Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Сложные случаи орфографии, морфологии и синтаксиса

Сложные случаи орфографии, морфологии и синтаксиса


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Ульяновска «Средняя школа № 45»




РАССМОТРЕНО

на заседании НМС

протокол № от

« »________2015 г.

Председатель НМС

_________ Л.Х. Давлетшина


СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по ВР

______________Е.В. Терёхина

«____»___________2015 г.


УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СШ № 45

________________Т.В. Финюкова

«____»___________2015 г.





Рабочая программа

внеурочной деятельности



Название Сложные случаи орфографии, морфологии и синтаксиса

Класс 7

Учитель Лобанова Ольга Михайловна

Количество часов за год по программе – 175

Количество часов за год по учебному плану – 35 (в неделю 1 час)

Всего в рабочей программе - 35 часов


Рабочая программа составлена на основе:

Программы для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского языка. 5-9 классы. Автор программы В. В. Бабайцева // Русский язык. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2015
















Пояснительная записка


Программа по внеурочной деятельности разработана в соответствии с федеральными и региональными нормативными документами:


  1. Конституция РФ;

  2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», 1998г.

  3. Закон РФ «Об образовании» Статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых.

  4. Базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Ульяновской области.

  5. Распоряжение Мин.образования Ульяновской области от 15 марта 2012 № 929-р «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов образовательных учреждений Ульяновской области, реализующих программы общего образования».

  6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

  7. Приказ МО и науки РФ от 04.10.2010 № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».

  8. Рекомендации СанПиНа 2.4.2.2821-10 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Локальные акты:

  • Устав МБОУ СШ № 45 (утверждён Управлением образования администрации города Ульяновска, приказ № 690 от 26.06.2015 г.)

  • Положение о дополнительном образовании (утверждён Приказ № 403 от 31.08.2015г.)

  • Приказ о внеурочной деятельности № 425 от 01.09.2015

  • Инструкции по технике безопасности (паспорт кабинета).

  • Изменения к Основной Образовательной программе начального общего образования и основного общего образования МБОУ СШ № 45 на 2015-2016 учебный год. (Утверждено 01.09.2015г.)

- Программа для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского языка. 5-9 классы. Автор программы В. В. Бабайцева // Русский язык. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2015, рассчитанная на 175 часов.


Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления «творческого, инициативного, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ»1. В этой связи процесс образования понимается не только с позиций усвоения системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности, который осуществляется как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная работа по русскому языку является важнейшей составной частью работы по привитию интереса к предмету.

Программа внеурочной деятельности по русскому языку «Сложные случаи орфографии, морфологии и синтаксиса» предназначена для учащихся 7 классов средней общеобразовательной школы.

Так как в 2015-2016 учебном году 35 учебных недель, то рабочая программа рассчитана на 35 учебных часов.


Общая характеристика курса

Рабочая программа, как  компонент основной образовательной программы образовательного учреждения, является средством фиксации содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне учебных предметов, предусмотренных учебным планом ОУ.

Цель изучения русского языка: воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка.

Задачи:

  • приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

  • овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

  • формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умение пользоваться различными лингвистическими словарями, совершенствование умений и навыков письменной речи;

  • освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Центральным компонентом этого комплекса яв­ляется учебник, имеющий лингвометодический ха­рактер. Учебник характеризуется систематично­стью изложения теоретических сведений (в том числе и сведений, обеспечивающих работу по раз­витию речи), что способствует эффективному их ус­воению, а лингвистические знания — самая надеж­ная основа для формирования практических навы­ков.

В сборниках много заданий, связанных с комп­лексным анализом текста, с формированием уме­ний и навыков построения мини- и макси-текстов на различные темы, соответствующие возрастным особенностям школьников. Большое внимание уде­ляется формированию орфографических и пункту­ационных навыков.


