Смысловое чтение как элемент развития и тренировки памяти

Формирование навыков осознанного чтения в контексте интеграции предмета «Литература» и внеурочной деятельности суворовцев

Пояснительная записка

          Изменения в экономической, политической, социальной и культурной сферах, происходящие в последние десятилетия, предъявляют все более высокие требования к выпускнику школы, его общему культурному уровню, готовности к профессиональной деятельности, к непрерывному образованию в течение всей жизни. Реализация идеи непрерывного образования направлена, прежде всего, на преодоление основного противоречия, связанного с увеличивающим потоком информации и способностью человека ее воспринимать. Сегодня потребление информации должно быть активным, избирательным, оценочным, обеспечивающим интеллектуальное развитие личности.

          Большинство специалистов, занимающихся проблемами чтения, отмечает, что информационные условия обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним, поэтому для адаптации людей, находящихся в столь динамичных условиях информационного развития, необходимо уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных и личностных проблем.

          Констатируя современное положение с чтением не только у нас в стране, но и во всем мире, можно говорить о кризисе.

          Анализируя причины сложившегося кризиса чтения, социологи отмечают широкое распространение видео- и компьютерной продукции, сопровождающееся оттеснением чтения и письменных текстов на периферию современной культуры. Все это негативно влияет на качество обучения, на профессиональный уровень специалистов разных областей, на объем используемой лексики родного языка и, следовательно, на интеллектуальный потенциал государства.

          В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие:

- снижение интереса к чтению;

- ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы;

- низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты;

- обрабатывать информацию в письменной форме.

          Кризис чтения, наблюдаемый во всем мире, безусловно, сказывается на результатах школьного обучения.

Концепция программы: формирование умения чтения как универсального учебного действия.

Актуальность выбора определена тем, что  по данным международного исследования PISA (Programmer for International Student Assessment) обучающиеся российских школ в своем большинстве:

- не умеют работать с информацией: сопоставлять соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;

- не умеют анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

- не умеют составлять развёрнутый ответ в виде текста, выделять и анализировать  детали;

- не умеют использовать разные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый (с ориентацией на отбор нужной информации), аналитический;

- не могут ответить на вопросы, предполагающие многократное возращение к условию с целью получить из него дополнительную информацию;

- не могут учесть точку зрения или знания адресата;

- не могут определить замысел и цели автора текста.

          Важность данной программы обусловлена тем, что по результатам проведенных исследований, выявлены проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях.

          С целью проверки уровня сформированности навыка смыслового чтения обучающимися, сравнительного анализа и определения степени эффективности используемых приемов обучения, способствующих повышению техники чтения, была проведена проверка техники чтения 5-7 классов.

По результатам проверки  на начало года в 5 классах в соответствии с нормой читали 54% суворовцев. На конец учебного года стали читать 68%, увеличение составляет 14%. Результаты представлены в таблице:

	Начало года	Конец года
В соответствии с нормой	42 ч. (54%)	54 ч.(68%)
Низкий уровень	20 ч.(26%)	12 ч. (15%)

         Также отмечается, что в соответствии с требованиями к технике чтения, учитывается не только количество прочитанных слов, но и понимание прочитанного текста, соблюдение ударений в словах и выразительность чтения.

   В 6 классах была проверена техника чтения у 68 суворовцев.      Сравнительный результат представлен в таблице:

	2012-2013	2013-2014
В соответствии с нормой	62 ч. (80%)	32 ч. (47%)
Низкий уровень	29 ч. (38%)	36 ч. (53%)

          По сравнению с прошлым годом результаты ухудшились на 30%. Читать хуже суворовцы не стали, но увеличилась норма слов, а количество слов, читаемых обучающимися, осталось на прежнем уровне. Читать одновременно и быстро, и выразительно суворовцы не умеют. Слабо развито умение отвечать на конкретно поставленный вопрос по содержанию текста. Не умеют выделять необходимую информацию из текста.

      В 7 классах выявлена аналогичная ситуация. Навыки чтения суворовцев остались на прежнем уровне: навыки чтения соответствуют требованиям, предъявляемых к учащимся 6-х классов. В соответствии с нормой 7-х классов читает только 14 суворовцев из 67 человек, что составляет 21%. Навык чтения остальных 53 суворовцев (79%) остаётся на уровне 5-6 классов.

        При переходе в среднее звено у обучающихся недостаточно сформированы технические навыки чтения и письма, они не умеют извлекать смысл из прочитанного, что является причиной хронической неуспешности и эмоционального нездоровья воспитанников.

          В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

          Также навык смыслового чтения очень важен для формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся, особенно на предметах гуманитарной направленности. Так, задание части С ЕГЭ, ГИА (помимо русского языка и литературы) по истории , обществознанию и биологии предполагает работу с текстом: его анализ, сравнение, обобщение и вычленение главной мысли. Именно эта часть задания является самой сложной и самой невыполняемой обучающимися.

Но для того, чтобы научиться понимать текст, обучающимся необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с информацией.

 На современном этапе развития общества умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое должно совершен­ствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

            Наиболее полное определение грамотности чтения таково: это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, ак­тивного участия в жизни общества. Рефлексия текста предполагает размышление о содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о возмож­ности использования человеком его содержания в разных си­туациях деятельности и общения.

Общая характеристика программы

Программа разработана на основе МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ»

Цель: формирование и развитие читательской компетенции

Задачи:

1. Воспитание грамотного читателя.

Грамотность чтения - это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний типов текстов. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией, но не главным.

2. Активизация психических процессов ученика при работе с текстом.

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя.

Технологии, методы, формы:

          Психологи выделяют несколько уровней понимания текста.

Первый, самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится. Второй уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того, что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно – подтекста. Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.

          Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные:

с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

определением основной и второстепенной информации;

формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

«Стратегии смыслового чтения» - различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

IV этап. Работа с текстом художественного произведения во внеурочной деятельности

Технология критического мышления

Развитие критического мышления через чтение и письмо - «надпредметная» технология, которая решает задачи:

активизации познавательной деятельности обучающегося;

развития культуры письма – формирование навыков написания текстов различных жанров;

информационной грамотности – развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

социальной компетентности – формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры и обучающегося и педагога, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов, как:

умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

В ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания. Это позволяет использовать данную технологию как средство и инструмент самообразования человека. Учебная деятельность строится на основе партнерских взаимоотношений учащихся между собой , а также - между учителем и учениками.

Учебное занятие, разработанное учителем по технологии развития критического мышления, строится на основе трех основных этапов, условно названных: «вызов» - «осмысление» - «рефлексия».

«Вызов»

Стимулирование интереса к новому знанию происходит через «извлечение» уже известного и выяснение появившихся вопросов. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы.

«Осмысление»

          На этом этапе учащимся предъявляется новый материал в виде текста и организуется процесс принятия школьниками новой информации. У этой стадии урока есть свои закономерности, а именно:
восприятие новой информации индивидуально, поэтому каждый ученик работает самостоятельно; осознание нового осуществляется только в активной деятельности, поэтому учителю следует создать специальные условия для активного включения ученика в процесс первичного усвоения новой информации.

           Данная программа «» адресована для занятий чтением  в 5-11 классах . Она ориентируется прежде всего на стратегические цели развития образования в РФ и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, в которой одним из требований является формирование стратегии смыслового чтения и работы с текстом.

           Данная программа является интегрированной с внеурочной деятельностью суворовцев и реализуется по следующим направлениям воспитательной работы:

- экологическое воспитание

- толерантность – растим гражданина 21 века

- правовое воспитание

- я гражданин России

- культурно-нравственное и эстетическое развитие

- интеллектуальное развитие.

- здоровый образ жизни.

 Количество часов – 34 в неделю

(5  класс)

1. Экологическое воспитание                                                                                                                                                                                    

Поэзия А.Фета, С.Есенина; Поэты 20 века о Родине и о родной природе; П.Бажов «Медной горы Хозяйка», К.Паустовский «Заячьи лапы», В.Астафьев «Васюткино озеро».

2. Толерантность – растим гражданина 21 века

Басни И.А.Крылова, Л.Н.Толстой «Кавказский пленник», К.Паустовский «Теплый хлеб», Р.Стивенсон  Баллада «Вересковый мед», М.Твен «Приключения Тома Сойера».

3. Правовое воспитание

А.Погорельский «Черная курица, или подземные жители», В.Г.Короленко «В дурном обществе».

4. Я гражданин России

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо», «Подвиг отрока – киявлянина и хитрость  воеводы Претича», М.Ю.Лермонтов «Бородино», А.Твардовский, К.Симонов – поэты о Великой Отечественной войне, В.Катаев «Сын полка».

5. Культурно-нравственное и эстетическое развитие

Подпрограмма «Дорогою добра»

А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», А.Погорельский  «Черная курица, или подземные жители», Н.А.Некрасов «Крестьянские дети», И.С.Тургенев «Рассказ «Муму», Л.Н.Толстой «Кавказский пленник», В.Г.Короленко «В дурном обществе», С.Я.Маршак пьеса-сказка «Двенадцать месяцев», Х.Андерсен «Снежная королева», Ж.Санд «О чем говорят цветы».

А.П.Платонов «Неизвестный цветок»

В.М.Гаршин «Сигнал»

А.И.Куприн «Чудесный доктор»

6. Индивидуально-личностное развитие «Я личность».

В.А.Жуковский Баллада «Кубок», В.М.Гаршин «Attalea Princeps», И.С.Тургенев «Муму», К.Паустовский «Теплый хлеб» (рассказ), В.Астафьев «Васюткино озеро», Д.Дефо «Робензон Крузо».

(6  класс)

1. Экологическое воспитание

И.С.Тургенев «Бежин луг», М.Пришвин «Кладовая солнца», М.Лермонтов «Три пальмы», стихотворения русских поэтов 19-20 в.в., Э.Сетон-Томпсон «Рассказы о животных»

2. Толерантность – растим гражданина 21 века

В.Распутин «Уроки французского», М.Пришвин «Кладовая солнца», Ф.Шиллер «Перчатка», Железняков «Чучело».

3. Правовое воспитание.

В.Распутин «Уроки французского», Железняков «Чучело».

4. Я гражданин России.

Н.Некрасов «Железная дорога», Н.С.Лесков «Левша», А.Лиханов «Последние холода», стихотворения поэтов о Великой Отечественной войне.

5. Дорогою добра.

В.Распутин «Уроки французского», Железняков «Чучело».

6. Интеллектуальное развитие.

И.Дмитриев «Муха», басни И.А.Крылова.

7. Я личность.

А.С.Пушкин «Дубровский», В.Распутин «Уроки французского», Железняков «Чучело», стихотворения Н.Рубцова.

8. Здоровый образ жизни.

И.Тургенев «Бежин луг», М.Пришвин «Кладовая солнца».

(7  класс)

1. Экологическое воспитание.

Стихотворения о природе. А.С.Пушкин,  М.Ю.Лермонтов,  В.Жуковский, А.Толстой, И.Бунин, В.Брюсов, Ф.Сологуб, С.Есенин, Н. Заболоцкий,  Н.Рубцов, Р.Гамзатов, А.Платонов «Трудный хлеб», К.Г. Паустовский «Мещерская сторона», «Теплый хлеб».

2. Толерантность.

В.Воскобойников «Все будет в порядке», А.Платонов «Юшка», Л.Улицкая «Пиковая дама».

3. Правовое воспитание.

«Повесть временных лет», «Поучения» Вл. Мономаха, И.Тургенев «Стихотворения в прозе», Н. Некрасов «Русские женщины», «Размышления у парадного подъезда», А.Толстой «Баллады», В.Шибанов «Князь Михайло Репнин», р. «Князь Серебряный».

4. Я гражданин России.

Д.Лихачев «Земля родная»; М.В.Ломоносов.  Оды; Державин Стихи; Пушкин «Повесть о вещем Олеге», «Борис Годунов»; Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»; А.Андреев «Кусака»; Гоголь «Т. Бульба».

5. Культурно-нравственное воспитание.

А.Твардовский. Стихи о ВОВ; А.Андреев «Кусака»; Ф.Абрамов «О чем плачут лошади»; В.В.Маяковский  «Хорошее отношение к лошадям»; М. Зощенко «Беда»; А.Платонов «Юшка».

6. Интеллектуальное развитие.

Беляев «Голова профессора Доуэля»; А.Толстой «Гиперболоид инженера Гарина».

7. Индивидуально-личностное развитие.

«Повесть о Петре и Февронии Муромских»; А.Пушкин «Станционный смотритель»; Тургенев «Бирюк»; Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один  мужик двух генералов прокормил»; Л.Толстой «Детство»; И.Бунин «Цифры»; М.Горький «Детство»; А.Чехов Рассказы «Хамелеон», «Злоумышленники» и др.; А.Гавальда «35 кг надежды»; Брэдбери «Каникулы»., Ю.Екимов «ночь исцеления», А.Алексин «Безумная Евдокия».

8. Здоровый образ жизни».

Дж. Олдридж «Последний дюйм»; Каверин «Два капитана».

(8 класс)

Экологическое воспитание

1.        Тараканов Н. Чернобыльские записки или раздумья о нравственности. – М., 1989.

2.        Христофорова Н. Экологические проблемы региона Дальний Восток – Приморье. – Владивосток – Биробиджан, 2005.

3.        Вавилов А. Экологические последствия гонки вооружений. – М., 1988.

4.        Михеев А. Охрана природы. – М., 1990.

5.        Ратанова М. Рациональное природопользование и охрана окружающей среды. – М., 1995.

6.        Мир вокруг нас. – М., 1983.

7.        ДЭ АИФ «Экологическими тропами». – 2011, №7.

8.        Хиросима. – М., 1985.

Толерантность – растим гражданина XXI века

1.     Арсеньев В. ДерсуУзала. – Владивосток, 1972.

2.     Платонов А. Неизвестный цветок. – М., 1989.

3.     Платонов А. Юшка. – М., 1976.

4.     Железников В. Чучело. - М., 1983.

5.     Железников В. Чучело-2. – М., 2010.

6.       Короленко В. В дурном обществе. – М., 1978.

7.     Быков В. Альпийская баллада. – М., 1978.

8.     Думбадзе Н. Я вижу солнце. – М., 1967.

9.     Приставкин А. Ночевала тучка золотая. – М., 1990.

    Культурно-нравственное и эстетическое развитие

1.     Р.Брэдбери «Улыбка»

2.     Э.Хемингуэй «Старик и море»

Правовое воспитание

1.     Печенюк А. Вместе с подростком. – Хабаровск, 1989.

2.     Корчак Я. Как любить ребенка. – М., 1990.

3.     Куприн А. Белый пудель. – М., 1986.

4.     Григорович Д. Гуттаперчевый мальчик. – М., 1953.

5.     Диккенс Ч. Приключения Оливера Твиста. – М., 1985.

6.     Белых Г. и Пантелеев Л. Республика ШКИД. – Ленинград, 1988.

Я гражданин России

1.     Почему я люблю Россию: военно-патриотический альманах. – 2012, №1.

2.     Почему я люблю Россию:военно-патриотический альманах. – 2012, №2.

3.     Наша Родина – Россия. – М., 2012.

Интеллектуальное развитие «Шаг в будущее»

1.     Ильин М. Как человек стал великаном – М., 1994.

2.     Энц. «Я познаю мир»: сокровища Земли. – М.,2007.

3.     Энц. «Я познаю мир»: тайны географических названий. – М., 2006.

4.     Самоучитель: Как научиться быстро читать. – М., 2002.

5.     Большая энциклопедия открытий и изобретений. – М., 2007.

6.     ДЭ АИФ «Портрет Земли: путешествие в мир географических карт и атласов». – 2011, №1.

7.     ДЭ АИФ «Удивительные истории великих открытий и изобретений человечества». – 2012, №1.

8.     ДЭ АИФ «Океан: тайны, которым нет конца». – 2011, №9.

9.     ДЭ АИФ «Мир увлеченных: хобби». – 2011, №5.

10.  ДЭ АИФ «Ученые и изобретатели: из истории российской науки». – 2010, №3.

11.  ДЭ АИФ «Дорога в море». – 2010, №1.

12.  ДЭ АИФ «Школа под парусами». – 2010, №12.

13.  ДЭ АИФ «Русские имена на карте мира». – 2010, №5.

14.  ДЭ ИАФ «Популярно о нанотехнологиях». – 2009, №5.

Индивидуально-личностное развитие «Я личность»

1.     Пекелис В. Как найти себя. – М., 1989.

2.     Учись быть первым! От дерзкой мечты – до великих свершений. – М., 2006.

Здоровый образ жизни

1.     10000 советов. Как избавиться от алкоголизма и наркозависимости. – М., 2005.

2.     Куколевский Г. Здоровье и физическая культура. – М., 1979.

3.     Панкова Р. Алкоголь и трудовая, учебная деятельность. – М., 1987.

4.     Логинов А. Алкоголь и печень. – М., 1987.

5.     Ястребов А. Алкоголь и правонарушения. – М., 1987.

6.     Воропай А. Пьянству – бой! – М., 1983.

7.     Гурски С. Внимание, родители: наркомания! – М., 1989.

8.     Гласс Дж. Жить до 180 лет. – М., 1991.

9.     Коростелев Н. От А до Я. – М., 1987.

10. Зверев И. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. – М., 1983.

11. Тарнавский Ю. Срыва можно избежать. – М., 1990.

12. Углов Ф. Из плена иллюзий. – Роман газета, 1988.

13. ДЭ АИФ «На зарядку становись». – 2010, №7.

(9  класс)

1. Экологическое воспитание.

В.Г. Распутин. «Прощание с Матерой»

2. Толерантность.

Аника Тор. «Остров в море»

3. Я гражданин России.

Б. Васильев. «В списках не значился»

4. Индивидуально-личностное развитие.

Л.Толстой. «Юность», Светлана Лабузнова. «Билет до Луны»

5. Правовое воспитание.

 В. Железников. «Чучело»

6. Эстетическое воспитание.

Э. Пашнев. «Белая ворона»

7. Интеллектуальное развитие.                                                                                                        С. Григорьев . «Александр Суворов»

В.Астафьев  «Звездопад»

(10  класс)

1. Экологическое воспитание.

Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание», А.П.Чехов «Вишневый сад».

2. Толерантность – растим гражданина XXI века.

И.С.Тургенев «Отцы и дети», М.Е. С.-Щедрин «История одного города», Л.Н.Толстой «Война и мир».

3. Правовое воспитание.

Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо», Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание», Н.С.Лесков «Леди Макбет Мценского уезда».

4. Я гражданин России.

А.С.Пушкин «Медный всадник», И.С.Тургенев «Отцы и дети», Л.Н.Толстой «Севастопольские рассказы», В. Дегтев «Псы войны», Л.Н.Толстой «Война и мир», Е.Носов «красное вино  Победы».

5. Культурно-нравственное и эстетическое развитие.

Подпрограмма «Дорогою добра»

Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание», Л.Н.Толстой «Война и мир»

П.Коэльо «Победитель остается один»

П.Санаев «Похороните меня за плинтусом»

6. Интеллектуальное развитие «Шаг в будущее».

И.С.Тургенев «Отцы и дети», Л.Н.Толстой «Война и мир», А.П.Чехов «Вишневый сад» и др. произведения.

7. Индивидуально-личностное развитие «Я личность».

А.Н.Островский «Гроза», И.С.Тургенев «Отцы и дети», Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание», Л.Н.Толстой «Война и мир».

8. Здоровый  образ жизни.                                                                                                        И.А.Гончаров «Обломов», А.П.Чехов «Ионыч

(11 класс)

1. Экологическое воспитание.

Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание», А.П.Чехов «Вишневый сад».

2. Толерантность – растим гражданина XXI века.

И.С.Тургенев «Отцы и дети», М.Е. С.-Щедрин «История одного города», Л.Н.Толстой «Война и мир».

3. Правовое воспитание.

Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо», Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание», Н.С.Лесков «Леди Макбет Мценского уезда».

4. Я гражданин России.

А.С.Пушкин «Медный всадник», И.С.Тургенев «Отцы и дети», Л.Н.Толстой «Севастопольские рассказы», В. Дегтев «Псы войны», Л.Н.Толстой «Война и мир», В.Некрасов «В окопах Сталинграда», Ю.Бондарев «Горячий снег».

5. Культурно-нравственное и эстетическое развитие.

Подпрограмма «Дорогою добра»

Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание», Л.Н.Толстой «Война и мир».

6. Интеллектуальное развитие «Шаг в будущее».

И.С.Тургенев «Отцы и дети», Л.Н.Толстой «Война и мир», А.П.Чехов «Вишневый сад» и др. произведения.

7. Индивидуально-личностное развитие «Я личность».

А.Н.Островский «Гроза», И.С.Тургенев «Отцы и дети», Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание», Л.Н.Толстой «Война и мир».

8. Здоровый  образ жизни.                                                                                                        И.А.Гончаров «Обломов», А.П.Чехов «Ионыч

          В результате реализации программы у суворовцев должны быть сформированы следующие  читательские умения:

целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;

составлять план к прочитанному тексту;

умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;

логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст;

отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;

извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;

обмениваться сведениями об объекте, полученными из других источников информации;

находить в тексте описание к иллюстрациям;

сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить вопросы к ним; соотносить описываемые события, явления природы с иллюстрациями;

самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;

готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, справочников, других книг, Интернета).  

По окончании изучения элективного курса суворовцы должны уметь:

- выявлять основную проблематику произведения;

- характеризовать героя произведения;

- производить целостный анализ художественного произведения;

- аргументировать собственное видение художественного текста;

- писать сочинения разных жанров;

- готовить доклад и реферат на литературную тему.

Воспитатели разрабатывают  планы воспитательной работы с учетом требований данной программы, в который должны быть включены следующие разделы:

№/п	Направление	Автор, название произведения	Сроки	Форма представления результата
1.	Экологическое воспитание	В.Астафьев. Ельчик-Бельчик	Апрель 2016	Читательская конференция

Перечень учебно-методического обеспечения

Для воспитателей

Для преподавателей

Для суворовцев

1.Белокурова С.П., Друговейко С.В. Русская литература. Конец XX века.- СПб., 2011.

2.Лейдерман Н., Липовецкий М., Современная русская литература., М., 2009.

3.Нефагина Г., Русская проза конца XX века.,  М. 2001.

4. Русская литература XX века в 2-х томах., М., 2002.

5. Соколова И.В. Современный  литературный процесс. Владивосток.2004.

6. Шедевры русской литературы. М., 2010.

7. Антология современного рассказа. Составитель А.М.Михайлов. М.2002.

8. Современная русская проза. Составитель Г.Дурстхофф. М., 2007