Смысловое чтение на уроках математики в коррекционной школе

       Обучая математике учащихся коррекционных школ, надо учитывать, что усвоение необходимого материала не должно носить характера механического заучивания и тренировок. Знания, получаемые учениками, должны быть осознанными.

       Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития речевых, мыслительных и познавательных способностей учащихся, коррекции интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

        Работа над смысловым чтением начинается в начальной школе и продолжается далее с ростом ребенка и в процессе обучения его в школе.   Учитывая специфику школы, над этой проблемой работают все учителя-предметники и воспитатели нашей школы-интерната. В режим дня включен «Час чтения», где дети читают художественную литературу, а потом вместе с воспитателем разбирают суть прочитанного, выделяют главное и обсуждают текст.

       В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

       По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя. В целом насчитывается около ста стратегий чтения, и согласно статистике, около 30 - 40 применяется в школе. Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

·                     различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

·                     распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

·                     собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

         В отечественной и зарубежной лингвидидактике   есть   ряд   наработок по формированию различных читательских    стратегий, освоение     которых   значительно улучшит качество обработки прочитанного текста.   Овладение стратегиями  происходит преимущественно в группах или парах, что     позволяет     выработать   у     учеников не  только речевую, но и коммуникативную компетентность.

      К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:

5 – 6 классы

·                     выделение главного в тексте;

·                     составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;

·                     умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;

·                     грамотно пересказать прочитанный текст.

7 – 8 классы

·                     умение составить план прочитанного;

·                     воспроизводить текст по предложенному плану;

·                     умение пользоваться образцами решения задач;

·                     запоминание определений, формул, теорем.

9 – 10 классы

·                     работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);

·                     использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;

·                     подтверждение научных фактов;

·                     конспектирование новой темы.

        Учителям математики работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания  текста необходимо начинать с 5-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.

        Вашему вниманию предлагаю таблицу «Перечень образовательных результатов для реализации в учебной деятельности на уроках математики в 5–9 классах» из статьи Ланцовой Т. А. Стратегия смыслового чтения и работы с текстом на уроках математики на уровне основного общего образования // Молодой ученый. — 2015. — №10.1.

       В своей работе я использую следующие стратегии и приемы работы:

1.      Ключевые слова

      Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия. Для нашего контингента обучающихся – это оптимальный вариант выделить главное из текста. Для более развитых обучающихся можно использовать прием «Синквейн»(в некоторых источниках этот прием называется «Сенкан»). Он позволяет развивать умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности.

Структура синквейна:

Существительное (тема).

Два прилагательных (описание).

Три глагола (действие).

Фраза из четырех слов (описание).

Существительное (перефразировка темы).

2.                  Читаем и спрашиваем

      Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует   выделить в прочитанном. (Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?  Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?

Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?  Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.). Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

3.                  Чтение с пометками

      Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

v          Знакомая информация

+          Новая информация

--         Я думал (думала) иначе

?          Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Эта стратегия дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной     деятельности, а    ученику – классифицировать    информацию,  формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.

Этот прием лучше использовать на листах с распечатанным текстом.

4.                  Тетрадь с печатной основой

     К использованию тетрадей с печатной основой в своей работе я отношусь достаточно осторожно. Во-первых, у школьников возникает устойчивая нехорошая привычка делать записи в книгах. Конечно, книги 18-19 века с пометками владельцев представляют большую ценность, нежели те же издания, но без рукописных записей. Но если эти записи делаются в учебниках, которыми будут пользоваться другие учащиеся, то такая книга очень неудобна для дальнейшего использования. Во-вторых, учащиеся, заполняя такую тетрадь, действуют слишком формально, не задумываясь. Тем самым идея смыслового чтения уничтожается.

      Но есть тетради с печатной основой, которые я считаю необходимыми в работе учителя математики. Например, это линейка тетрадей-конспектов по геометрии с седьмого по одинадцатый класс к учебнику Л.С. Атанасяна. Авторы этого продукта А.П. Ершова, В.В. Голобородько, А.Ф. Крижановский.

