Смысловое чтение как метапредметный результат обучения

Методическая разработка

 «СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ КАК МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ»

                                                       Выполнила: Ширгина Н.Н.,

                                                          учитель русского языка и литературы,

                                                             высшая категория.

                                                                               2019г.

Введение

В Федеральном государственном стандарте ведущая роль сегодня отводится умением  работы с текстами, которые являются метапредметными умениями. Это принципиально новое явление. Не случайно в примерных основных образовательных программах начального и основного общего образования предлагаются отдельные метапредметные программы для обучения чтению.

В связи с полным переходом основной школы на федеральные Государственные образовательные стандарты в 2019 – 2020 учебном году Федеральный институт педагогических измерений готовит модели контрольных измерительных материалов, которые будут учитывать требованиям ФГОС.

Новые контрольные  измерительные материалы представляют собой круг учебно- познавательных и учебно-практических, умение решать которые необходимо для успешного продолжения обучения и социализации. Оценке подлежат как предметные, так и метапредметные результаты обучения, в том числе навыки функционального чтения.

Смысловое чтение включено в структуру всех универсальных учебных действий:

- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношения к себе и к школе ;

- в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности ;

- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. А для того, чтобы чтение было осмысленным, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составить свою систему образов, осмысливать познавательную деятельность.

Современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных :

- ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания , применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место ;

- самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии, осознавать. Где и каким образом приобретённые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией ( собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать их, делать необходимые или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем) ;

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

- самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня.

- Стратегией смыслового чтения   и работы с текстом

·        является поиск информации и понимание прочитанного

·        преобразование и интерпретация

·        оценка информации

В процессе обучения русскому языку и литературе в 5-11 классах необходимо научить учеников

·        ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

·        находить в тексте требуемую информацию ;

·        решать учебно – познавательные и учебно – практические задачи, требующие полного и критического понимания текста с целью написания комментария к нему;

·        формировать на основе текста систему аргументов для обоснования своей позиции;

·        понимать душевное состояние персонажа и авторскую позицию;

·        делать обобщающие выводы

С этой целью на учебных занятиях эффективно применяю технологию продуктивного чтения, основывающуюся на совокупности методов, создающих условия для развития у обучающихся умений пользоваться различными видами чтения.

Виды смыслового чтения

Просмотровое – чтение, при котором происходит поиск конкретной информации или факта, материал содержит теоретические сведения , учащиеся определяют, из скольких  частей состоит текст и какую информацию содержит каждая часть, какие сведения уже известны, какие являются новыми.

Ознакомительное – вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация.

Изучающее – вид смыслового чтения, при котором в зависимости от цели происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая её интерпретация. Из всего написанного выделяется главное, а второстепенное опускается. Изучающее чтение требует детального анализа содержания текста с целью усвоения информации и дальнейшего её использования, а также воспроизведения в устной или письменной форме.

Выборочное – вид смыслового чтения, которое используется для ответа на поставленный вопрос. Учащиеся избирательно знакомятся с некоторыми фрагментами текста, включающими необходимую информацию.

Поисковое – нацеленное на быстрое извлечение из текста определенных данных ( конкретных указаний, примеров, характеристик).

Рефлексивное – самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения.

Виды учебной деятельности, направленные на совершенствование навыков смыслового чтения.

При организации образовательного пространства уроков русского языка и литературы выстраиваю работу обучающихся с текстом на основе разных образных видов учебной деятельности, направленных в том числе и на совершенствование навыков смыслового чтения:

- чтение текста и определение в нем главной информации;

- представлении основной информации в разных формах информационной обработки текста ( тезисы, план, таблица, схема и др.);

- формулирование вопросов к основной информации и ответов на них ;

- поиск ответов на задание к тексту ;

- комментированное чтение, определение слов и суждений с непонятным или неясным значением, уточнение их значения;

- сжатое или подробное изложение содержания прочитанного или прослушанного текста ;

- пересказ текста( фрагмента текста) по плану, таблице, схеме ;

- подготовка сообщения, развёрнутого ответа на вопрос на основе проанализированного текста.