Основные принципы, опре­деляющие содержание и построение программы:

  • Принцип системности обусловливает отбор, интерпретацию и организацию теоретических све­дений. При этом система рассматривается как сово­купность единиц языка, связанных между собой системными отношениями. Систематизация теоре­тических сведений облегчает усвоение учащимися строения и значения языковых единиц.

  • С принципом системности тесно связан прин­цип изоморфизма— наличия общих признаков, у единиц разных уровней языковой системы. Реали­зация этого принципа позволяет использовать одни и те же методы и приемы при изучений разноуровневых языковых единиц. Так, методы и приемы изучения членов предложения облегчают изучение видов придаточных предложений. Системность изложения теоретических сведений о языке определяет систему заданий, обеспечиваю­щих формирование практических умений и навы­ков.

  • Изучение системы языка является основой обучения речи, её совершенствования и развития. Это означает теснейшую связь работы по развитию речи с изучением теории. Совершенствование речи должно быть тесно связано с изучением теории, раскрывающей систе­му языка, его закономерности.

  • Структурно-семантическое направление — ос­нова школьного курса русского языка определя­ет многоаспектное освещение языковых единиц учёта формы (структуры), смысла (семантики) и функции единиц языка. Триада — форма, семанти­ка и функция — определяет характер построения программы Последовательно отмечаются фор­мальные и семантические свойства языковых еди­ниц, так как структурные признаки создают объек­тивные условия для классификации и квалифика­ции единиц языка и речи, а значения (языковое и речевое) корректируют и дополняют структурно-се­мантические показатели.

  • Функциональный подход требует учёта функ­ций единиц языка при обучении речи. Функци­ональный подход к изучению языка обусловил вни­мание к тексту. Комплексный анализ текста рас­сматривается не только как задание обучающего характера, как эффективный способ проверки зна­ний учащихся, но и как важнейшее условие фор­мирования умения строить тексты разных типов и жанров. Анализ текстов разных типов учит школь­ников внимательно относиться к их строению, к синтаксическим конструкциям, к лексико-фразеологическому наполнению, развивает языковое чутье учащихся, так как позволяет оценить сти­листические характеристики слов и предложений.

  • Принцип историзма позволяет:

  1. связать прошлое с настоящим;

  2. показать связь истории языка с историей обще­ства (например, при изучении фразеологии, лекси­ки и т. д.);

  3. показать источники обогащения словарного состава, причины этого явления; 

  4. выяснить причины богатейшей русской синонимики;

  5. объяснить многие фонетические явления (на­личие беглых гласных, исторические и позиционные чередования звуков, правописание слов с шипящими и т. д.). 

  6. Огромное значение имеет и то, что исторические сведения вызывают интерес учащихся к изучению языка, облегчают усвоение его законов и т. д.


  • Внимание к переходным явлениям (следую­щий принцип) вызывает интерес учащихся к изучению русского языка, так как заставляет их раз­мышлять над живыми языковыми процессами, постоянно происходящими в речи и нередко изме­няющими систему языка.

  • Принцип системности обусловливает необхо­димость квалификации всех речевых фактов, а не только отдельных типичных явлений, выхвачен­ных из системы язык/речь. Учет системных связей и отношений показывает наличие в языке и особен­но в речи переходных явлений, характерных для всех уровней языковой системы. Переходные явле­ния, совмещающие свойства разных классифика­ционных единиц, отражают жизнь языка в речи, системные связи и отношения между языковыми единицами. Примером переходных явлений могут быть функциональные омонимы — этимологиче­ски родственные слова, нередко близкие по лекси­ческому значению, но относящиеся к разным частям речи: хорошо — краткое прилагательное среднего рода, хорошо — наречие, хорошо — имя состояния, хорошо — частица и др. Функциональ­ные омонимы объединяются единством звукового состава (омокомплекса), но чётко различаются по синтаксической функции. Многочисленны пере­ходные явления и в области синтаксиса: много­значные члены предложения, многозначные виды придаточных и т. д.


Изложенные принципы способствуют развитию мышления учащихся, их познавательной деятель­ности. Логические операции анализа, и синтеза в практике преподавания проявляются в наблюде­нии над речевым материалом, в формировании умения производить разные виды анализа, обоб­щать выводы, аргументировать их. Многие зада­ния сборников задают учебно-исследовательские вопросы, ответы на которые развивают не только мышление, но и речь.
Необходима, с одной стороны, дифференциация предметов «Русский язык» и «Литература», а с другой — их интеграция. Каждый из этих предме­тов имеет свой объект изучения, свои специфиче­ские цели и задачи. Однако очевидно, что необхо­дима и интеграция этих предметов, так как язык — первоэлемент литературы. Основной массив теоретических сведений, пред­ставленных в данной программе, освещается тра­диционно.


Углублённое изучение русского языка означает некоторое расширение теоретиче­ских сведений. При незначительном увеличении (расширении) понятийно-терминологической системы осуществ­ляется подлинное углублённое изучение русского языка, способствующее формированию стойкого интереса к истории и современному состоянию языка и речи.
Расширение теоретических сведений связано с введением в программу таких тем, как «Паронимы», «Фразеология» (с фразеологизмами, послови­цами и крылатыми выражениями), «Понятие об этимологии», «Роль единиц языка в речи» и др.
Отдельные темы («Лексикология» и особенно «Фразеология» и «Этимология») более полно рас­крываются при выполнении практических зада­ний, в текстах заданий, в подстрочниках и т.д. Так, для всего курса характерно внимание к фра­зеологизмам. Многие синтаксические темы иллю­стрируются пословицами, которые включаются и в задания.


В программу включены вопросы, связанные с коммуникативным аспектом русского синтаксиса: «информативный» (смысловой) центр высказыва­ния, «данное» и «новое». Эти понятия соотнесены с членами предложения: «данное» — с подлежащим, «новое» - со сказуемым, отмечены причины нару­шения такого соотношения. Представление о ком­муникативном членении предложения (высказыва­ния) способствует формированию выразительности устной речи учащихся, объясняет случаи так назы­ваемых авторских знаков.
Новые для школы понятия опираются на извест­ные: «порядок слов» и «логическое ударение», ко­торые являются традиционными для программ по русскому языку.
Некоторое расширение тем не главное в уг­лублённом изучении русского языка. Главное за­ключается в многоаспектном лингвометодическом освещении единиц языка, необходимом для разви­тия устной и письменной речи учащихся. 

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учебном заведении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.


Методы и приёмы обучения:

  • обобщающая беседа по изученному материалу;

  • различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, речеведческий);

  • виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

  • составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т.д);

  • наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

  • изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

  • комментирование орфограмм и пунктограмм.


ведении диалога;

инсценировании художественного произведения;

соотношении жизненных наблюдений с читательскими впечатлениями;

достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств.

Учащиеся должны знать:

  • виды речевой деятельности;

  • словесные средства устного и письменного общения.


Учащиеся должны знать:

  • нормы построения текста;

  • как найти значения непонятных слов и словосочетаний по словарю;

  • различные виды анализа слов;

  • как найти грамматические и речевые ошибки, исправлять их;

  • как аргументировать свой ответ;

  • как создать тексты различных жанров;

  • как рассказать историю по аналогии с прочитанной;

  • приёмы работы с книгой;

  • как сопоставлять описания.

Учащиеся должны уметь:

  • осмысленно воспринимать слово и уместно употреблять его в речи;

  • строить общение в соответствии с общепринятыми правилами речевого поведения;

  • правильно пользоваться формулами речевого этикета;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Учащиеся должны уметь:

  • отвечать на вопросы словами текста, устно составлять предложения на заданную тему;

  • определять цели предстоящей учебной деятельности;

  • извлекать информацию из различных источников.


Учащиеся должны уметь:

  • выразительно читать художественное произведение;

  • определять главную мысль произведения;

  • выделять нужные фрагменты текста;

  • сравнивать персонажей произведения;

  • рассказывать о прочитанном;

  • сравнивать речевые высказывания;

  • осуществлять речевой самоконтроль;

  • объяснять переносное значение слов;

  • определять особенности жанра.


Учащиеся должны владеть:

  • всеми видами речевой деятельности;

  • выдерживанием пауз с опорой на знаки препинания;

  • изменением силы голоса и интонации;

  • разными видами чтения;

  • способностью к преобразованию, сохранению и передачи информации.

Учащиеся должны владеть:

  • пересказом фрагментов текста;

  • умением учить наизусть стихотворения;

  • различными видами диалога и монолога;

  • умением объяснять смысл названия произведения.


Планируемые предметные результаты освоения курса


К концу 7 класса учащиеся должны владеть сле­дующими умениями:

  • по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

  • по словообразованию: объяснять зна­чение слова, его написание и грамматические при­знаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;

  • по морфологии: распознавать части ре­чи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

  • по синтаксису: определять синтаксиче­скую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочи­нительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию пред­ложений в речи;

  • по орфографии: характеризовать изучен­ные орфограммы, объяснять их правописание; пра­вильно писать слова с изученными орфограммами;

по пунктуации: обосновывать и правиль­но употреблять знаки препинания на основе изу­ченного в 5—7 класса

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная я письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различать виды их анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение, конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения.


Содержание обучения русскому языку в новых программах отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 7 классе развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.


Содержание программы


Повторение пройденного в 5-6 классах. 6 ч

Слова с непроверяемыми орфограммами

Три признака, характерных для любой самостоятельной части речи. Отличие служебных частей речи от самостоятельных. Виды разбора: фонетический, морфемный, синтаксический, орфографический. Местоимение. Роль местоимений в речи. Местоимения как одно из средств связи частей текста. Местоимения и другие части речи. Местоимения-существительные. Местоимения-прилагательные. Местоимения-наречия.

Причастие 6 ч

Роль причастий в речи. Книжная стилистическая окраска причастий. Причастный оборот. Синонимика причастного оборота и придаточного предложения. Переход причастий в другие части речи.


Деепричастие. 15ч (12ч + 3ч)

Роль деепричастий в речи. Деепричастный оборот. Синонимика деепричастных оборотов и придаточных предложений. Словообразование деепричастий. Сопоставление морфемного состава деепричастий и причастий. Правописание деепричастий.


Наречие 6 ч.

Употребление наречий в речи. Наречия как одно из средств связи частей текста. Переход существительных в наречия. Функциональные омонимы: приду утром и ранним утром, в дали голубой и увидеть вдали и др. Правописание наречий, имеющих функциональный омоним — существительное с предлогом. Переход прилагательных в наречия. Их правописание.


Категория состояния 4 ч.

Понятие об именах состояния. Разряды слов категории состояния по значению. Роль в речи. Функциональные омонимы: краткие прилагательные среднего рода, наречия, имена состояния. Составление текстов с использованием слов категории состояния.


СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Понятие о служебных частях речи. Роль служебных частей речи в предложении и тексте. Предлог. Предлоги-антонимы. Употребление предлогов с падежами. Предлоги делового стиля. Правописание предлогов. Союз. Функциональные омонимы: тоже (союз) - то же (местоимение с частицей), чтобы (союз) - что бы (местоимение с частицей) и др. Союзы как важнейшее средство связи частей текста. Частица. Формообразовательные и словообразовательные частицы. Междометие. Роль междометий в речи.


Повторение изученного в 7 классе 1 ч.

Явления переходности в морфологии. Взаимодействие знаменательных и служебных частей речи.


Учебно-тематическое планирование




1



Повторение

1




30

Явления переходности в морфологии. Взаимодействие знаменательных и служебных частей речи.



1



ИТОГО

35

11

19

5











Календарно-тематическое планирование


виды разбора


4.



Местоимение как средство связи предложений в тексте и частей текста.

Усвоить особенности семантики местоимений, специфику грамматических признаков местоимений разных групп

беседа


5.



Местоимения и другие части речи.

Местоимения-существительные. Местоимения-прилагательные. Местоимения-наречия.

практикум


6.



Орфоэпические и синтаксические нормы употребления местоимений в речи

употребление местоимений в речи Использование местоимённых наречий в качестве союзных слов в СПП

практикум


Причастие – 6 ч.

7.



Роль причастий в речи.

правильно склонять причастия, особенно возвратные; заменять причастные обороты придаточными предложениями и наоборот

беседа


8.



Книжная стилистическая оценка причастий.

определять причастия по совокупности четырёх признаков

Практикум


9.

10.



Синонимика причастного оборота и придаточного предложения.

заменять причастные обороты придаточными предложениями и наоборот

Практикум


11.

12.



Субстантивация причастий.

производить морфемный и морфологический анализ причастий, строя тексты-рассуждения.


Практикум



Деепричастие – 4 ч.

13.



Роль деепричастий в речи.

определять деепричастия по совокупности четырёх признаков

Практикум


14. 15.



Синонимика деепричастного оборота и придаточного предложения.

правильно употреблять деепричастия в речи;

отличать деепричастия от причастий по морфемному составу;

строить тексты с использованием деепричастий

Практикум


16.



Сопоставление морфемного состава деепричастий и причастий.

производить морфемный и морфологический анализ деепричастий, строя тексты-рассуждения.

подготовка реферата, доклада



Наречие – 6 ч.

17.



Употребление наречий в речи.

употреблять в речи (в тексте) наречия разных разрядов

Практикум


18.



Наречия как одно из средств связи частей текста.

определять наречия по совокупности четырёх признаков, использовать наречия в речи.

беседа


19.



Субстантивация наречий.

Переход существительных в наречия.


беседа


20.



Функциональные омонимы.

различать функциональные омонимы: приду утром и ранним утром, в дали голубой и увидеть вдали и др.

подготовка реферата, доклада


21.



Правописание наречий, имеющих функциональный омоним — существительное с предлогом.

Правильно писать наречия, имеющие функциональный омоним — существительное с предлогом.

Практикум


22.



Субстантивация прилагательных в наречие. Их правописание.

производить морфемный и морфологический анализ наречий.


подготовка реферата, доклада



Слова категории состояния – 4 ч.

23.



Роль слов категории состояния в речи.

определять роль слов категории состояния в речи


сбор речевого материала с последующим его использ-ем


24. 25.



Функциональные омонимы.

различать имена состояния по значению; краткие прилагательные среднего рода, наречия, слова категории сост., различать функц. омонимы.

Практикум


26.



Составление текстов с использованием слов категории состояния.

определять имена состояния по совокупности четырёх признаков; правильно использовать в речи

сбор речевого материала с последующим его использ-ем



Служебные части речи– 9 ч.

27.



Понятие о служебных частях речи. Их роль в предложении и тексте.

правильно употреблять служебные части речи, учитывая их роль в предложении и тексте

обобщающая беседа по изученному материалу


28.



Предлоги-антонимы.

Различать предлоги-антонимы

Практикум


29.



Предлоги делового стиля и их правописание.

правильно употреблять служебные части речи, учитывая их роль в предложении и тексте

Практикум


30.



Союз. Функциональные омонимы.

различать функциональные омонимы в письменной речи (тоже - то же, чтобы - что бы и др).

составление плана, тезисов, конспекта


31.



Союзы как средство связи частей текста.

правильно употреблять союзы, учитывая их роль в тексте

Практикум


32. 33.



Формообразовательные и словообразова-тельные частицы и их употребление в речи.

различать формообразовательные и словообразовательные частицы

составление плана, тезисов, конспекта


34.



Междометие: правописание и роль в речи.

правописание и роль междометий в речи.

Практикум


35.



Явления переходности в морфологии. Взаимодействие знаменательных и служебных частей речи.

правильно употреблять служебные части речи, учитывая их роль в предложении и тексте;


Круглый стол





Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения


Основная литература


  1. В.В.Бабайцева. Русский язык. Теория. 5-9 классы: учебник Предпрофильное обучение. – М.: Дрофа, 2010

  2. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Русский язык. Сборник заданий. 6-7 классы: учебное пособие к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы». Предпрофильное обучение. – М.: Дрофа, 2011

  3. Поурочное планирование: К учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык .Практика», «Родная речь». 5-9 кл./А.Ю. Купалова и др. – М.: Дрофа, 2000



Дополнительная литература


  1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995

  2. Бетеникова Н.М. Орфография, грамматика в рифмовках занимательных: Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1999

  3. Блинов Г.И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: 5-9 кл.:Кн.для учителя. – М.: «Просвещение», 2006

  4. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: пособие для учителей общеобразоват.учреждений. - М.: Просвещение, 2012

  5. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку: 7 класс. – М.: Просвещение, 2011

  6. Внеклассная работа по русскому языку. 7 класс. /Сост. Колчанова С.С. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

  7. Граник ГГ., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии.- М, 1994

  8. Занимательные материалы по русскому языку. 7 класс. /Сост. Г.В.Цветкова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.

  9. Казбек-Казиева М.М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5-11 классы. - М.:Айрис-пресс, 2010

  10. Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007

  11. Капинос В.И и др. Новые тесты. Русский язык. Фонетика. Грамматика. Текст. 5-7 классы. -М.: Дрофа, 2004

  12. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 7 класс/Сост.Н.В.Егорова. – М.:ВАКО, 2011

  13. Купалова А.Ю. и др. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 7 класс. -М.: Дрофа, 2005

  14. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь: 7 класс. – М. ТЦ Сфера, 2011

  15. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 7 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2011;

  16. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 7 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005

  17. Петровская С.С, Черников И.Н. Диктанты по русскому языку. 7 класс - М.: Дрофа , 2005

  18. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация. – М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Альянс – В, 2001

  19. Система обучения сочинениям на уроках русского языка: Пособие для учителя/Под.ред. Т.А.Ладыженской. – М.:Просвещение, 1999

  20. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл.: Книга для учителя/ В.И.Капинос и др. – М.: Просвешение, 1991

  21. Тихонов В.В., Шаповалов Т.Е. «250 диктантов по русскому языку для школьников 5-9 кл. – М.: Дрофа, 1996

  22. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: Кн.для учителя. – М.: «Просвещение», 2006

  23. Я познаю мир. Детская энциклопедия: Русский язык//Авт.-сост. В.В.Волина. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998


Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

  • электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);

  • репетитор по русскому языку (Школа Кирилла и Мефодия);

  • репетитор «1С Русский язык» (весь школьный курс);

  • программа «Домашний репетитор»;

  • Электронные таблицы Т. Я. Фроловой

  • Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru

  • Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

  • Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» http://www.ropryal.ru

  • Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru

  • Филологический портал Philology.ru http://www.philology.ru

  • Центр развития русского языка http://www.ruscenter.ru

  • Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru


Учебный процесс обеспечен следующими материально-техническими средствами:

  1. Персональный компьютер (ноутбук).

  2. Принтер.

  3. Сканер.

  4. Аудиоколонки.













1


Краткое описание документа:

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная работа по русскому языку является важнейшей составной частью работы по привитию интереса к предмету.

Программа внеурочной деятельности по русскому языку «Сложные случаи орфографии, морфологии и синтаксиса» предназначена для учащихся 7 классов средней общеобразовательной школы. Данная программа была составлена для углублённого изучения предмета, что означает некоторое расширение теоретиче­ских сведений. При незначительном увеличении (расширении) понятийно-терминологической системы осуществ­ляется подлинное углублённое изучение русского языка, способствующее формированию стойкого интереса к истории и современному состоянию языка и речи.

Автор
Дата добавления 11.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров70
Номер материала ДБ-188733
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх