SMART – рабочий инструмент постановки задач.

SMART – рабочий инструмент постановки задач.
SMART – это один из самых лучших приемов формулирования задач. Многие специалисты нлп, коучинга, бизнес-консультирования и тайм-менеджмента знают и постоянно используют его на практике.

Представьте себе корабль, который находится уже 3 месяца в пути. Уставшая от долгого плавание команда приходит к капитану и говорит:
-Эй, кэп, скажи, а куда мы плывем?
На что капитан отвечает:
- А я толком и не знаю. Куда-то туда. Точно сказать не могу.
Что сделает команда с таким капитаном? Подозреваю, что скормит акулам. 
Если капитан корабля не будет знать в каком направлении его судну плыть, не поставит перед командой четкие и грамотные цели, то и корабль маловероятно, что сможет добраться до суши.

Поэтому для постановки целей и следует использовать один из самых работоспособных инструментов – модель SMART.
Согласно SMART любая цель должна отвечать 5 параметрам. Когда все эти параметры соблюдены, то вероятность осуществления цели значительно увеличивается.

Согласно модели SMART цель должна быть:

S — Specific — конкретной

Вы должны понимать, чего вы на самом деле хотите и для чего вам нужна эта цель.
Для прояснения данного пункта полезно задать себе вопросы:
- Что я хочу получить в результате?
- Для чего мне это нужно?
- Насколько мне понятно то, что я хочу получить?

«Я хочу быть богатым» – это не конктретная цель.
«Я хочу иметь 1 000 000$» — уже конкретная.

M — Measurable — измеримой

Вы должны понять, как вы определите, что цель достигнута. 
Научитесь измерять любую вашу цель. 
В долларах, в рублях, в евро.
В кг золота, серебра.
Во времени.
В количестве.

В качестве

Вы должны твердо понимать какое количество и чего у вас должно быть, чтобы цель вами считалась реализованной.

A — Attainable — достижимой

Главное, чтобы цели вообще возможно было бы достичь. Можно конечно поставить передо собой цель спуститься на дно марианской впадины без батискафа. Но если вы не Ихтиандр, то вам это маловероятно, что удастся.

R —  Realistic — уместной или актуальной

Если друг просил вас в пятницу забрать его поздно вечером из клуба, а сегодня уже вторник. То нет смысла ставить перед собой эту цель и ехать к клубу. Друга там уже давно нет.

T —  Time bound – ограниченной по времени

Нет сроков —  нет движения. Старый принцип, который известен любому более-менее опытному менеджеру. Вы должны ограничить свою цель по времени. Сроки мотивируют двигаться вперед.

Давайте разберем модель SMART  на примере. 
Допустим, мы хотим на море.
S. Я хочу съездить отдохнуть на черное море, чтобы несколько недель провести валяясь на пляже, и путешествуя по другой стране со своей семьей.
M. Поездка должна продлиться две недели и стоить мне меньше чем 2500$.
A. На море ездят все и часто. Оно существует. Деньги и семья у меня есть. Отпуск на работе дадут.  Поэтому цель достижима.
R. Самое время отправится отдыхать и нет каких-либо препятствий для  реализации цели.
T. Выехать планирую до 20 августа.

Данное описание можно улучшать до бесконечности, но основной смысл модели SMART оно передает.

          Обучающие цели-урока включают в себя овладение уча­щимися системой знаний, практическими умениями и навыка­ми 

Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать  глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:

«выбрать»,

«назвать»,

«дать определение»,

«проиллюстрировать»,

«написать»,

«перечислить»,

«выполнить»,

«систематизировать»...

Воспитывающие цели способствуют: воспитанию положи­тельного отношения к знаниям, к процессу учения; формиро­ванию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адек­ватного поведения в любом обществе.

Воспитательная работа на уроке должна планироваться  самым тщательным образом. Формулировка воспитательных целей должна быть также конкретной. Могут быть использованы следующие формулировки  при постановке воспитательной цели:

вызвать интерес,

пробудить любознательность,

пробудить интерес к самостоятельному решению задач,
побудить учащихся к активности,

выразить свое отношение…

 прививать, укреплять... навыки;

Развивающие цели содействуют: формированию обще­учебных и специальных умений; совершенствованию мысли­тельных операций; развитию эмоциональной сферы, моноло­гической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.

Например:

учить сравнивать,

учить выделять главное,

учить строить аналоги,

развивать глазомер,

развивать мелкую моторику рук,

развивать умение ориентироваться на местности.

 В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

Используйте эту модель на практике. Удачи вам в ваших целях и начинаниях.

План-конспект коучинг-занятия

на тему «Актуальность SMART-целеполагания»

Методическое обоснование темы

     План урока - самый главный инструмент, с которым учитель идет на урок. Планирование начинается с целей и задач урока. Как учителя ставят цели к своим урокам? Цель урока  – это заранее запланированный   результат, который должен быть достигнут не только учителем, но и учащимися в конце урока  по  завершении изучения  темы, главы  или раздела. В цели урока,  ориентированной на ученика, формулируется ключевой результат, к которому должны стремиться учащиеся под руководством учителя.   Понимание и озвучивание цели урока учеником означает вступление в действие компонента формативного оценивания, который П. Блек и Д. Уильям обозначили как «активное участие учащихся в процессе собственного учения». Постановка цели урока с позиции ученика позволяет  изменить принцип организации обучения и роль ученика в нем: от пассивного «объекта» знаний к активному «субъекту» познавательного процесса.

Результаты анкетирования показывают, что не  только начинающие, но и опытные учителя не определяют цели своих уроков с позиции учеников, испытывают затруднения в разделении понятий «тема урока» и «цель урока». Поэтому проведение городского обучающего семинара-коучинга «Актуальность SMART-целеполагания» в формате сетевого сообщества продиктовано реальными запросами педагогов.

Разработка коучинг-занятия

Коучинг-занятие: «Модель достижения целей - SMART». 
Будьте реалистами – требуйте невозможного. 
Че Гевара 
Цель: участники коучинга смогут оценить качество целеполагания на своих уроках, усовершенствовать постановку целей. 
Задачи: 
1. понимание необходимости «умных» целей 
2. составление SMART цели; 
3. размышление о роли «умной» цели на уроке. 
I. Этап побуждения: 
1. Просмотр позитивного видео «Современный учитель»
2. Индивидуальное задание: 
Вспомните, какую цель Вы ставили сегодня на 1 уроке? 
II. Этап осмысления: 
1. Ознакомление с дополнительным материалом 
• S = Конкретными 
• M = Измеримыми 
• A = Достижимыми 
• R = Реалистичными 
• T = Ограниченными во времени 
2. Обсуждение в паре: 
Насколько Ваша цель соответствуют критериям SMART? 
3. Работа в группах: 
Приведите пример – какой может быть SMART - цель школьного МО 
III. Этап рефлексии: 
1. Группы отвечают по формуле ПОПС на такие вопросы: 
Какую роль играет SMART-цель на уроке? 
• П – позиция «Мы думаем , что…» 
• О – обоснование «Потому что…» 
• П – пример «Это можно подтвердить тем, что…» 
• С – суждение «Таким образом…». 

2. Индивидуальное задание: 
Записать на стикерах разного цвета положительный либо отрицательный отзыв о целеполагании.

Цель занятия: к концу коучинг-занятия учителя будут  ставить SMART – цели  урока для того, чтобы ученик стал активным субъектом  собственной учебной деятельности  т.е.  поставленная цель урока стала для него личностно-значимой и направляла его активность.

Содержание коучинг-занятия

1. «Активист».

Игра «Маяк».(коуч-занятие 1 слайд)

Звучит музыка. Участники двигаются по аудитории в хаотичном порядке.

Ведущий выкрикивает то, что должны делать присутствующие:

Драим палубы – каждый участник изображает, что моет пол.

Маяк – два человека изображают маяк.

Обед на камбузе – три человека изображают, что кушают.

Шлюпки на воду – четыре человека изображают, что гребут.

Морская звезда -  пять человек изображают звезду.

(Формируются 2 команды по 5 человек )

2.Эпиграф: «Многие люди оказываются неудачниками в жизни не из-за недостатка способностей, интеллекта или даже смелости, а просто из-за того, что они никогда не упорядочивали свои действия по достижению цели».   (слайд №4)                                                   (Американский меценат Элберт Хаббард)

-Обсуждение в группах: какая мысль отражена в эпиграфе?

3. Актуализация («погружение в тему»).

Задания группам:  Выберите предмет, определите тему урока, сформулируйте цели и задачи урока.

Обсуждение в группах. Защита постеров спикерами групп.

Вопросы для обсуждения (слайд №5)

а) Различаете ли Вы такие понятия, как тема урока и цель урока?

б) Если да, то попробуйте обозначить, чем отличаются тема урока и цель урока.

Слайд №6. Приведем пример: урок биологии по теме «Земноводные». Учитель поставил цели:

 1.Разъяснить учащимся, что строение земноводных  показатель укрепления эволюционного прогресса .

2.Раскрыть прогрессивный характер данных преобразований.

3.Формировать оценочные суждения  на основе обобщения событий определенного исторического периода.

Вывод групп:Эти цели учитель поставил для себя, а не для учащихся. Они описывают процесс урока. Совершенно не ясно, как он будет достигать результата.                          Слайды  №7,8,9..Под целью урока большинство педагогов понимают ту цель, которую ставит перед собой и стремится достичь на уроке учитель. Учителя, исходя из собственного понимания, чего требуется достичь на уроке на определенную тему, ставят перед собой цель урока и в течение этого урока стремятся к ее достижению. При этом о постановке учебной цели для учащихся речь вообще не ведется.

4.Изучение нового материала + закрепление. 

Слайд №10. Пример целей урока с позиции ученика.                                                                                                       

Названные цели измеряемы, конкретны и понятны. Таким образом, при постановке цели актуален вопрос: как сделать, чтобы каждый участник образовательного процесса мог ответить, чему научился ученик (не «узнал», а «научился делать»!)? Для чего вообще нужно ставить цели? Для того, чтобы понять, какие именно действия нам нужно совершить, то есть цель определяет смысл того или иного действия, чтобы знать ЧТО, ЗАЧЕМ и КАК делать.                                                                                                              Слайд №11, 12. Система умных целей происходит от английской аббревиатуры SMART и расшифровывается следующим образом:                                                                  

  S – specific – конкретный, специфичный, определенный

M -  measureable – измеримый

A -  attainable -  достижимый

R -  relevant – важный, значимый, уместный

T – time-bounded – привязанный ко времени

Само слово SMART переводится как умный и,таким образом, грамотно поставленная цель должна соответствовать вышеперечисленным критериям. Ниже рассмотрим каждый пункт подробнее.

Практическая работа в группах: формулирование SMART-целей к трём урокам. Защита постеров (приём «автобусная остановка»).

Обучающие цели-урока включают в себя овладение уча­щимися системой знаний, практическими умениями и навыка­ми 

Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать  глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:

«выбрать»,

«назвать»,

«дать определение»,

«проиллюстрировать»,

«написать»,

«перечислить»,

«выполнить»,

«систематизировать»...

Развивающие цели содействуют: формированию обще­учебных и специальных умений; совершенствованию мысли­тельных операций; развитию эмоциональной сферы, моноло­гической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.

Например:

учить сравнивать,

учить выделять главное,

учить строить аналоги,

развивать глазомер,

развивать мелкую моторику рук,

развивать умение ориентироваться на местности.

 В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

5.Рефлексия коучинг-занятия

1. Какова цель занятия?

       2. На каком уровне в достижении цели  Вы находитесь?

Отметьте кружком соответствующее числовое значение.

    3. Планируете ли Вы применять SMART-цели в своей практике?

Рефлексия коучинг-занятия

    Проведение  семинара-коучинг-занятия вызвано необходимостью  вовлечения ученика в учебный процесс как активного участника. Для этого надо определить для него понятные, четкие, достижимые, реалистичные цели урока, достигая которые ученик самостоятельно сможет определить уровень своей успешности. 

   Слова великого американского писателя  Марка Твена: «Кто не видит конечной цели,  очень удивляется, придя не туда» - отражают реалии современного урока.

    Работая в группах, учителя составляли  SMART  - цели к урокам, обсуждали, презентовали. Во время обсуждения вопроса: «Надо ли привлекать учащихся к формулировке целей урока?» дискуссия между учителями стала особенно яркой. Однако в процессе исследовательской беседы группы пришли к важности этого этапа урока, т.к. понимание  и принятие учебной цели учениками  дает им  возможность стать активными участниками урока, самим планировать и организовывать свою деятельность на уроке, формулировать критерии успеха.    Мы считаем, что  занятие прошло  продуктивно, так как об этом свидетельствуют отзывы участников коуч-сессии: «Коучинг мне понравился.  Новое видение урока. Материал полезен», « Активная форма обучения очень понравилась», «Раздаточный материал можно применять на уроках». В отзывах прозвучала  просьба о необходимости проведения второго коучинга по этой теме. При планировании следующего занятия считаем необходимым рассмотреть информацию по таксономии  Блума,

АНКЕТА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

Участник:       _______________________________________________________________

Уважаемый коллега! Спасибо за активное участие в тренинге!

Пожалуйста, оцените тренинг, отвечая на предложенные Вам вопросы, по 5 бальной шкале, где 1 – соответствует минимальной оценке, а 5 – максимальной. Будем рады получить ваши комментарии к вопросам.

Общая оценка тренинга:                                                       1          2          3          4          5

Насколько материал тренинга обладает для вас:

А) практической ценностью                                      1          2          3          4          5

Б) новизной                                                               1          2          3          4          5

Опишите основной результат тренинга лично для Вас: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие темы для проработки хотелось бы добавить к программе тренинга:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Насколько комфортно вы чувствовали себя на

тренинге:                                                                               1          2          3          4          5

Общая оценка профессионализма тренера:               1          2          3          4          5

Оцените качество раздаточных материалов:             1          2          3          4          5

Ваши пожелания по организации и проведению тренингов в будущем:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо! Желаем успехов!

АНКЕТА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

Участник:       _______________________________________________________________

Уважаемый коллега! Спасибо за активное участие в тренинге!

Пожалуйста, оцените тренинг, отвечая на предложенные Вам вопросы, по 5 бальной шкале, где 1 – соответствует минимальной оценке, а 5 – максимальной. Будем рады получить ваши комментарии к вопросам.

Общая оценка тренинга:                                                       1          2          3          4          5

Насколько материал тренинга обладает для вас:

А) практической ценностью                                      1          2          3          4          5

Б) новизной                                                               1          2          3          4          5

Опишите основной результат тренинга лично для Вас: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие темы для проработки хотелось бы добавить к программе тренинга:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Насколько комфортно вы чувствовали себя на

тренинге:                                                                               1          2          3          4          5

Общая оценка профессионализма тренера:               1          2          3          4          5

Оцените качество раздаточных материалов:             1          2          3          4          5

Ваши пожелания по организации и проведению тренингов в будущем:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо! Желаем успехов!