Продуктивная работа школьников с текстами различных с точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются память и внимание, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психологических процессов ученика при работе с текстом. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы : разные учащиеся понимают один и тот же текст по – разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта. Поэтому продуктивная работа школьников с текстами различных стилей и жанров на уроках русского языка и литературы возможна при сформированности у обучающихся умений квалифицированного чтения, умений выстраивать процесс чтения как деятельность.

Этапы работы с текстом

При организации комплексной работы, направленной на совершенствование читательской компетенции учеников, выделяется несколько этапов работы с текстом:

- работа с текстом до начала чтения ;

- работа с текстом в процессе чтения ;

- работа с текстом после прочтения ( в том числе с использованием проблемно – диалогической технологии).

На первом этапе знакомства с текстом ( до чтения ) в зависимости от конкретных учебных и педагогических задач урока происходит антиципация

( предвосхищение предугадывание предстоящего чтения ), а также определение смысловой , тематической , эмоциональной направленности текста ( например , выделение его героев по названию произведения , имени автора , ключевым словам , иллюстрации, с опорой на читательский опыт т.д)

На втором этапе – при работе с текстом во время чтения – предполагается учебная деятельность школьников , включающая выполнение различных видов заданий , связанных с применением совокупности предметных и общепредметных знаний и умений. К наиболее продуктивным приёмам работы с текстом во время чтения можно отнести:

- чтение текста с « карандашом» ;

- выразительное чтение текста или его фрагментов ;

- определение основных понятий ;

- уточнение значения слов и словосочетаний ;

- составление таблиц ;

- выявление первичного восприятия содержания текста ( в том числе с помощью беседы );

- повторное чтение текста или отдельных фрагментов с целью последующего анализа ( продуктивные приёмы диалог с автором через текст , комментированное чтение , беседа по прочитанному , выделение ключевых слов и др.)

- постановка уточняющих вопросов и микротемам  текста ;

- обобщение прочитанного , постановка к тексту обобщающих , в том числе проблемных вопросов .

Одна из целей работы школьников с текстом на данном этапе – создание его читательской интерпретации и, главное её корректировка объективным авторским смыслом .

Совершенствование навыков смыслового чтения предполагает обязательную работу с текстом после чтения . Цель учебной деятельности школьников при этом – достигнуть понимания содержания и структуры текста на уровне смысла , доведения читательских впечатлений до уровня законченной мысли.

Для организации работы с текстом на данном этапе используются следующие приемы:

- концептуальная ( смысловая ) беседа по тексту задаётся концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этом вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.

Для организации беседы используются  различные типы слов:

1.                 Простые вопросы. Отвечая на них , обучающимся нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию ( « Кто является главным героем произведения?»).

2.                 Уточняющие вопросы . Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?» « Ели я правильно понял, то…?» ( предназначены в том числе  и для представления собеседнику обратной связи).

3.                 Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова почему?                  ( направлены на установление причинно-следственных связей)                  ( « Почему персонаж принял такое сложное решение?»).

4.                 Творческие вопросы. В вопросе присутствует частица бы, а в его формулировке есть элементы условности , предположения, прогноза («Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы думаете , как будут развиваться события дальше?)»

5.                 Оценочные вопросы. Направленные на выяснение критериев оценки тех или иных событий , явлений , фактов( « Почему что то хорошо, а что-то плохо?», Чем один герой отличается от другого?»)

6.                 Практические вопросы. Направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой (« Зачем необходимы были эти сведения?»):

- « знакомство с писателем». Беседа о личности писателя после чтения произведения , соотнесение представлений о личности автора до и после прочтения текста;

- работа с материалами учебника, иллюстрациями информации;

-работа по выполнению творческих заданий с опорой на какую либо сферу читательской деятельности учащихся для более полного осмысления содержания , художественной формы и т.д.

Технологические приёмы организации продуктивного чтения школьников, которые использую на уроках русского языка и литературы , создают условия для развития универсальных учебных действий. Являющихся основой навыков смыслового результата. Так, на первом этапе работы с текстом осуществляется целеполагание( например , обучающиеся пытаются самостоятельно определить тему ещё неизвестного текста , думают, как выстроить его анализу, прогнозируют дальнейшее развитие событий в тексте и т.д.)

На втором этапе работы с текстом ученики сначала пропускают текст через себя , читая его, а затем , как правило , переходят к диалогу, отвечая на вопросы . обсуждая прочитанное. Таким образом обеспечивается развитие коммуникативных умений обучающихся.

Третий этап работы с текстом также направлен на совершенствование основных разновидностей универсальных учебных действий: анализ структуры и содержание текста ( познавательные и коммуникативные УУД), выстраивание плана ( алгоритма) действий при анализе текста , рефлексивная оценка итогов работы с текстом, в случае необходимости – корректировка действий или плана работы ( регулятивные УУД).

Технология продуктивного чтения как способ создания условий , способствующих овладению школьниками навыками смыслового чтения , часто используется в сочетании с другими эффективными современными образовательными технологиями , например, с технологией развития критического мышления , которую в обобщенном виде иллюстрирует приведённая ниже таблица.

Стадии и приёмы технологии критического мышления

Фаза ( стадия)	Деятельность                  учителя		Деятельность обучающихся		Возможные приёмы, методы и стратегии реализации технологий
Вызов	Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация обучающихся, мотивация для дальнейшей работы	Определяют , что им известно по изучаемому вопросу( теме), задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы, определяют цели и задания своей деятельности.		Систематизация и обобщение материала: составление кластеров, таблиц, верные и не верные утверждения, перепутанные логические цепочки, «мозговая атака» и т.д.
Информацию полученную на первой стадии, обучающиеся выслушивают, записывают, обсуждают, работая в разных формах        ( индивидуально, парами, группами) с учётом конкретных целей учебного занятия.
Осмысление	Сохранение мотивации к обучению при непосредственной работе с новой информацией, организация постепенного продвижения школьников от знания « старого» к «новому».		Работа с текстом с использованием основных продуктивных видов чтения, делают пометки на полях, ведут записи по мере « осмысления основной информации»		Методы активного чтения: Маркировка с использованием значков «v», «+», «?» ; введение различных записей, поиски ответов на поставленные проблемные вопросы. Стратегии РАФТ, ИДЕАЛ, ФИШБОУН; «Мозаика проблем», «Уголки», стратегии постановки вопросов: «Ромашка Бумага», «тонкие» и «толстые» вопросы.
Ведётся непосредственная работа над текстом ( фронтальная, групповая, парная или индивидуальная учебная деятельность школьников)

Несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на некоторых приёмах, используемых в технологии критического мышления.

На уроках русского языка  при изучении нового материала использую такой приём, как  составление кластеров

    Работая по этому методу, ученики в середине листа пишут ключевое слово (тему), рисуют картинку, а вокруг записывают слова, словосочетания, предложения (например, в центре записывают «Имя существительное», а вокруг — все грамматические характеристики этой части речи, причем постоянные признаки можно записывать отдельно от непостоянных — как  бы в два круга)

   6 класс: Тема: «Корни с чередующимися гласными»

 Задания: 1). Составить  кластер по данной теме  с последующим объяснением орфограмм и   подбором примеров. 

      Составляя кластер, дети не только показывают знание  теоретического материала, но и формируют орфографические навыки.                                                            

 

     2). Пользуясь кластером, составить словарные диктанты по данной теме.

      3). Найти  в тексте орфограммы.

Г..рит заря. Кл..нится день к закату.

Тв..рит вечернюю пр..хладу бор.

И тихо плавают лучи по перекату.

Листва в..дет неслышный разговор

Туман л..жится пологом в низинах.

И в зар..слях не видно больше птиц,

Скакавших бойко утром по вершинам, -

Их сон .сается и кл..нит клювы ниц.

Пр..рода замирает. На равнине

Луч ст..лет соч..тание т..ней.

С..деющий туман в д..лине

Чуть дремлет на п..рине из камней…

4). Закрепление материала:  выборочный диктант, используя предложения из художественных произведений

1. Встает заря во мгле холодной.

2. Опрятней модного паркета блистает речка, льдом одета.

3. Вся комната янтарным блеском озарена.

4. Румяной зарею покрылся восток.

5. Сквозь волнистые туманы пробирается луна.

6. Давно все думы и желанья Гирей с моими сочетал.

7. Украина глухо волновалась.

Давно в ней искра разгоралась.

8. Уж реже солнышко блистало, короче становился день.

9. Зари багряной полоса объемлет ярко небеса.

10. Вот и солнце встает, из-за пашен блестит,

Белый пар по лугам расстилается.

    Таким образом, отрабатываются орфографические навыки правописания гласных в корне слова.

     «Исправь кластер» Применяется на этапе закрепления или как одно из заданий зачета по теме «Виды односоставных предложений», «Сложноподчинённые предложения», «Сказуемое» и другие темы.
      В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

     - не бояться записывать все, что приходит на ум;

     - дать волю воображению и интуиции;

     - продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

     - постараться построить как можно больше связей;

     - не следовать по заранее определенному плану.

      Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

  «Подведём итог» Используется на этапе первичного закрепления либо контроля.
   Что я знаю о деепричастии? Это особая форма _________. Деепричастие объединяет в себе признаки двух частей речи - __________ и ___________ . Деепричастие образуется от __________ с помощью суффиксов –а, -я, ____________. Отвечает на вопросы ______________________. Это неизменяемая форма, поэтому не имеет ______. Примеры деепричастий: ____________________.

СИНКВЕЙН -
    Правила написания синквейна :
1 строка – одно слово, обычно существительное.

2 строка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы.

3 строка – три слова (глаголы). Действия относящиеся к теме.

4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме.

5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно существительное.
   Синквейн, составленный  обучающимися по теме: «Местоимение»: 

                          Местоимения

                          Личные, вопросительные

                          Указывают, изменяются, склоняются

                          Указывают на предмет, но не называют его

                                                 Вместо имени

  Игра «Блеф-клуб», или цифровой диктант

Этот прием позволяет ученикам сразу же включиться в активную познавательную деятельность, актуализировать ранее приобретенные базовые знания, которые необходимо быстро помнить для понимания новой темы, а учителю - тут же диагностировать степень усвоения и, в случае необходимости, произвести коррекцию слабо осознанного материала. Данный вид работы развивает также скорость реакции, непроизвольное внимание, формирует умение не только слушать, но и слышать задания учителя, быть независимым от мнения других.

Детям даётся установка:

- Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые могут быть правильными или ошибочными.

1) Слово «пунктуация» произошло от «пунктуальный». (Нет.)

2)   В   предложении   Скоро   будет  лето   в   грамматической   основе   нет сказуемого. (Нет.)

3) В предложении Мы живем в городе, в котором много новых красивых домов есть определения. (Да.)

4) Придаточное предложение может стоять только после главного. (Нет.)

5)Независимое предложение в составе сложноподчиненного называется главным. (Да.)

6) И — это схема сложносочиненного предложения с союзом. (Нет).

    Игра  обучающимся очень нравится, и они с удовольствием готовят свои вопросы - задания  к обобщающим урокам, повторяя при этом всю изученную тему, самостоятельно проводят игру и выставляют оценки.

Приём инсерт

Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать своё понимание прочитанного текста. Ученики знакомятся с рядом маркировочных знаков, далее по мере чтения ставят их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечают отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки следующие:

(V) - информация известна

(+) – отмечается новая информация

(?) – не понял

(!) – удивило

Завершение данной работы с текстом – усиленное обсуждение. Данный приём требует от ученика осмысленного чтения.

Приём составления маркировочной таблицы.

Одной из возможных форм контроля эффективности смыслового чтения с пометками является составление маркировочных таблиц. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее.

В каждую колонку дети разносят полученную информацию и записывают сведения, факты своими словами.

Современные образовательные технологии, педагогически грамотно применяемые на уроках русского языка и литературы при организации работы обучающихся с текстом как основной дидактической единице, помогают создавать условия для совершенствования навыков смыслового чтения, сформированность которых является показателем качественного образования и создаёт предпосылки для успешной социализации обучающихся.