) 7+3=10 (в.) – на II дереве.
2) 10+7 = 17 (в.)
Ответ: 17
воробьев всего.
|
3. Самостоятельная работа с
самопроверкой в классе.
Задания:№2, страница 54, №5
(а,б), страница 55.
Самопроверка и выводы
на основе опорного сигнала
DD·+D···=DDD·
2 д 1 е + 1 д 3 е = 3 д 4 е
2 дм 1см + 1дм 3см = 3 дм 4см
Чтобы сложить
числа, выраженные в десятках и единицах, можно к десяткам прибавить десятки, а к единицам –
единицы.
|
DDD·····-DD·=D····
3 д 5 е – 2 д 1 е = 1 д 4 е
3 дм 5
см – 2 дм 1 см = 1 дм 4 см
Чтобы вычесть числа, выраженные в
десятках и единицах, можно из десятков вычесть десятки, а из единиц
– единицы.
|
4. Логические задачи.
Включение в систему знаний и повторение.
– Используя суммы рядов и колонок,
которые указаны справа и внизу, попытайтесь найти значения А, Б, В, Г.
А
|
В
|
3
|
|
|
3
|
А=__
|
Б
|
Б
|
6
|
|
|
6
|
Б=__
|
5
|
4
|
|
5
|
4
|
|
В=__
|
Б
|
В
|
4
|
|
|
4
|
А=__
|
А
|
Г
|
6
|
|
|
6
|
Б=__
|
3
|
7
|
|
3
|
7
|
|
В=__
|
|
|
|
|
|
|
Г=__
|
А
|
Б
|
5
|
|
|
5
|
А=__
|
В
|
В
|
6
|
|
|
6
|
Б=__
|
4
|
7
|
|
4
|
7
|
|
В=__
|
V. Рефлексия деятельности.
– Что порадовало на уроке?
– Что заинтересовало?
– Что показалось трудным?
– Над чем ещё придётся поработать
дома?
VI. Инструктаж по домашнему заданию. № 1,5 (г), стр. 55
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.