       В этих тетрадях с одной стороны в сжатой форме выделены основные понятия, теоремы, а с другой - отведены пустые места, для самостоятельной работы учеников. Здесь необходимо вписывать доказательства или решать интересные задачи. В помощь учащимся приведены подсказывающие рисунки, где выполнены дополнительные построения, необходимые для доказательства теорем или решения задач. Также к достоинствам этой тетради можно отнести  то, что в теорию добавлены теоремы, которые в учебнике Л.С. Атанасяна выведены в задачи, и могут быть пропущены при изучении той или иной темы или в сознании учащегося не обладать такой же значимостью как основные теоремы. В то же время использование этих утверждений  значительно упрощает решение некоторых задач, в том числе и сложных заданий ОГЭ.

       Таким образом, использование такой тетради-конспекта позволяет экономить рабочее время на уроке и при выполнении домашней работы; структурирует изучаемый материал; позволяет учащемуся работать самостоятельно, используя подсказки; дополняет учебник, выделяя некоторые задачи как теоремы.

5.      Приём «Верные и неверные утверждения»

        Одним из наиболее часто используемых мною приёмов смыслового чтения является приём «Верные и неверные утверждения». Значимость этого метода возросла после включения в ОГЭ по математике модуля «Геометрия». Задание 13 предполагает умение учащимися проводить доказательные  рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения.

       Этот приём можно использовать на уроках математики с пятого по одинадцатый класс. Он позволяет быстро и в интересной для учащихся форме проверить знание основных определений и утверждений.

        Метод можно использовать в начале урока на этапе актуализации знаний: учащимся предлагается ответить на вопросы. Ответ записывается в виде многозначного числа, состоящего из «0» и «1» («0-нет», «1-да»). Также эффективно использовать этот приём в качестве динамической паузы в середине урока. Например, ответ «да» отмечается подниманием руки (вставанием с места, поворотом и.т.д.), «нет» - учащийся не выполняет этих действий.

Пример (в шуточной форме на тему "Угол").

• Тупой угол – это угол, который нарисован тупым карандашом

• Угол состоит из двух пресекающихся прямых

• Бывают углы остроумные и тупые

• Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки

• Равные углы – это те, у которых равны стороны

• Биссектриса – это такой угол, у которого три стороны.

• Бывает угол прямой

• Угол может быть тонким или толстым

6.      Составление различных формулировок для одного и того же утверждения или определения.

       Известно, что успехи по геометрии тесно связаны со знанием русского языка. Этому я всегда нахожу подтверждение, когда начинаю изучать  со школьниками геометрию в седьмом классе. Учащиеся с хорошо поставленной речью быстро запоминают формулировки определений и теорем. Для развития умения математически грамотно выражать свою мысль я предлагаю ученикам следующее задание: придумать как можно больше различных формулировок  одного и того же утверждения, записать на листок. Далее проводится обсуждение предложенных утверждений или всем классом, или возможна работа в парах и группах. При такой форме работы сразу выявляется, насколько ученик понимает ту или иную тему. Например, первый признак равенства треугольников.

Формулировка из учебника:

«Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники равны».

Варианты, предложенные учениками 7 класса:

1. Если в двух треугольниках соответственно равны две стороны и угол между ними, то эти треугольники равны.

2. При соответственно равных двух сторонах и угла между ними в двух треугольниках, эти треугольники являются равными.

3. Равность двух треугольников может доказываться соответственной равностью двух сторон и угла между ними.

7.      Приём «вопросы к тексту учебника»

       Этот приём позволяет формировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

Ребятам предлагается ряд вопросов, на которые они должны ответить после прочтения текста.

Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и

соответственно различаться по степени сложности. В зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить на три основные группы.

1)      Поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее понимание текста» и «Выявление информации»):

• нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)? где? когда? для чего?
• определение темы;
• выявление информации, явно невыраженной в тексте.

2)      Обобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация текста»):

• нахождение в тексте заданной информации;
• нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определённую мысль;
• использование информации из текста для подтверждения своей гипотезы;
• установление смысловых связей между частями текста или двумя

(несколькими) текстами;

• определение основной мысли (идеи) текста;
• соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
• выяснение намерений автора текста;
• интерпретация (комментирование) названия текста;
• формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.

3)      Оценка содержания и формы текста, рефлексия («Рефлексия содержания» и «Рефлексия формы подачи текста»):

• сопоставление содержания текста с собственным мнением;
• соотнесение информации текста с собственным опытом;
• обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;
• оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей;
• определение назначения, роли иллюстраций;
• «предугадывание» алгоритма;
• «предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации;
• определение жанра и стиля текста;

8.      Приём «верите ли вы…».

       После того как дети прочитали текст, им задаются вопросы, например:

«Верите ли вы, что у равностороннего треугольника все стороны равны?»

Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме. Проводится в начале урока, после сообщения темы.

9.      Прием «Текст с пробелами».

       Применяется для структурирования и преобразования информации текста

учебника при выполнении заданий «Прочитай текст учебника и заполни

пропуски в предложенном тексте». Этот прием можно использовать при работе с

рабочей тетрадью на печатной основе.

10.  Прием «Кластер».

        Кластеры используются для структуризации и систематизации материала.

Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой

заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается

основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова,

рисунки), с ним связанные.

       Учащимся предлагается систематизировать материал и вокруг основного

слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения,

формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах

наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой

информацией.

      Использование приема "Кластер"

·         развивает у учащихся: логическое мышление, алгоритмическую культуру,

критическое мышление, умение проводить исследование, решать проблему,

рассматривать несколько возможностей ее решения, сотрудничая с другими

людьми, умение работать с информацией, активно ее воспринимать, творческие

способности, умение строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой

обдуманные цели;

·         обеспечивает: осознание педагогом и ребенком себя в сложившейся

педагогической ситуации, осмысление и освоение опыта взаимодействия;

·         стимулирует учащихся: свободно выражать свое мнение, быть

любознательными;

·         воспитывает: способность размышлять о своих чувствах, мыслях, оценивать

их, уважительное отношение, ответственность.

11.  Задания «на восстановление деформированного текста»

1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной

последовательности.

2) «собери» правило, алгоритм.

3) «найди ошибку».

       Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать  учителям предметникам следующее:

• выбирать наиболее рациональные      виды чтения для усвоения  учащимися нового материала;
• формировать у учащихся интерес  к чтению путем внедрения  нестандартных форм и методов работы с текстом;
• определять характер   деятельности   различных      групп     учащихся  при работе с учебником;
• предвидеть     возможные     затруднения    учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;
• повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их  продвижения вперед;
• организовывать     различные  виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;
• обучать      самоконтролю и     самоорганизации    в различных  видах деятельности.

           Научить школьника приёмам работы с учебником, с книгой – это значит научить его учиться. Важно научить ученика самостоятельно работать с книгой, вырабатывать умения и навыки осмысленного чтения и осознанного усвоения изложенного в ней материала.

              Рассмотренные приёмы работы с текстом учебника обеспечивают не только усвоение учебного материала, но и активизирует умственную деятельность учащихся, прививает интерес к изучаемому предмету.

Список литературы:
1.Эрдниев Б.П. Методика упражнений по математике. /– М.: Просвещение, 1970 2.Открытый банк заданий по математике ЕГЭ 2014.  http://mathege.ru
3.Ершова А.П., Голобородько В.В., Крижановский А.Ф. Тетрадь-конспект по геометрии-7 ( по учебнику Л.С. Атанасяна и др)/ – М., Илекса, 2014.
4.Атанасян Л.С., В.Ф. Бутузов, С.Б.Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И. Юдина. Геометрия 7-9/ –М., «Просвещение», 2014.
5. Официальный портал государственной итоговой аттестации. Демонстрационные версии. http://gia.edu.ru/ru/graduates_classes/demonstration/
6. Иванова Т.А., Перевощикова Е.Н., Григорьева Т.П., Кузнецова Л.И.; Под ред. Проф. Ивановой Т.А.. Теоретические основы обучения математике в средней школе: Учебное пособие Н.Н./- НГПУ, 2003.
7. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей/ Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. – № 6.

Краткое описание документа:

Обучая математике учащихся коррекционных школ, надо учитывать, что усвоение необходимого материала не должно носить характера механического заучивания и тренировок. Знания, получаемые учениками, должны быть осознанными.

Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития речевых, мыслительных и познавательных способностей учащихся, коррекции интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы.