Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Снова о шестилетках //Дошкольник. Младший школьник. 2001. № 4.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Снова о шестилетках //Дошкольник. Младший школьник. 2001. № 4.

библиотека
материалов


Подсчет результатов голосования, в результате чего определяется закон набравший наибольшее количество голосов, который впоследствии объявляется принятым. Во время подсчета голосов звучит музыка.

Хозяйка гостиной: Обсуждение и принятие новых законов в нашей гостиной подошло к концу. Я благодарю всех; и авторов законопроектов, и наших гостей за уча­стие в работе и предлагаю еще раз обратиться к некоторым моментам нашей встречи.

Далее следует просмотр фотографий, сделанных в процессе проведения дет-ско-родительской гостиной.

ЭТИЧЕСКИЕ И КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОПОВЕДИ НА КАЖДУЮ НЕДЕЛЮ1

Лизинский В.М.. к.п.н., проф. кафедры педагогики и психологии АПКиППРО, глав. ред. журнала «Классный руководитель»

Классный руководитель не чиновник, а священник, психотерапевт, сказитель, его дело работать с душой ребенка. По времени и месту классный час (как массовая форма) наряду с приватной беседой (как индивидуальной формой общения) явля­ются главными союзниками учителя.

К сожалению, частные беседы не случаются вследствие недоверия детей, а классные часы стали жупелом, не признаваемым детьми, вследствие их формаль­ной и никчемной сущности.

Они есть в плане, их надо проводить, их будут проверять (интересно, как можно проверить, и есть ли мерило откровенности, доверительности, скрытой радости?), и все же многие классные руководители либо входят в класс, совершенно не представляя себе, что они будут делать с детьми, о чем говорить, либо это заранее подготовленная скука, либо очередные разборки с детьми на тему: «Ах, так! Я вам покажу! А ты кто такой! И родителей вызову! Вот Леночка, молодец! И никаких походов и танцев!»

Я хочу педалировать прежде всего ведущий вид деятельности классного ру­ководителя: пробуждение в душах детей чистых, светлых радостных секунд при­общения к высокому слову посредством доверительного разговора, посредством проповеди. Где проповедь есть начало, а проповеднику верят, его любят. И если эти или другие слова дойдут до сознания и понимания детей и будут закреплены потом в разнообразных актах совместной деятельности, прочувствования, проду­мывания, сопереживания, то и хорошо.

Здесь написаны 35 текстов, и каждую неделю можно выбрать любой из них или, отталкиваясь от них, подготовить свои, и у костра, и в доверительной беседе со

Из книги

т.- молитва на каждый день». (М., В.М. Лизинского «Классный руководитель, мо:

свечами, и в круге, а не за партами, и не всем классом, а только с теми, кому это уже необходимо, можно попробовать в разговоре, в обсуждении, в поисках смыслов по­говорить об этом.

Эти тексты можно читать про себя, или давать их в нужное время кому-то из учеников, или обсуждать в классе.

ПРОПОВЕДИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ПРОПОВЕДЬ ПЕРВАЯ.

Мы тех всего вернее губим», кто нас любит

Как изысканно и нетерпеливо мы сокращаем жизнь своим родителям, требуя от них невозможного: они хотят, чтобы мы сразу и всегда были хорошими, а мы хотим, чтобы они отстали от нас. Сколько слез они прольют, сколько переживаний подстерегает их, потому что у нас что-то не получается в школе, потому что вечером все глаза про­смотрят они в мучительном ожидании своего ненаглядного чада, а его все нет, потому, что мы презираем их культуру и считаем их мастодонтами, потому что мы не находим ласковых слов, жестов и дел для них, потому что «совсем не те к нам приходят», потому что мы своей душевной и фактической ленью обижаем их, потому что когда им трудно, нас нет или мы не понимаем их переживаний, потому что для нас одежда, телефон, теле­визор, компьютер, улица - все, и мы никогда и ни в чем не стремимся помочь им, потому что у нас почти никогда не находится времени поговорить с ними.

Но если нас спросить, мы не задумываясь ответим, что любим своих родите­лей, только любовь у нас особенная, без ответственности, а это предательство, без чести, а это не любовь, без преданности и готовности к самопожертвованию, а это слова, без каждодневного труда души, а это бессердечие. И надобно каждому из нас знать и помнить, что любовь всегда требует не только выбрать, не только поса­дить деревце, но и растить его.

Главным тестом, проверяющим отношение человека к людям, показателем его культуры, признаком его настоящей и будущей жизни всегда было и останется отношение к родителям. И как это бывает страшно, когда родители состарились, их преследуют хвори, или их уже не стало, и вдруг ты осознаешь, что ты был с ними груб, безразличен, черств, холоден, зол и теперь ничего уже нельзя поправить, а твои дети, взяв пример с тебя, мстят тебе теперь тем же.

Теперь еще модно говорить, что они у меня необразованные, глупые, тупые и прочее. Не спешите бросать камни и судить, лучше проявите лучшие силы души и помогите им, будьте с ними и старайтесь понять их.

I

ПРОПОВЕДЬ ВТОРАЯ.

Почему многим молодым людям и девушкам нельзя

иметь детей

Молодые женщины мечтают о детях. И даже зная, как изнуряюще тяжело выхаживать ребенка: готовить для него пищу и кормить, вставать к нему ночами, прислушиваться к каждому его вздоху, переносить вместе с ним бесконечные про­студы, - и даже зная все это, женщины мечтают о детях!

При этом многие их них представляют себе воспитание ребенка в раннем воз­расте, как некий биологический акт: и их отношение к ребенку напоминает отношение людей к щенкам и котятам. Ласкать, гладить, восхищаться, впадать в умиление, фото­графировать и показывать ребенка и его фотографии каждому встречному, думая, что окружающим также интересно все связанное с нашим ребенком; радоваться первым его движениям, звукам, узнаваниям, словам - вот она, светлая радость матери!

Однако при всей притягательности этой картины есть и второй слой сопря­женных с ранним детством событий, которые остаются нередко за полем зрения начинающих родителей. Есть, оказывается, еще более важная общественно значи­мая функция не просто взращивания детей, но и медленное пошаговое встраивание ребенка в мир человеческих чувств, интересов, умений, ответственностей, опыта.

И прежде чем создавать семью и рожать ребенка, молодой мамаше надобно уяснить важную истину: а чем, собственно, она может стать для своего ребенка, куда она его поведет, каким «вложенным» даром оспособит?

Здесь необходимо сделать важное отступление. Чем можно объяснить очень высокий коэффициент и ценность дворянского воспитания?

Принадлежностью к определенному кругу, родством, общественными связя­ми, многими знакомствами?

Наличием собственности или служебного ранга, высокой степенью религиоз­ности, уважением к предкам и сложившимся нормам поведения и установлениям?

Наличием экономических условий и потребности вовлекать в процесс воспи­тания специалистов, гувернеров, душевных и бывалых людей-маменек и тетенек?

Воспроизводством культуры: когда наибольшее число дворянских женщин воспитывались в любви к природе, старине, литературе и языкам, поэзии и музыке? Образование души, связь поколений, большие семьи, общение своим весьма широким кругом, где ценились честь и благородство, готовность и желание послу­жить отечеству - все это составляло важное ценностное основание для развития от­рочества в дворянских семьях.

Давайте-ка составим табличку того, что было бы значимо для современной мамаши, поскольку и тогда и сейчас основное воспитательное напряжение и дея­тельность приходятся на ее плечи.

Исследование целей-задач, которые ставят перед собой педагогические кол­лективы, показывает, что теоретические рассуждения, касающиеся социализации учащихся, не подтверждаются организацией деятельности, направленных на куль­турное сопровождение семейной жизни и той практической роли, которую должны выполнять будущие родители по отношению к своим детям.

ТАБЛИЦА ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДЛЯ ОБЗАВЕДЕНИЯ РЕБЕНКОМ, ДАБЫ С ПОЛЬЗОЙ УМЕТЬ ВОСПИТЫВАТЬ ЕГО

Надобно знать и разбираться в психологии детства, психологии творчества, психо­логи и общейия

лргии оощцним______________________________________________

Способствовать созданию в семье светлых, уважительных отношений, для чего со­вершенно исключить из семейного оборота грубые и не толерантные отношения и

разговоры_____________

5, 2006 год

Знать, понимать, а еще лучше любить поэзию и уж совсем неплохо уметь стихи

сочинять

Исподволь, потихонечку приучать ребенка к самообслуживанию, к самостоятел ---

эНОПТИ

Умение играть на музыкальных инструментах, умение и желание петь, знание на­родных песен, классической и современной музыки

Умение рисовать


Знать и понимать природу


Умение шить, моделировать, кроить


Знание классической и современной поэзии и литературы (в том числе наиэ


Кулинарные умения и основы ведения хозяйства


Широкая и разнообразная спортивная подготовка


Знание иностранного языка или языков

Но нам еще было бы интересно и занятно поговорить о нем, о человеке, ко­торый стал ее мужем. Он уже научился выговаривать слово «Люблю», но еще не знает, что социальный смысл любви заключается в том, чтобы создать и возвышать семью, быть не только добытчиком, но и неповторимым - для Нее, и значимым, важным, любимым, единственным - для детей.

Что он может дать своим детям, когда читать он не любит, спортом не зани­мается, выраженных интересов не имеет, после полугода совместной жизни с же­ной домой не торопится, ничего не умеет и не хочет делать своими руками, не ин­тересен как рассказчик, не умеет придумывать и фантазировать, оживляется, только когда употребляет алкоголь.

(ПРОПОВЕДЬ ТРЕТЬЯ. Поэзия и музыка в душе

Иногда хочется выразить в словах много и по-особенному. Но ведь это удел и способность поэтов. И понятно, почему в дореволюционные времена было почетно и интересно знать множество стихов, и как эти стихи позволяли жить, чувствовать, любить, как они грели душу и были важными знаками межчеловеческого общения.

Теперь редко встретишь молодого человека, который знает множество внепро­граммных стихов французских, японских, английских, американских, русских поэтов.

Еще совсем недавно любить и знать классическую музыку считалось для просвещенного человека обязательным, да и теперь во всем мире с аншлагом про­ходят концерты великих певцов и исполнителей.

Музыка бывает всякая, замыкаясь в одном из жанров, мы выхолащиваем свою жизнь. Постепенно уходит из обихода классическая музыка и классический театр. А ведь известно, что высоким страстям соответствует высокое искусство. Известно так­же, что неразвитые чувства, неразвитая речь, неразвитая способность мыслить упро­щают отношения до уровня мычания. И оказывается достаточно: клево вооще; ну чо, пошли; вау! класс! супер! - а потом дамы удивляются, почему их бросают по дороге в загс или общаются с ними только в темное время суток и как можно реже, а мужчины не могут понять, что заставляет женщин заглядываться на соседа.

Искусство, природа, общение и творчество - в этом красота жизни. И любить все это, - значит знать, понимать, чувствовать и помогать.

(ПРОПОВЕДЬ ЧЕТВЕРТАЯ. Кто мы? Откуда мы пришли? Куда мы идем?

У каждого человека есть своя обойма интересных рассказов, воспоминаний, вы­ражений. У геологов, следователей, журналистов, писателей, артистов эта обойма длинная, и они, не повторяясь, могут рассказывать что-либо очень долго. Хорошо, ко­гда человек - открытая книга, кажется, все о нем знаешь, а он вдруг повернулся какой-то новой, неизведанной гранью. Это увлекает, удивляет, порождает чувство восторга.

И другое дело, когда молодой человек встречается с девушкой, и она розово и беспомощно пыхтит, и он среди чреды междометий едва-едва набирает какой-либо информации па 5-10 минут. Ну что поделать, такова их обойма.

И связано это с тем, что не умеют слушать и слышать, не ведут дневников и записей, не стараются использовать время для накопления впечатлений, открытий и воспоминаний. Что есть жизнь? Жизнь - это количество и качество увиденного, ус­лышанного, продуманного, прочувствованного, содеянного и воспоминаний об этом. В связи с этим люди делятся на создателей, участников и свидетелей.

Вот и хочется мне сказать, что жизнь все равно пройдет, только у одних она будет наполненной предчувствием и ожиданием счастья, удивительными встреча­ми с людьми и природой, незабываемыми секундами общения, интересными дела­ми и светлыми воспоминаниями, а другие «пройдут по стране стороной, как прохо­дит косой дождь».

Есть замечательная особенность у многих людей - они живут в надежде на завтра: завтра им хочется быть хорошими, завтра совершать поступки, завтра отве­чать за свои слова, но это завтра не наступает никогда, и в один прекрасный момент оно перерастает в бессильное и бессмысленное, слезное вчера.

В общей родовой цепи, если предыдущее поколение не оставило вам накоп­лений, отраженных в ментальности, и не поспособствовало тому, чтобы передать вам, как меч, как надежду и смысл, нравственные важнейшие привычки, обычаи, и не поспособствовало нашему деятельному и личностному становлению, а потом и вы, утопив детей в сюсюканье и откорме, тоже оказались «без вложенного дара» и тоже жили без смысла и без цели, что ж переживать, что и ваши дети пойдут по жизни слякотно, без озарений и открытий, без любви и воли, без высокой радости осознания своей причастности к великому таинству достойного бытия.

(ПРОПОВЕДЬ ПЯТАЯ. Есть пи у человека душа

Если человек душевный, то есть. Говорят, что измерение веса тела до и после смерти человека показали несущественную разницу, однако недвусмысленно под­тверждающую, что душа есть.

Речь, по-видимому, идет несколько о другой душе, о той, которая позволяет человеку верить в существование высших сил, загробного мира, рая, ада, явления

Богородицы.

И слава Богу, если это так! Но нас интересует та душа, которая «должна тру­диться», та душа, которая готова чувствовать состояние другого человека и уметь

^йптявляст человек; градать при виде

Классный руководитель

5, 2006 год

несправедливости, та душа, которая стремится к благородству, к высокому служе­нию и разумному самопожертвованию, та душа, которая приходит в восторг от встречи с прекрасным и готова сама стремиться к созданию прекрасного.

И если эти две души совпадают, то, значит, бог есть душа, а душа бога - сча­стье, которое испытывает человек, приносящий пользу ближнему своему.

(ПРОПОВЕДЬ ШЕСТАЯ. Я хочу написать вам письмо

Теперь это звучит старомодно, потому что снижается сама эпистолярная культура, да и нет потребности в этом. Письма - душа жизни. Я написал, находясь в армии, 1000 писем, и это не только позволило выжить, но и сыграло важную роль в моем становлении. Позже я прочитал дивные письма Пушкина и замечательные письма Репина, письма Паустовского и Шолохова, письма Маркса и Энгельса, письма Маяковского и Есенина. И каждый раз, прикасаясь к чужой жизни, я срав­нивал свою жизнь, я искал ответов на жгучие вопросы, я с удивлением обнаружи­вал, что в письмах человек раскрывается как-то по-особенному.

Письма - «вещественные доказательства невещественных отношений», и не будь писем Татьяны, что осталось бы от ее великой любви, от великих поступков и великих переживаний. В молчанье много тайной силы, но глаза молят и ждут записки, письма, в котором человек и правду и ложь говорит как-то особенно, и хочется верить, и обли­ваться горячими слезами, и хранить светлые прекрасные письма, которые когда-то были единственными спутниками и свидетелями возвышенных переживаний.

Лень души приводит к тому, что ловкие издатели делают открытки для лени­вых на все случаи жизни, и уже не нужно вспоминать о человеке и искать важные слова, чтобы поддержать, помочь, или ободрить, или восславить, или удивить, или порадовать «незлым тихим словом» - теперь для этого есть стандартные, в боль­шинстве случаев пошлые отписки.

На смену письмам, встречам, торжественным и неповторимым актам трогатель­ного общения пришли телефон с его безличным безразличием, позволяющим и время заполнить, и «чувств никаких не изведать». Теперь еще есть 8М8 и компьютер, когда можно вообще уйти из разряда «гомо сапиенс» к разряду «компыотерус идиотикус».

Но однажды утром, когда ты еще нежишься в постели в своем дачном или деревенском домике, или сидишь во всемирной паутине, слушая пульс планеты, или отрешенно разгуливаешь в домашних тапочках по квартире, или лениво чита­ешь про чужую любовь, вдруг в твою дверь позвонит почтальон и принесет письмо или телеграмму, и твоя жизнь вдруг сразу изменится, произойдет что-то такое... а дальше придумай сам.

Напиши мне письмо, подумай обо мне, расскажи о себе, не уходи...

(ПРОПОВЕДЬ СЕДЬМАЯ. Подарки

Подарки материальные, духовные, чувственные.

Дорогие и никчемные, обязывающие отрывать от бюджета и соответствовать уровню. Превращающие жизнь в кошмар. Вечные поиски, вечная необходимость угодить и вечное недовольство т«*ү *«>-., —----- " –

только то, что очень нравится лично тебе, или то, что ты сам хотел бы иметь. Доро­гие подарки - признак безвкусицы, дешевые - нет денег. Самые лучшие подарки -это когда не даришь вообще и не принимаешь подарков сам, или когда точно зна­ешь, что человек любит, что для него важно, и с наслаждением, с удовольствием ищешь что-нибудь такое, что порадует другого человека или вызовет улыбку.

Появилась популяция девушек, которые убеждены, что юноша, мужчина должен оплачивать все и всегда, и им невдомек, что мужчина не менее, чем они

нуждается в знаках внимания.

Подарок - цветок, засушенные листики, открытка с изумительным текстом, иконка, самонаписанный букет цветов на стену или пейзаж, добрый ранний звонок по телефону, морской камушек - все хорошо, когда от души.

Теперь в моде подарки модные и прагматические, когда, еще даря, уже рас­считываешь на их полное возвращение, да еще с приплодом, или когда подарок служит звеном в цепи нужных отношений с нужным человеком.

Нередко проявлением безразличия служат подарки технические или дежур­ные: известен анекдот, когда герой положил в коробку конфет записку, и эта ко­робка, пройдя по кругу дарений, в конце концов вернулась в дарителю обратно. Бывают еще подарки, никому не нужные, из них образуют дома подарочный фонд и годами передаривают друг другу.

ПРОПОВЕДЬ ВОСЬМАЯ.

О настоящей пгобви к Родине и о малом поступке

Под Ужгородом есть местечко Невицкое - и туда ежегодно приезжал не­известный человек, который построил деревянный мостик через горный ручей, сде­лал костровые площадки, поставил художественно выполненные указатели и скво­речники, сделал фундаменты для палаток. И все.

В моих скитаньях по России, походах и экспедициях видел: посреди озерка в Молдавии стоит беседка, и все учащиеся ПТУ сообщили, что они там были, пили и пр. В горах Кавказа и по берегам Телецкого озера на Алтае, на скалах у реки Чусо-•вой, на вершине Говерла в Карпатах всегда находились те, кто ножами, красками,

мелом оставляли свой разрушительный след, идиотские надписи типа: «Здесь были

Моня и Тоня, Ваня и Маня». И все.

Владимир Савельевич Генгут написал роман, показал его уже тяжело боль­ному Вилю Липатову, и тот, глядя в оконную даль, заметил: «Это первый роман, где живой участник войны пишет о солдатском подвиге, показывая геройство уже в том, чтобы быть на войне, слышать, видеть и неутомимо готовить победу». Роман не был опубликован. В 80-е годы XX столетия Генгут ехал в автобусе в Медведко­во и увидел, как мальчишечки, девчоночки (так шпану называют некоторые педа­гоги) из числа бандитствующих задирали, били и издевались над пассажирами - и высокий, тонкий, интеллигентный Владимир Савельевич строго и твердо потребо­вал прекратить безобразия, и уж его-то эти мальчишечки били с особенным удо­вольствием. После В.С. Генгут долго и тяжело болел. И псе.

Александр Васильевич Африканов служил в роте контрпропаганды. На фронте он на своем ЗИСе с будкой и рупором только один раз в 1942 году выехал

----,~«й а-эіл*- стал советовать немцам сдаться и

Классный руковооитсль________ __________________.м* ^, *.»»»

потом крутил через усилитель «Катюшу», и фашисты били прямой наводкой по его машине из всех калибров.

Он получил тяжелую контузию, полтора года провалялся по госпиталям, но, выздоровев, попросился в свою часть и, как заговоренный, много раз на своей ма­шине выходил на нейтральную полосу и делал эту строгую мужскую работу. По нему били, его ранили, контузили, но он прошел всю войну и закончил ее в авст­рийском городе Линц. И все.

Саша Хандруев, когда мы все транжирили время, оправдывая это молодо­стью, он конспектировал Конфуция, он работал ночами на почте, он занимался в научном обществе, он учился в экономическом вузе, он ставил перед собой невы­полнимые задачи и требовательно шел к своей цели. Теперь он один из самых из­вестных экономистов в России, профессор, бывший заместитель председателя Цен­тробанка РФ. И все.

Самодуров Иван Васильевич, воевал ровно одну минуту. Под Волоколамском, поздней осенью 41-го осколком снаряда ему вырвало левый бок на 14 сантиметров в глубину. Перед этим он, старший политрук, успел крикнуть «Вперед!», после этого девчушка-санинструктор тащила его по глубокому снегу - и спасла. И все.

Каждый год Михаил Федорович Королев, эксперт министерства среднего машиностроения, потомок русских дворян, 14 февраля, в день рождения жены при­носил ей букетик живых цветов, даже в голодные, тяжелые, военные годы. И все.

Мальчик был абсолютно лишен художественных талантов, и учителя и худож­ники говорили ему об этом, но он с самого раннего детства решил стать художником, и каждый день в лесу, в походах, в поездках, в гостях делал зарисовки, эскизы.

Над ним и его работами смеялись или перемигивались, отмечая убожество и бесперспективность его трудов. Долгие годы, не заводя семьи, с утра до ночи ом пробовал себя в различных жанрах. Он работал, он закончил училище живописи и ваяния, он пристрастился к скульптуре малых форм и сначала стал медальером, за­тем делал из камня фигурки зверей, жил на Коломенском паровозостроительном заводе в цеху, где выплавлял скульптурные композиции из стекла и металла. У него нет детей, нет жены, он делает свое дело, и теперь его работы покупают иностран­цы, он выставляется на выставках, но ждать этого пришлось 40 лет. И все.

Надежда Георгиевна Баукова-Юшина, жена заместителя министра, член ро­дительского комитета школы №578, после войны покупала в школьном буфете по 4 копейки пирожки с повидлом и раздавала их голодной безотцовщине, имея два высших образования, воспитала сына, золотого медалиста и... помогла сотням ре­бят, занимаясь с ними математикой (которая так трудно давалась детям после вой­ны), закончить школу. И все.

Я могу рассказывать об удивительных людях до бесконечности, я накопил целую коллекцию удивительных людей, и всех их роднит одно: любовь к Родине и любовь к родине.

(ПРОПОВЕДЬ ДЕВЯТАЯ. Снобизм, «как много в этом слове»

Эгоизм начинается с преувеличенного уважения к себе, снобизм - с неуваже­ния к другим. Сноб считает, что делать что-либо для других и даже для себя ниже его достоинства. Но ниже его достоинства удостаивать взглядом, улыбкой другого человека, если этот человек не принадлежит к его кругу.

Л «к

Самодовольство, презрение, выпячивание собственного «Я», нежелание сло­во по простоте сказать, вечная потребность пользоваться из юмористического на­бора только красками желчного юмора, брезгливо презирать учителей, стариков,

старух, рабочих.

И при этом ничего не уметь и не желать делать своими руками, быть отвле­ченно задумчивым и рассеянным и милостиво разрешать другим все делать за тебя. Только непонятно, почему царь-работник Петр думал по-другому, почему маршал М.Н. Тухачевский строил скрипки, а физик Эйнштейн играл на скрипках.

Теперь нередко молодые люди, притворяясь немощными старцами, рассе­янно сообщают, что они ничего не умеют делать в доме, поскольку для этого есть

специалисты.

Ес,ть ни с чем не сравнимое удовольствие, когда ты сам можешь своими руками вырастить цветы или поймать рыбу, отремонтировать машину или заштопать дырку, написать стихи или сервировать стол, нарисовать осень и описать в послании соседке весну, покрасить подоконники и починить кран, забинтовать рану и сварить суп, поста­вить палатку в лесу и найти выход из леса, спеть народную песню и исполнить вальс.

Вообще, много уметь, быть по-хорошему непредсказуемым и разнообраз­ным, проявлять интерес ко всему в этом мире, подавлять в себе лень, поскольку она, как и черствость души, как и безразличие, и отсутствие любознательности -все это от дьявола.

I

ПРОПОВЕДЬ ДЕСЯТАЯ. Кулинария

Какой невероятный простор для философствования, не уступающий, а в чем-то и превосходящий даже рыбалку, дают человеку занятия кулинарией. Конечно, одно дело взять книгу кулинарных рецептов, упорно повторить все, что там напи­сано, и совсем другое дело, когда вы сами придумываете, с перекошенным от ужаса лицом выбрасываете полученный кулинарный брак, испытываете ни с чем не срав­нимое наслаждение, когда удалось придумать и создать в общем-то из обычных продуктов что-то замечательное.

Иногда к нам приходят гости, и мы по секундной стрелке ждем, когда они уйдут. Или холодным тоном, не предполагающим согласия, предлагаем им чай» а также кофе в надежде, что они откажутся.

И даже если наш дом гостеприимен, то мы тут же гоним кого-то в магазин, чтобы принести, что можно порезать, разложить, съесть.

В старинных семьях, где сохранены культурные традиции, вас могут пригла­сить на галушки или пельмени, на борщ или плов, на форшмак или фиш, на проце­дуру чаепития с вареньем из райских яблок или на турецкий кофе,

И с какой радостью и удовольствием члены семьи будут готовить какое-то удивительно-неземное блюдо, чтобы оно и они понравились вам и чтобы вы навсе­гда полюбили этот дом.

В этом доме вы обязательно найдете рукописную книгу кулинарных рецеп­тов, которые хозяева или неукоснительно выполняют, или давно уже напридумы-

вали что-то свое.

Совместное пребывание за столом - это не просто поедание чего-то вкусного, это культурный акт, в ходе которого происходит что-то невероятно удивительное и не-

повторимое, если твой гость и ты сам совпали по каким-то необъяснимым основаниям, и вам вместе весело, и то, что вы так бережно и любовно сделали и подали на стол, по­казывает ваше предрасположенное отношение к гостю, открытость вашей души.

(ПРОПОВЕДЬ ОДИННАДЦАТАЯ. Одиночество и тишина

Мы теперь не выносим одиночества оттого, что нам скучно, не печально и светло, не радостно и раздумчиво, а по-вульгарному - скучно. Мы даже и не знаем, что одиноче­ство - это радостный и светлый перерыв в общении, данный для обретения чувств, когда человек сам настолько замечателен и наполнен, что ему интересно с этим совершенно неизвестным, непознанным, удивительным собеседником - с самим собой.

На людях и для людей мы отдаем накопленное, продуманное, а там, в тиши оди­ночества мы читаем и слушаем музыку, мы ходим по любимым полям и дорогам и де­лаем открытия, мы занимаемся интересной работой, без которой нет личности - дума­ем, мы ходим в музеи и магазины, мы приводим в порядок растрепанные чувства.

Одиночество - это время принятия решений и время предчувствий. Л. Жухо-вицкий придумал формулу: «остановиться - оглянуться», когда человек находит время и, поставив посреди комнаты стул, в полном одиночестве, погрузившись в себя, несколько часов заботится понять о былом, настоящем, потерянном и обре­тенном, нужном и излишнем, непонятом и предстоящем.

Одиночество может стать психически невыносимым, если человек не умеет себя занять, если он не знает и не умеет повторять про себя много замечательных стихов, если у него нет любимой музыки, если он не научился мечтать, получая от этого радость, если он не знает своих дел и своего места в доме.

ПРОПОВЕДЬ ДВЕНАДЦАТАЯ.

Я памятник тебе...

В древности жил Герострат. Он сжег храм Артемиды Эфесской, чтобы о нем узнал мир и чтобы люди помнили его вечно. Нет, господа, он не создал прекрасно­го, не совершил подвиг во имя своей семьи, во имя любимой, во имя своего племе­ни или народа, - он разрушил святой и прекрасный Дом, которому поклонялись.

Во все времена жили-были и есть и поныне очень суетливые люди, которые ради красного словца, любуясь собой, своими кроссовками, майкой с надписью «крэзимэн», крашеными волосами и рваными джинсами, мастерским умением ко­пировать язык приматов (другим не владеют) хотят приковывать к себе восхищен­ное внимание наименее просвещенной части толпы.

Это они воют и визжат в вагонах электричек и швыряют камни в окна прохо­дящего поезда, это они бросают вызов обществу тем, что их ничего не интересует и они ни в чем не разбираются, и именно из них реакционные силы рекрутируют свои кадры.

Они безразличны к мировым открытиям и достижениям, они на своем знаме­ни написали: «Наше дело потребление, а кто все это изобретает и делает, нас не интересует».

Это они опошляют любовь и предают дружбу, это они разрушают природу и придают цвет и вкус пошлости всему, к чему они прикасаются, это им нет дела до горя и несчастья в жизни других людей, это они играют брошенным хлебом в футбол, это они агрессивное незнание возводят в культ, это они пополняют собой ряды пьяных и злых фанатов, это благодаря им жиреют производители пива и табака, это их пьяные вопли разносятся по городам и селам всего мира, это они толпой или шайкой любят нападать на слабых и беззащитных, это они визжат и звереют на так называемых кон­цертах себе подобных, это они сокращают жизнь своих несчастных родителей, это они считают главной целью отсутствие цели, это они стаями слоняются по городам и се­лам, изнывая от безделья, это они АГРЕССИВНО презирают книги, искусство, на­стоящую музыку, и именно они веселятся в залах театров во время трагедии, когда их туда сгоняют учителя или родители.

Кто они, откуда они берутся. Может быть, они такими уже рождаются? А может быть, они следствие нашего сытого и осторожного безразличия и снобист­ского нежелания протянуть руку слабому и сбившемуся с пути? Или, может быть, мы в своем светлом и радостном проживании не видим и не хотим видеть тех, кому трудно, плохо, кого приплюснули мерзости жизни, и они уже и не надеются, что кто-то бодрый, честный и сильный придет на помощь?

(ПРОПОВЕДЬ ТРИНАДЦАТАЯ. Б чем смысл жизни?

Может быть, в том, чтобы наслаждаться ею, где наслаждение выступает как удовлетворение разумных потребностей? Может быть, как по Марксу, жизнь есть борьба, или все-таки жизнь есть книги, друзья, путешествия, - по Ильфу? А может быть, жизнь - это работа, любовь, потребление пшци, пассивный или активный до­суг, курение сигарет и выпивка (эта шагреневая кожа сжимается и отчего-то при­ходится отказаться в угоду остальному?) Или все-таки жизнь есть процесс, участие в котором должно тебя увлечь и приносить радость?

Мне, например, ближе мысль о том, что смысл и радость жизни заключаются в том, чтобы быть активным участником различных со'бытий, прожить весело и интересно много разных жизней...

Твоя личная жизнь всегда находится в связи и в зависимости от жизни других людей, от жизни общества. Твоя роль в жизни других показывает твою обществен­ную пользу, то признание, которым ты можешь пользоваться в обществе.

И замечательно, что если ты стремишься к прекрасному и несешь прекрас­ное, то ты будешь признан нравственным, «хорошим» в обществе. Грязная, подлая, низкая жизнь позволят тебе снискать черную славу среди изгоев и криминала.

ПРОПОБВДЬ ЧЕТЫРНАДЦАТАЯ. Божественная тайна доброты

Наипростейшая форма доброты - поделиться, подать милостыню... А может

быть так,

Розина Левина была удивительно талантлива, ее музыкальная одаренность могла снискать ей славу во всем мире. Она вышла замуж за музыканта Исаака Ле­вина и ушла в тень, чтобы сверкал его талант. И он стал всемирно известным музы-

год

кантом. Она стала простой учительницей в Джульярдской музыкальной школе (США), но и здесь она совершила подвиг, подготовив миру гениального пианиста Вана Клайберна (Вана Клиберна), победителя первого международного конкурса имени П.И. Чайковского.

Доброта наименее всего выражается в готовности отдать вещь, деньги, она является глубокой потребностью человека вслушиваться в тончайшие нюансы че­ловеческих переживаний и уметь и быть готовым не помочь вообще, а помочь в нужную минуту, помочь словом, жестом, движением, взглядом.

ПРОПОВЕДЬ ПЯТНАДЦАТАЯ, Нужно быть в чем-то первым, в чем-то особенным, в чем-то замечательным

Разве не здорово, когда человек любит, ничего не желая взамен, трудолюбиво и по-доброму помогать другим и всегда стараться оказаться там, где он более всего нужен. А как удивительно, когда человек долго копит и потом помогает тем, кто судо­рожно и мучительно нуждается в деньгах. И вот ты становишься покровителем много­детной семьи, или помогаешь таланту пробить себе дорогу, или устанавливаешь своей волей из заработанных и сэкономленных денег вторую дополнительную пенсию одино­кой старушке и делаешь все это, надев черный плащ и шляпу, втайне от всех.

Школа ориентирует знать все в общем, чтобы состояться, нужно понимать, что науки разделились из нескольких в середине XVII веке до тысяч наук в веке XXI. Только по истории древней Греции написано более 100 000 книг. Наверно по­этому сейчас хороша формула: немного обо всем и все о немногом. Выбрать для себя направление, фокус интереса и двигаться в этом вперед - вот и все.

Я беседовал с американскими школьниками из старшей школы города Цин­циннати. Я спросил у чернокожего парня, что он будет делать в будущем, какой путь выберет. Он ответил: «Мне выбирать не нужно. Я уже состоялся. Я единст­венный на северо-западе специалист по англоязычной скороговорке. Меня часто приглашают на концерты, и я достаточно хорошо зарабатываю».

Две девушки рассказали, что они уже подготовили конкурентоспособный танцевальный номер и их пригласили участвовать в ревю (они показали этот номер в московской школе - это было удивительно).

Сын управляющего североамериканских ювелирных сетей заявил, что будет сенатором, но готовит себя к тому, чтобы стать президентом. С этой целью он еще в школе учит несколько языков. У него в плане пройти обучение в Делийском, Ленинградском и Оксфордском университетах. Он по специальной программе изучает право, макроэкономику, историю, политологию.

Я спросил наших выпускников об их намерениях и получил ответ: мы хотим поступить в такой-то вуз. Вот вам две разницы.

Конкурентоспособность личности предполагает ее штучность, неодинако­вость, неповторимые особенности. И если человек научился тонко и красиво оде­ваться, быть занимательным и интересным в общении, знать что-то, что выделяет его в лучшую сторону, сочинять музыку и стихи, относиться трогательно и нежно к родителям, стремиться и достигать поставленных целей - любая деятельность на благо себе и людям может сделать человека конкурентоспособным.

ПРОПОВЕДЬ ШЕСТНАДЦАТАЯ.

Господа, учитесь улыбаться и учитесь быть

жизнерадостными и веселыми

Неприятности липнут к неприятным и несчастным людям, на лице которых ну просто читается вечное недовольство собой, жизнью, окружающими. Один мой приятель серьезно был убежден, что строить дома бессмысленно, поскольку они рано или поздно развалятся.

Улыбка это не игра лицевых нервов и мышц, это игра души. Магазинная и салон­ная улыбка не несет в себе никакой информации, кроме безразличной необходимости соответствовать требованиям и обстоятельствам, и другое дело улыбка адресная, чистая, душевная. В ней раскрывается и поет сущность человека, его готовность быть для лю­дей, радувать окружающих, быть готовым прийти им на помощь.

Жизнерадостность - это жизненная позиция, это воспитанная в себе при­вычка с радостью и уверенностью встречать новый день, новых людей, новые об­стоятельства.

Мы не желаем, чтобы рядом с нами работали зачумленные, несчастные, из­мученные, подозрительные и насупленные люди. Мы убеждены, что счастье имеет обыкновение подстерегать и преследовать тех, кто открыт для счастья.

ПРОПОВЕДЬ СЕМНАДЦАТАЯ. Дружить бы рад...

Как трудно найти друзей. Как хорошо, когда среди взрослых есть человек, наделенный талантом вести начинающего по жизни. Почему к 30 годам мы пере­стаем читать, ходить в театр и библиотеку, слушать музыку и ходить в походы, а заодно перестаем дружить? Почему мы молчим в компании или наперегонки со­ревнуемся в пошлости, рассказывая неприличные анекдоты? Почему мы не нра­вимся девушкам, которые нравятся нам? Почему нам скучно без вина, а интелли­генты заменяют вино разговорами, и им хорошо?

Дружба предполагает преодоление собственной лени, она предполагает от­ветственность и ответное доброе чувство.

Теперь под дружбой понимают застолье раз в год на день рождения, рыбалку с выпивкой, помощь в трудоустройстве и возможность подзанять денег, желание посудачить, встретившись у магазина, наличие ушей, которые могут выслушать твои жалобы.

А может быть, наше время неудобно для дружбы? Может быть, достаточно простого благорасположения ко всем и каждому?

ПРОПОВЕДЬ ВОСЕМНАДЦАТАЯ. Парадокс, шутки и нестандартные решения

Когда человек предсказуем, тогда от него нечего ждать. Когда человек вечно фиглярствует, сознательно и напряженно старается постоянно балагурить, все вы­смеивать, ему никто не верит, его никто не любит.

94

Человека обычного, человека без будущего, человека пустого и никчемного видно издалека. Литературных фигур в речи не употребляет, много слов-паразитов, во рту камни, рассказывать или описывать события интересно, так, чтобы дух захватывало, не умеет, слушать взволнованно, заинтересованно, активно не умеет. Ежели кто-то другой -муж, товарищ или друг что-то рассказывает и подпускает гиперболы, образности, тут же вступает и обвиняет рассказчика во лжи. Детали, замечательные вкрапления как отраже­ние наблюдательности, точность формулировок, оригинальность суждений - все это от­сутствует в речи человека плоского и пустого.

Следов начитанности, наслышанности, умения собирать и отбирать инфор­мацию, умения вставить нужный текст, анекдот, мысль в нужное время не имеют.

Да еще и готовности в любое время на быстром подъеме бежать, чтобы ус­лышать, увидеть, порадоваться, запомнить - всего этого нет и в помине у человека обычного и пустого.

Иногда встречаешь молчаливых людей и по взлету брови, усмешке, вниманию, с которым они слушают время и жизнь, чувствуешь, что это человек бывалый, добрый, интересный, а другой раз и рот у человека всегда в работе, и речь плавна, да шутки пло­ские, анекдоты неуместные, обороты речи повторные - и тоже не в радость.

Нужно стремиться и учиться интересно рассказывать, нужно быть наблюда­тельным к природе и внимательным к людям, а не то получится, как в том случае, когда дали восьмиклассникам задание послушать звуки города. Вернулись ученики с задания и говорят-де, что нет таких уж особенных звуков. А одна девочка написа­ла о поющих проводах и шепоте листьев, о шуршании шин и криках торговцев, о песенной перекличке птиц и звоне трамвайных колокольчиков. Наверно, этой де­вочке не будет скучно с собой и с другими.

(ПРОПОВЕДЬ ДЕВЯТНАДЦАТАЯ. Любовь рядится в те же одежды

Да, она рядится в те же одежды, что и не любовь, и нет отличительной черты, меты, и сердце может обмануться, и с годами все менее верим в чудо и таинство любви, разлагая само понятие на составляющие: секс и быт.

Любовь обычно вступает в противоречие с возрастом и опытом, поскольку появляется так называемая мудрость и взрослое умение все раскладывать по по­лочкам, видеть человеческие недостатки, топить отношения в нервных срывах и становиться холоднее и безразличнее от жизненных невзгод, тягот и усталости.

Странно, почему-то многие люди ждут от любви, как от бизнеса, ответст­венности, постоянства, фундаментальности, но по правде за время от 6 до 18 меся­цев страстная любовь, как правило, проходит все фазы своего развития от неповто­римости, влюбленности, удивительности, несравнимости, чувственного восторга до тихой и нередко раздражающей привычности, выпадения в состояние обузы, зату­хания, и при хорошем воспитании один из тех, у кого это произошло раньше, вследствие ложных посылов скрывает свою опустошенность, усталость и бессмыс­ленность и тупо молчит или ложно скороговоркой шепчет в нужные минуты: «Люблю, люблю» - тогда, как вроде бы надо сказать, что все кончилось, но как это

95

сделать? Ведь «еще вчера в глаза глядел», клялся, верил в звездность и неповтори мость, обмирал и наслаждался.

А дело, видите ли, в том, что, может быть, не надо ничего просят жет быть, надо не выторговывать и не вытребовать любовь, а просто радостно с* стливо и красиво прожить свои божественные дни любви, не сокращая их треі ниями, спорами, подозрениями и ничего не требуя взамен.

I

ПРОПОВЕДЬ ДВАДЦАТАЯ.

Лишнее знание никогда не помешает

Лишние впечатления лишними не бывают. Да и кто знает, что такое лишнее? Запереться в узость своей профессиональной жизни и англицкую обыденность до­машних туфель и халата, когда размеренная жизнь, и ланч, и неспешность, и сетка на ночь на волосах, и маска на лицо - вот добротная жизнь!

Писатель Ю. Андреев в «Письмах к сыну» упоминает о неких исследованиях (скорее всего шутливых), которые показали, что для того, чтобы удачно вступить в брак, нужно увидеть глаза в глаза не менее 150 000 тысяч особей противоположно­го пола. Восточная мудрость гласит: «Если из путешествия вернулся 6-летний ре­бенок, послушать его не грех и старцам». Кто много знает, много чувствовал, мно­го видел, тот жил. Кто же в сомнениях растратил миги жизни, нерешительно ожи­дая от себя поступков, у того шагреневая кожа сжалась, скукожилась, и не было, нет и не будет в этой жизни той насыщенной чувствами и событиями плотности, которая собственно и составляет понятие Жизнь.

Управление - это работа с информацией, жизнь - это обмен информацией и все, что в памяти моей однажды выстрелит: вдруг пригодится в трудную минуту, или мозг, соединив миллионы информационных кусочков, позволит через заинте­ресованное усилие придумать что-то новое, или я буду получать радость от того, что, передавая информацию другим, получу радость сам, или вдруг вспомню что-то приятное и улыбнусь.

ПРОПОВЕДЬ ДВАДЦАТЬ ПЕРВАЯ. Моя религия - любовь

В основе ислама лежат пять обязательных норм: верить в Аллаха., пять раз в день совершать намаз (молиться), помогать нуждающимся в твоей помощи (это не пожелание, это обязательное правило), поститься и совершать хадж (паломничест­во по святым местам). В том или ином виде эти нормы присутствуют в разных ре­лигиях.

Иногда я думаю о гражданском наполнении или исполнении этих норм, и у

меня получается;

X Верить в Аллаха - верить в добро, справедливость, благородство, исповедовать

эти качества.

X Пять раз в день совершать намаз - думать о хорошем, говорить о хорошем, соз­давать хорошее, стремиться к хорошим мыслям.

X Помогать всем тем, кто нуждается в твоей помощи, и всем тем, кому ты мо­жешь помочь - не просто помогать другим, но и испытывать от этого удоволь­ствие, гордость и радость, что ты кому-то нужен, что ты настолько интересный,

умный, знающий, душевный человек, что от тебя зависит возможность сделать этот мир лучше и прекраснее, и ты вследствие этого не впадаешь в гордыню, а просто делаешь полезные дела, поскольку это составляет смысл твоей жизни. X Пост - есть чудесная процедура сохранения своего здоровья и укрепления сво­ей веры и силы, поскольку излишества хороши в делах человекоугодных, в де­лах любви и страсти, творчества, деятельности, а не в обжорстве и ничегонеде­лании.

X Хадж - это вечная нескончаемая череда путешествий в собственную душу с це­лью познания себя и постоянных путешествий в мир природы и человека для нравственного совершенства и саморазвития. Смысл путешествия состоит в возвращении.

(ПРОПОВЕДЬ ДВАДЦАТЬ ВТОРАЯ. У меня тякпй хяпяктрт»

У меня такой характер

Или, может быть, отсутствие культуры. Ведь характер это культура, возве­денная в привычку. У хама всегда соответствующий характер. У девицы с длинны­ми ногами вредность и самодовольство возведены в характер. Богатые отпрыски, ничего не нажившие и ничего не сделавшие своим умом, держат нос углом вверх. Как часто испорченность нрава выдают за характер. Распущенность, нежелание следить за собой, неуважение к людям приводят к изменению характера отнюдь не в лучшую сторону. Как резко меняется характер у человека, продавшего несколько мешков макарон и заработавшего много (с его точки зрения) денег - человек уве-рывает в свою высокую умственность, начинает всех поучать, разучивается слу­шать.

Характер обычно имеет и внешние черты проявления: вычурная одежда - у человека, считающего себя творцом (издал две строки в справочнике овощевода); поточно-одинаковая одежда - у бездумно следующих моде (носит с медной скобой на пупке голое рахитичное пузо, надевает с мылом джинсы на бесконечную округ­лость бедер, вызывая интерес южных народов и жалостную улыбку остальных; на­девает на ноги 41 размера при малом росте чуни 45 размера с загибом, доказывая справедливость пушкинской фразы: «В России едва ли найдется две пары стройных ножек»; приходит на работу, надев на ноги туфли на высоченных каблуках и более почти ничего).

Характер всегда связан с нравственностью. Или в основе поведения человека лежит уважительное отношение ко всем и ко всему и в первую очередь к себе, сво­им близким, к природе, и тогда я воспитываю в себе такие черты характера, кото­рые соответствуют этим моим нравственным ценностям, или я пуп земли, или я ни­чтожество, или мне все безразлично, и я плыву по волне своего беспамятства, тогда все совсем по-другому.

Продолжение следует.

Нередко критериями и показателями эффективности воспитательного про­цесса становятся сформированность коллектива класса, удовлетворенность уча­щихся и их родителей жизнедеятельностью в классном сообществе, что помогает оцепить результативность работы по созданию в классе благоприятного нравствен­но-психологического климата. Наряду с перечисленными используются и другие критерии и показатели, которые в наибольшей степени отображают специфику классного коллектива и своеобразие осуществляемого в нем воспитательного про­цесса. Количество критериев и показателей не должно быть большим, при их опре­делении надо исходить из требований необходимости и достаточности.

К выбору методик изучения следует приступать только после определения критериев и показателей, так как в соответствии с критериальным аппаратом под­бираются диагностические методики. Диагностика эффективности воспитательного процесса является повой отраслью педагогической науки. Однако уже накоплено значительное количество диагностических методик, которые можно использовать в исследовательской и практической деятельности педагогов. К уже ранее названным методикам диагностики процессов формирования коллектива и развития его членов целесообразно в методический арсенал классного руководителя включить методи­ки А.А. Андреева, Л.Г. Жедуновой и Е.Н. Степанова, с помощью которых можно изучать психологическую атмосферу в классном коллективе, удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе.

Существуют и другие диагностические средства, в поиске и использовании ко­торых могут оказать содействие классному наставнику заместитель директора школы по воспитательной работе, школьный психолог, социальный педагог, валеолог.

Завершая описание теоретических и технологических аспектов изучения эф­фективности воспитательной работы, необходимо заметить, что каждый педагог-воспитатель нуждается в разработке диагностического инструментария, ведь при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о разви­тии учащихся, формировании детского коллектива, других результатах воспита­тельного процесса ставится под сомнение целесообразность всей педагогической деятельности.

Рекомендуемая литература

1. Бодина Е.А., Ащеулова К.В. Педагогические ситуации. - М., 2000.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. - М., 2000.

3. Работа классного руководителя / Под ред. Е.А. Слепенковой. - М., 2005.

4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. - М., 2004.

5. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса вос­питания в школе. - М., 2003.

6. Фридман Л.М., Пушкина Т.Д., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и учени­ческих коллективов, - М., 1988.

(Окончание. Предыдущие лекции Вы можете прочитать в журнале «Классный руководитель» №№ 1-8 за 2006 год)

Акутина С.П.,

к.п.н., доцент. Арзамасский государственный

педагогический институт имени А.II. Гайдара

ВОСПИТАНИЕ = СЕМЬЯ И ШКОЛА

О НАПРАВЛЕНИЯХ РАБОТЫ КЛАССНОГО ВОСПИТАТЕЛЯ С СЕМЬЕЙ

Классный воспитатель должен обладать большой психологической «гибко­стью», интуицией. Ваше общение с родителями должно позволять им выразить все их желания, знания о своих детях. Умение выслушать тех, кто вместе с нами фор­мирует личность ребенка, - это обязательное условие укрепления связей, условие понимания самих родителей.

Установление контактов с родителями учащихся - начало всех начал. Ваше «вхождение» в семью позволит родителям увидеть в наставнике своего ребенка прежде всего Человека, которому можно доверить самое дорогое.

Опираясь па опыт признанных педагогов - В.И. Сухомлииского и Л.С. Макарен­ко, на методические рекомендации В.М. Коротовой «О работе классного руководителя», я выделяю несколько направлений работы классного воспитателя с родителями.

1. Установление и поддержание постоянной связи с родителями.

2. Выработка единства требовании семьи и школы к воспитанию личности ребенка.

3. Привлечение, родителей к организации работы с классом. Уже в сентябре, на первой учебной неделе раздаю ребятам анкету для родителей следую­щего содержания.

Анкета

Уважаемые (фамилия, имя, отчество мамы и папы)! Прошу вас помочь мне в решении некоторых вопросов, организации общественной работы в классе. Прошу предложить самим и/или вы­брать из нижеперечисленного поручение или дело, выполнение которо­го не затруднит вас. Укажите, пожалуйста, время его выполнения.

* Руководство кружком.

х Помощь в организации походов, экскурсий, в посещении театров, музеев, слетов.

* Содействие в создании материальной базы.

* Выполнение оформительской работы.

* Подбор литературы для вечеров, дискотек, викторин, конкурсов и т.д. х Музыкальное оформление внутриклассных дел.

* Проведение и подготовка лекториев для родителей и детей. х Организация встреч с интересными людьми.

повышение профессиональной квалификации педагогов

х Участие в оборудовании кабинетов.

Затем анкеты собираю и «сортирую» по делам. Такой метод дает ощутимый результат, так как некоторые родители стесняются сказать при всех о своих воз­можностях или опасаются, что не смогут выполнить какое-либо поручение. Такая активная работа на общественных началах является мощным средством создания сплоченного родительского коллектива. Безусловно, общественная работа родите­лей должна поощряться. Это благодарственные письма, грамоты, небольшие цен­ные подарки из денежного фонда класса. В нашей школе уже стало традицией по­здравлять родителей и детей с праздниками. Используя возможности компьютер­ной техники, сами ребята составляют образцы поздравлений, которые и вклеивают­ся в дневники учащихся. Добрые пожелания всегда находят отклик в сердцах роди­телей.

4. Педагогическое просвещение родителей, повышение уровня их педагогиче­ской культуры. В.А. Сухомлинский писал: «Педагогика должна стать нау­кой для всех - и для учителей, и для родителей». В нашей гимназии приняты такие формы работы с родителями: общешкольные собрания, университет педагогических знаний, круглые столы, беседы с приглашением специали­стов различного профиля. Позднее мы еще вернемся к тематике лектория университета педагогических знаний.

5. Ведение документации по работе с родителями учащихся с целью изуче­ния и развития воспитательной активности семы/. Среди документов, которые помогают в работе классному воспитателю, более подробно хочу остановиться на «тетрадях доверия». В них фиксируются многообразные проявления школьника в различных сферах деятельности: учебной, досу-говой, коммуникативной, здоровьесберегающей и т.д. Отмечаются осо­бенности характера ребенка, его потребности и интересы, умения и навы­ки, склонности к профессиям. Выявляется отношение родителей к школе и ставятся совместные задачи. Даются рекомендации по семейному вос­питанию. Обращается внимание на слаборазвитые навыки и умения ре­бенка. Ведется переписка детей и родителей. Традицией стало на каждом родительском собрании печатать и вклеивать в «тетради доверия» отчет о воспитательной работе классного руководителя с указанием фамилий уча­стников всех мероприятий. Здесь родители имеют возможность увидеть каждого ребенка в творческом деле. «Тетрадь доверия» является важным условием согласованности воспитательной деятельности семьи и школы.

О СПОСОБАХ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В работе с родителями в нашей гимназии используются различные способы:

работа с семейным архивом, изучение семейных династий,

* исследование своей родословной и в итоге составление генеалогиче­ского древа,

* проведение семейных игр, вечеров, фестивалей, праздников.

Итогом совместной работы классного воспитателя и родителей является

.- - и^Іч ппвпг-тчппдт.*. "' .-^.г,^.. ^то^я І* VЧебе. И ТВОПи,я/>І,,------

журнал «классный руководитель» Л2 I, ДДГ/ Г.

лективные дела, и психологические исследования, и конкурсы и т.д. и т.п. Отчет может проводиться в любом виде: путешествия, презентации устного журнала, се­мейного КВН, литературной гостиной и т.д. На творческий отчет приглашаются учителя-предметники, работающие в этом классе, администрация школы, родители, дети. К этому мероприятию все тщательно готовятся, так как цель творческого от­чета - увидеть каждого ученика, показать его индивидуальность, неповторимость, создать торжественную, эмоционально-доброжелательную атмосферу в коллекти­ве, сделать совместный праздник.

О РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ

Начнем с рассмотрения организации и структуры родительского собрания. Собрание организуется один раз в месяц или четверть, в зависимости от возраста детей и особенностей класса. В начале учебного года, на первой встрече с родич-е­лями, важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на учебный год (с кем бы они хотели встретиться, получить консультацию). Это можно выяснить с помощью анкетирования родителей.

Тематика родительских собраний может быть примерно такой:

* «Первый раз в первый (второй, третий, ...) класс»,

* «Умеете ли вы любить своего ребенка?»,

* «Один день в жизни вашего ребенка»,

* «Как воспитать себе помощника»,

* «Влияние семейной атмосферы на успеваемость ребенка»,

* «О пользе и вреде музыки в семье»,

* «Воспитание трудолюбия в семье» и т. д.

Каждое родительское собрание требует от классного руководителя тщатель­ной подготовки, создания своего рода сценария, программы, для того чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей.

Готовясь к собранию, желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая выносится на обсуждение, порекомендовать прочесть книги или использовать домашние сочинения детей.

Например, анкета к собранию по теме «Влияние семейной атмосферы на ус­певаемость ребенка».

А н кета

1. Знаете ли Вы, от чего зависит психологический настрой ребенка на весь день?

Да. Нет.

2. Считаете ли Вы нужным использовать возможность дойти до шко­лы вместе с ребенком?

Да, я часто так делаю.

Нет, я не вижу в этом необходимости.

Нет, но хотелось бы знать мнение других.

3. Какой вопрос Вы задаете ребенку, когда он возвращается его из школы?

«Какие оценки ты сегодня получил?»

,

Повышение профессиональной квалификации педагогов

«Что ты сегодня натворил?»

4. Что Вы знаете о том, как следует реагировать на успехи и неудачи ребенка в школе?

Много об этом читал, знаю многое. Мало что знаю об этом. Не знаю ничего.

5. Знаете ли Вы, что создает в семье обстановку суеты, что служит перегрузкой для нервной системы ребенка?

Да, знаю.

Знаю, но хотелось бы знать больше.

Не знаю ничего.

6. Нужен ли Вам совет, как контролировать работу ребенка дома и как оказать ему разумную помощь?

Да, он необходим. Нет.

7. Считаете ли Вы, что агрессивные интонации являются неотъем­лемой частью воспитательного процесса в семье?

Да, это единственный способ воздействия на ребенка. Да, но только они. Нет, это неверно.

К родительскому собранию «Воспитание трудолюбия в семье».

Анкета

1. Распределены ли трудовые обязанности по обслуживанию семьи?

Да Нет

2. Имеет ли ребенок трудовые обязанности в семье?

Да (эпизодические, постоянные) Нет

3. Как относится ребенок к их выполнению?

Выполняет охотно

Пассивен

Уклоняется

Только за вознаграждение

4. Поощряете ли Вы ребенка за выполнение трудовых поручений?

Да Нет

5. Наказываете ли Вы ребенка за их невыполнение?

Да Нет Иногда

6. Привлекаете ли ребенка к совместной работе?

Да Нет Иногда

7. Есть ли в семье разногласия во взглядах на трудовое воспитание ребенка?

Да Нет

8. Знает ли ребенок об этих разногласиях?

Да Нет

9. Какой труд Вы предпочитаете для ребенка в будущем (в качестве профессии)?

Физический Интеллектуальный

Важно заранее продумать оформление классной комнаты - подготовить вы­ставку творческих работ, выпустить специальную тематическую газету, подобрать

" ---,^« Іч=-те-іл пг» Т£>А*о,

/К \ |1 К <1, I V, 1\ ьI

Не менее значима и форма приглашения родителей на собрание, например:

Приглашение

Уважаемые Татьяна Ивановна и Игорь Григорьевич! Приглашаем вас на родительское собрание, которое состоится 10 октября 2007 года в 18.00 в кабинете № 5. Тема собрания: «Влияние семейной атмосферы на успеваемость учащихся».

Классный руководитель______________

Приглашение может быть официальным, а может быть выполнено и в сво­бодной форме (в виде свитка, солнышка, домика, и т.п.). Форма приглашения зави­сит от темы и формы проведения родительского собрания.

Необходимо учитывать, что на собрание родители часто приходят прямо с рабо­ты. Тихая спокойная музыка помогает немного отдохнуть, пока собираются все.

Следует продумать и окончание родительского собрания. В копне встречи можно предложить родителям рекомендации в виде памяток по теме родительского собрания.

Памятка для родителей

Общение с ребенком

Общение с детьми должно быть не меньше 3-4 часов в сутки.

Уважаемые родители, не кричите на детей, и вы убедитесь, что ре­бенок научился вас слышать.

Помните, что если вы - человек добрый, вас будут окружать добрые люди, если вы злой - злые.

Воспитание - это передача детям вашего жизненного опыта. Будьте милосердны!

Если у вас возникли трудности в деле воспитания, обратитесь за помощью в школу - здесь всегда поймут и вас, и вашего ребенка.

Создание благоприятной семейной атмосферы

Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его психо­логический настрой на весь день.

Время, которое требуется каждому для ночного отдыха, величина сугубо индивидуальная. Показатель один - чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда его будят родители.

Если у родителей есть возможность дойти до школы вместе с ре­бенком, .не упускайте ее. Совместная дорога - это совместное обще­ние, ненавязчивые советы.

Научитесь встречать детей после уроков. Не стоит первым делом спрашивать: «Какие оценки ты сегодня получил?», лучше задать ней­тральные вопросы: «Что было интересного в школе?», «Чем сегодня за­нимались?», «Как дела в школе?».

Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его вре­менных неудач.

Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.

Повышение профессиональной квалификации педагогов

Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу ра­дости, любви и уважения.

Воспитание трудолюбия у детей в семье

Чаще поощряйте ребенка за самостоятельность, инициативу, каче­ство выполненной работы. Если не все у него получилось - не раздра­жайтесь, а терпеливо объясните еще раз.

Привлекайте ребенка к большим семейным делам и приучайте его доводить начатую работу до конца.

Каждый член семьи, в том числе и ребенок, должен иметь обязанно­сти по обслуживанию семьи. Не наказывайте ребенка трудом!

Обычно классный руководитель в течение учебного года проводит четыре родительских собрания. Первое родительское собрание обязательно проходит в первой декаде сентября и носит организационно-установочный характер. О том, как оно должно пройти, мы подробно расскажем дальше. Второе и третье роди­тельские собрания -тематические. Темы самые разнообразные:

* Возрастные особенности школьников на разных этапах обучения. х Преодоление конфликтов в семье.

х Здоровая семья.

х Воспитание культуры чтения.

* Как подготовить ребенка к жизни?

* За здоровый образ жизни.

х Опасности, которые ожидают ребенка на пути в жизнь. Четвертое родительское собрание - по итогам года.

Оно, как правило, проводится вместе с родителями и детьми, носит празд­ничный характер, предусматривает награждение детей и родителей.

КАК ПРОВЕСТИ ПЕРВОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

1. Не забудьте оповестить родителей о родительском собрании заранее, сде­лав запись в дневниках учащихся. Проверьте, есть ли роспись родителей. Попросите учащихся, чтобы в том случае, если родители не могут присут­ствовать на собрании, они заранее предупредили классного руководителя. Явка родителей на собрание - знак уважения к школе, к учителю.

2. Если Вы только взяли класс, начните собрание со знакомства с родителя­ми, расскажите немного о себе.

3. Расскажите родителям о тех задачах, которые Вы ставите перед собой и пе­ред классным коллективом на данный учебный год, о задачах и целях школы.

4. Посоветуйтесь с родителями, какие они хотели бы поднять вопросы на родительских собраниях, какие задачи хотели бы выдвинуть дополни­тельно.

5. Далее познакомьте родителей с основными делами на год, в том числе обязательно с традиционными, с конкретным планом работы на первую четверть. Договоритесь о помощи.

6. Сообщите родителям режим работы школы, день классного часа.

Журнал «Классный руководитель» № 1, 2007 г.

7. Расскажите родителям о том, какие кружки, факультативы, секции будут работать в школе для ребят данного возраста, об иностранных языках, о необходимости хорошо заниматься по всем предметам.

8. ОБЯЗАТЕЛЬНО решите на родительском собрании следующие организа­ционные вопросы:

х о питании в школьной столовой;

х о возможности оказания материальной помощи;

х о деньгах на проездные билеты;

х о сменной обуви;

х о ведении дневников;

х о плате за различные дополнительные услуги в школе;

х об организации классного фонда.

9. Не забудьте избрать родительский комитет.

10. Объявите заранее о родительских собраниях и днях открытых дверей для родителей, дав график по месяцам.

Обязательно после собрания встретьтесь с родителями, не явившимися на со­брание. Не оставляйте любой пропуск родительского собрания без внимания, ибо это проявление неуважения родителей к учителю и школе.

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

Собрание должно начинаться в строго установленное время. Родители при­выкают к такому требованию и стараются его придерживаться. Максимальная про­должительность 1-1,5 часа. Вот примерная структура родительского собрания.

1. Вступительное слово классного руководителя (представление гостей). 5 мин.

2. Анализ анкет родителей (классным руководителем, психологом, учителем), чтобы ярче представить обсуждаемую на собрании проблему. 5-7 мин.

3. Выступление по теме собрания (специалиста или классного руководителя) -оно должно быть ярким, лаконичным, доступным. 10-15 мин.

4. Обсуждение проблемы родителями. 20 мин.

5. Анализ классным руководителем успеваемости класса. Начинать нужно только с положительных результатов. Никогда не надо называть по фами­лиям отстающих, недисциплинированных детей, не надо «клеймить их по­зором». Анализ должен выражать уверенность, что совместная работа по­зволит исправить положение дел.

6. В заключительной части встречи классный руководитель благодарит ро­дителей за участие, совместную работу. Предлагает взять памятку о про­шедшей встрече. Просит задержаться на минуточку тех родителей, у детей которых есть проблемы в обучении или поведении, для выяснения причин этих проблем и нахождения совместного решения.

КАК УЧИТЕЛЮ ОРГАНИЗОВАТЬ БЕСЕДУ С РОДИТЕЛЯМИ

1. Ответственность за успех или провал встречи лежит па учителе.

2. Организовать встречу надо так, чтобы в ней не было перерывов.


3. Взаимопонимание быстрее наладится, если учитель не будет сидеть за столом. Ибо, сидя за столом, он ставит себя в позицию начальства, а не партнера.

4. Важно спокойное дружеское вступительное слово учителя.

5. Нужно попросить родителя высказаться и внимательно его выслушать.

6. Нужно выяснить, что родитель думает по поводу своего ребенка и как он его воспринимает. Учитель не сможет понять поведение ребенка прежде, чем он поймет отношение к нему родителя.

7. Если родитель предлагает свой план действий, нужно его принять и сде­лать все возможное для его реализации. Это лучше, чем навязывать роди­телю мнение учителя.

8. Не стоит спорить с родителями. Спор может вызвать обиду и отчужден­ность.

9. Пусть любое решение станет результатом взаимного размышления и со стороны родителей явится руководством к действию.

10. Постарайтесь «прочувствовать больные струнки» родителей и не задевай­те их.

11. Воспринимайте все, что говорят родители, не выражая своего изумления или неодобрения.

Продолжение следует...

Центр «Педагогический поиск» представляет новое издание:

Цырлина Т.В. Школы в Америке. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

Эта книга была специально заказана издательством виднейшему современному специалисту по сравнительной педагогике. Книга получилась замечательной и предельно полезной, поскольку она позволяет любому вдумчивому администратору на ассоциативном уровне находить россыпи малых педагогических и управленческих открытий и успешно использовать их в своей работе. И хотя многие российские граждане не любопытны, это тот случай, когда здоровое любопытство будет вознаграждено.

Школы

в Америке:

О полном ассортименте изданий Центра «Педагогически поиск»,

а также других ведущих педагогических издательств вы можете узнать на

сайте: уууууу.рроівК.пт.ги, или позвонив по телефону: (495) 737-4505

КЛАССНЫЕ ЧАСЫ: КТО Я, КАКОЙ Я?

Веснина Н.И.,

методист. Александровский профессиональный агротехнический лицей М 38, с. Александровское. Ставропольский край

Я ЧЕЛОВЕК, НО КАКОЙ?

Человек в целом, без сомнения, хорош куда менее, чем он о се­бе думает или чем ему хотелось бы быть. Каждому из нас в жизни сопутствует Тень, и чем меньше она присутствует в сознательной жизни индивидуума, тем чернее и больше эта Тень. Если нечто низкое осознается, у нас всегда есть шанс исправиться. Более то­го, тогда оно находится в постоянном контакте с другими интере­сами и может благодаря этому постепенно измениться. Но если это низкое вытеснено и изолировано от сознания, то его уже ни­когда не исправить.

Карл Юнг

1 ЭТАП. СООБЩАЕТСЯ ТЕМА КЛАССНОГО ЧАСА. С УЧАЩИМИСЯ

ОБСУЖДАЮТСЯ ВОПРОСЫ:

1. Всякий ли человек личность?

2. Назовите качества настоящей личности.

3. Что должен делать человек, чтобы воспитать себя настоящей личностью?

4. Что такое счастье? Как вы это понимаете? Выскажите свою точку зрения, закончив предложение: «Счастье это...»

5. Какие качества личности необходимо развивать, чтобы добиться в жизни успеха.

6. В чем, с вашей точки зрения, заключается красота человека?

7. Зачем человеку другие люди?

8. Как бы вы ответили на вопрос: «В чем смысл жизни?»

9. Как оцепить самого себя. Что для этого надо делать?

именно он вправе решать судьбу своего письма вплоть до его уничтожения. Пом­ните, у А.С. Пушкина «Сожженное письмо»:

Прощай, письмо любви, прощай! Она велела... Как долго медлил я, как долго не хотела Рука предать огню все радости мои! Но полно, час настал: гори, письмо любви.

Так что же такое письмо, если обобщить все, что мы о нем говорили? Письмо -это не только мостик между людьми, по которому можно сделать шаг навстречу другому. Это еще и канал информации, и форма общения. Это также возможность для самовыражения и самоуправления человека. Письмо к тому же - духовная и этическая ценность, которой нельзя пренебрегать, наконец, письмо - это рука, про­тянутая ^другому человеку, дневник и исповедь, содержащие чувства и мысли, скрытые от постороннего взгляда. Письма - это зеркало жизни.

Если телефон преодолевает пространство, то письмо побеждает время.

«Практикум для классного руководителя»

Все материалы любезно предоставлены редакцией журчала «Классный руководитель»

Центр «Педагогический поиск» подготовил пес необходимые материалы для успешной деятельности классного руководителя.

10 000 страниц, представленные на диске_ «Практикум для классного руководителя», ох­ватывают следующие разделы:

- организация воспитательного процесса в школе;

- диагностика и анализ работы классного руководителя;

- планы и программы воспитания;

- содержание и формы деятельности классного руководителя;

- документальное обеспечение воспитательного процесса;

- педагогическое и ученическое самоуправление;

- работа с семьей, классные часы, сценарии праздников, игр, конкурсов.

Администрация диска Более подробную информацию Вы можете узнать по телефону: (495) 737-4505

Журнал «Классный руководитель» 1, 2007 г.

ЦИКЛЫ КЛАССНЫХ ЧАСОВ

Парфенона И.С.,

научный сотрудник, ИТИИ РАО, г. Москва

ЧАСЫ ЗАИНТЕРЕСОВАННОГО

ОБЩЕНИЯ

КАК СДЕЛАТЬ КЛАССНЫЕ ЧАСЫ ИНТЕРЕСНЫМИ?

Как отмечал в одной из своих работ С.А. Шмаков, «давно замечено, что время из­меряется не суммой прожитых лет, а плотностью заполнивших их событий... Детям аб­солютно необходим запас ярких событий и впечатлений - это их банк на всю жизнь».

Таким ярким событием, источником впечатлений, информации и общения может стать для ребят... не удивляйтесь - классный час! Да-да! I Іривычный и час­то уже наскучивший и детям, и педагогам, классный час действительно может стать событием, которого дети всегда будут ждать с нетерпением.

Но почему же многие классные руководители с большим пессимизмом отно­сятся к классным часам, а дети - не испытывают к ним большого интереса? Про­анализировав ситуацию, мы пришли к следующим выводам:

1. Классный руководитель, имея большую учебную нагрузку, не может тща­тельно подготовиться к классным часам, поэтому они превращаются в де­журные беседы о технике безопасности, о состоянии дел в классе и т.д.

2. Существует целый ряд классных часов, тематика которых повторяется из года в год - ну кому от этого не станет скучно?

3. Классному руководителю часто трудно отойти от привычной манеры вес­ти урок, и поэтому классные часы не отличаются особым разнообразием деятельности.

Как же сделать классный час привлекательным и полезным? Давайте раз­мышлять вместе.

Классный час - это одна из немногих возможностей более близкого, более личностного общения классного руководителя со своими воспитанниками. Но чаще всего они проводятся после уроков, когда уровень усталости учащихся и учителя повышен. Поэтому, согласитесь, превращать такого рода встречи в очеред­ной урок не резонно. Гораздо важнее создать условия для спокойного общения.

Многие учителя выбирают авторитарную форму проведения классного часа, полагая, что это способствует поддержанию дисциплины... Но предоставление воз-як-тикнпго обсуждения, принятия оешегшй не означает потерю контроля

Циклы классных часов

над ситуацией. Ребята должны быть не просто слушателями, а активны­ми участниками, зрителями, экспертами. Г-сли вы даете возможность выска­заться, то слушайте ребенка до конца.

Когда мы присутствуем на различных конференциях, слушаем разного рода сообщения, то при любом уровне усталости мы моментально включаемся и с осо­бым вниманием слушаем яркие, интересные выступления с массой примеров. Со­ответственно, информация, которую мы отбираем для классного часа, должна быть занимательной.

В нашей практике мы столкнулись, с тем, что с особым вниманием ребя­та слушают примеры из жизни своего классного руководителя. И это не просто праздное любопытство. Это возможность взглянуть па учителя с другой стороны. Ребенок перестает чувствовать себя одиноким, когда понимает, что люди вокруг него могут испытывать подобные эмоции, вести себя таким же образом в различных ситуациях.

У любого человека рано или поздно возникает интерес к себе. Именно по­этому очень важно дать ребятам возможность узнать нечто новое об осо­бенностях своего психического склада, что в будущем может стать стимулом к самовоспитанию. Получить дополнительную информацию о себе они могут с по­мощью тестов. Особенно это познание себя актуально для подросткового возраста.

Посещение классного часа может быть свободным. Сразу предпола­гаю негативную реакцию некоторых коллег. Но в нашей практике мы проделывали это в трех разных классах, и результат был приблизительно одинаковый. После объявления свободного посещения одна половина ребят уходит, а другая - остает­ся. Вот теперь-то все зависит от вас! Надо постараться, чтобы первый классный час был интереснейшим. После этого по классу пройдет слух, и посещение вам обеспе­чено. Ну, а качество проведения падать уже не должно.

Условно тематику интересного классного часа можно разделить на следующие блоки:

1) Познай себя.

2) Познай другого.

3) Элементы общения.

4) Основы этикета.

5) В мире интересного.

Это деление очень условно, так как очень часто блоки сочетаются. Темы могут быть следующие:

1) Взаимодействие в группе.

2) Понимание и доверие.

3) Умеете ли вы слушать?

4) Личные зоны человека, или Почему мы не любим ездить в набитом транспорте.

5) Как нас воспринимают люди.

6) Некоторые факты из языка телодвижений.

7) Так ли легко познакомиться?

8) Как правильно дарить подарки? и т.д.

Журнал «Классный руководитель» № 1, 2007 г.

Хотелось бы предложить вашему вниманию сценарии нескольких классных часов, которые мы опробовали несколько раз в подростковых и старших классах.

1. КЛАССНЫЙ ЧАС

«КАК НАС ВОСПРИНИМАЮТ ЛЮДИ»

(часть 1)

Педагог. Известно, что па свете нет двух одинаковых людей. Поэтому каж­дый человек, по сути своей, уникален. С детства мы познаем мир, получаем образо­вание, ставим перед собой цели и пытаемся их достичь. И все это происходит в ок­ружении других людей, с которыми надо уметь взаимодействовать.

Каждый человек воспринимает жизнь через призму своих потребностей, предпочтений и ощущений, поэтому очень важно допускать и принимать иное ми­роощущение.

Каждый из нас обладает своими достоинствами и недостатками. Опора на положительные черты - одна из основ успешного взаимодействия с людьми.

В настоящее время вы учитесь, и ваши одноклассники - это люди, с которы­ми в школе вы проводите большую часть времени, поэтому необходимо позабо­титься, чтобы вам было приятно в окружении друг друга.

Сегодня мы поговорим о том, что же помогает нам более комфортно чувст­вовать себя в коллективе. Для погружения в суть проблемы попробуем выполнить некоторые упражнения.

Упражнение «Достоинства и недостатки»

Ребятам предлагается разделить лист па две половинки: слева записать дос­тоинства, а справа - недостатки соседа по парте. Если отношения в классе позво­ляют, то можно обменяться этими записями или предложить ребятам сделать это на их усмотрение. Затем половинку с перечисленными недостатками своего соседа надо отрезать и выбросить, а на достоинствах нужно сосредоточиться еще раз.

После этого ребята вместе с учителем анализируют процесс выполнения за­дания. Как правило, выясняется, что написать недостатки было гораздо легче, чем достоинства. А вот в коллективе жить комфортнее, если ориентироваться на поло­жительные стороны людей, а не «зацикливаться» на отрицательных.

Упражнение «Комплимент»

Задание, на первый взгляд, простое: необходимо сделать комплимент своим одноклассникам. Но, как показывает практика, дети (да, собственно, и взрослые) не только не умеют делать комплименты, но и не умеют их принимать. Задача педаго­га - продемонстрировать, каким же образом делают комплименты и отвечают на них. Учитель должен донести до ребят две основные мысли.

1. Комплименты ценен тогда, когда сделан искренне. В противном случае -это либо подхалимаж, либо издевка.

2. На комплимент следует отвечать, иначе рано или поздно у людей может пропасть желание вам их говорить,

Говорите друг другу комплименты! Они радуют нас и украшают нашу жизнь.

I

Упражнение «Влияние группового настроения»

Двоим ребятам предлагают выйти из аудитории. Им дают предметы и просят подготовить этюды, используя их не по прямому назначению. Например, зонт можно использовать как указку, ружье или подзорную трубу. Книгу - как зеркало, видеокассету и т.д.

Остальным ребятам дается следующая установка: первого вошедшего игрока встретить с улыбкой, хорошим настроением, поддерживающими, одобряющими реп­ликами, а второго - наоборот, с недовольным видом, безо всякого настроения агрес­сивными выкриками. После просмотра этюдов ребят, которые их продемонстрировали, просят рассказать о том, что они чувствовали, когда показывали свой этюд классу.

Практически всегда первый ученик испытал положительные эмоции, ему бы­ло комфортно, а второму, наоборот, было неловко, неудобно, хотелось все бросить, он не понимал, что он делал не так.

Затем педагог объясняет этим двоим ученикам, какую же установку получил класс. Основной вывод, к которому должны придти ребята вместе с классным ру­ководителем: гораздо комфортнее, удобнее, спокойнее чувствует себя человек в коллективе с ориентацией на положительное восприятие человека.

В классе особенно важны эмоциональные контакты, способность к эмпатии (со­переживанию) - то есть умению поставить себя на место другого человека и способно­сти к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.

Педагог. Сопереживание - это принятие тех чувств, которые испытывает нек­то другой так, как если бы они были нашими собственными. Умение сопереживать во многом облегчает понимание друг друга. С помощью следующего теста попро­буем узнать степень выраженности тенденции к эмпатии.

Тест «Эмпатические тенденции»*

(методика Л. Мехрабиапа)

Цель: измерение степени выраженности тенденции к эмпатии. (Обобщенный пока­затель эмпатии выводится путем простого суммирования ответов - чем больше сумма, тем больше тенденция к эмпатии.)

Педагог, Вам предлагается ряд утверждений, которые касаются вашего от­ношения к самому себе, к другим людям, к миру в целом.

Пожалуйста, используйте следующую шкалу для оценки Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, предложенных Вам.

Записывайте Ваши оценки под номерами, соответствующими порядковому номеру утверждений анкеты:

+ 4 - несомненно, да (очень сильное согласие),

+ 3 -да, верно (сильное согласие),

+ 2 - в общем, да (среднее согласие),

+ 1 - скорее да, чем нет (слабое согласие),

О —ни да ни нет,

* Практическая психология: Учебно-методическое пособие/ Под ред. С.В. Кондратьевой. Мн., 1997. - С. 76 - 77.

Журнал «Классный руководитель» № 1, 2007 г.

- 1 - скорее нет, чем да (слабое несогласие),

- 2 - в общем, ист (среднее несогласие),

- 3 - нет, наверное (сильное несогласие),

- 4 - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

1.

2.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10 11

12

13

14 15 16 17 18 19 20

21

22. 23.

24. 25.

26.

27. 28.

29.

Мне обидно, когда новый человек чувствует себя в группе одиноко.

Люди обычно преувеличивают способность животных пережи­вать, их чувствительность.

Меня раздражает, когда люди открыто проявляют свои эмоции. Терпеть не могу, когда неудачники себя жалеют. Когда люди вокруг меня нервничают, я тоже начинаю нервничать. Я считаю, что плакать от счастья глупо. Я эмоционально включаюсь в проблемы своих друзей. Иногда слова песен о любви глупо трогают меня. Мне трудно сохранить самообладание, когда я приношу людям плохие новости.

.Мое настроение сильно зависит от окружающих меня людей. .Большинство иностранцев кажутся мне холодными и неэмо­циональными.

.Работу, которая давала бы мне возможность помогать людям решать их различные проблемы, я предпочел бы работе, свя­занной с обучением людей.

,Я не склонен расстраиваться только потому, что мой друг чем-то расстроен.

,Я люблю наблюдать, когда люди разворачивают подарки. .Одинокие люди обычно недружелюбны. .Меня очень огорчает, когда люди плачут. .Слушая некоторые песни, я чувствую себя счастливым. , Когда я читаю книги, я сам переживаю все чувства героев. Я выхожу из себя, когда вижу, что с кем-то жестоко обращаются. Я могу оставаться спокойным, даже если вокруг меня все обеспокоены.

Когда знакомый начинает говорить о своих проблемах, я ста­раюсь перевести разговор на другую тему. Я не заражаюсь чужим смехом.

Иногда в кино я бываю удивлен тем, как много людей вокруг плачут и всхлипывают.

Я могу принимать решения, не беря в расчет чувства людей. Я не могу прекрасно себя чувствовать, когда окружающие ме­ня люди чем-то подавлены.

Я не могу понять, почему некоторые вещи так расстраивают людей.

Мне очень больно видеть страдающих животных. Глупо переживать из-за событий, происшедших в фильме или книге.

Мне жаль беспомощных людей.

Циклы классных часов

30. Когда кто-то рыдает, это вызывает у меня скорее раздраже­ние, чем сочувствие.

31.Когда я смотрю фильм, я переживаю ярко все, что вижу на эк­ране.

32. Я часто обнаруживал, что могу сохранять спокойствие, даже когда вокруг меня все очень возбуждены.

33. Маленькие дети иногда плачут без всякой причины.

«Ключ» к методике «Эмпатические тенденции»

Результаты получаются путем сложения оценок с учетом знака.

При этом в ответах на вопросы: 1, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 25, 27, 29, 31 знак НЕ МЕНЯЕТСЯ;

а в ответах на вопросы: 2,3,4,6, 11, 13, 15,20,21,22,23,24,26,28,30,32, 33 знак МЕНЯЕТСЯ НА ПРОТИВОПОЛОЖНЫЙ.

Оценки от 40 до 50 отражают СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ тенденции к эмпатии. Он присущ подавляющему большинству людей. Это и не «толстокожие люди», по и не особо чувствительные.

Более детальной расшифровки данного теста не приводиться, по опираясь на другие источники можно сделать выводы что средний уровень эмпатии присущ по­давляющему большинству людей.

Педагог. С.Л, Рубинштейн отмечал, что сердце человека соткапо из его чело­веческих отношений к другим людям: то, чего он стоит, целиком определяется тем, какие отношения к другому человеку он способен устанавливать. Для отношений и классе это крайне важно, поэтому при низком уровне эмпатию можно развивать при помощи различных игровых ситуаций.

2. КЛАССНЫЙ ЧАС

«КАК НАС ВОСПРИНИМАЮТ ЛЮДИ»

(часть 2)

Педагог. Существует много способов того, как расположить к себе людей. Мы остановимся лишь па нескольких.

Начнем с одежды. Одежда - неотъемлемая часть нынешней жизни. Прежде чем одеться, мы думаем о предстоящих событиях. Как бы нас ни пытались уверить, что одежда не влияет на личные качества человека, тем не менее, впечатление о нем начинает складываться из того, насколько оформлена его внешность.

В свое время проведенные эксперименты показали, что когда один и тот же человек появляется перед каждой новой группой испытуемых в другой одежде (в военной форме, в спортивном костюме, в рабочем комбинезоне, в рясе, в деловом костюме), то, помимо черт' этого человека, испытуемые называли и те качества, о наличии которых их заставлял думать именно костюм. Например, человеку в воен­ной форме устойчиво приписывали аккуратность, настойчивость, подтянутость и дисциплинированность.

Журнал «Классный руководитель» № 1, 2007 г.

Такого рода оценки довольно часто используются в практике общения лю­дей, хотя доля их достоверности может быть невелика. Но в любом случае одежда человека несет определенную информацию.

Когда человек одевается, он должен думать о том, куда он идет, и очень жаль, что в настоящее время вопросы этикета отходят па задний план. Раньше трудно было представить, что в спортивном костюме можно появиться где-то кро­ме спортивного зала, а сейчас люди ходят в них по городу и не испытывают ника­кого дискомфорта. Совершенно нормально стало ходить в театр в джинсах и от­висших свитерах. Это неправильно.

К сожалению, беда не только в неправильном выборе одежды, по и в неряш­ливости. Неряшливо одетый человек производит такое же неприятное впечатление, как и гора немытой посуды на кухне или неприбранная комната. Мятые брюки? Ничего, отвисятся. Грязный воротничок? Не беда, под прической не видно. Разве не бывает у некоторых таких мыслей?

Пока вы молоды, вам многое прощается, но с возрастом - все, стоп! Получив об­разование, вы начнете искать работу, па работе «имеют место быть» встречи с началь­ством, с коллегами, е конкурентами. И вот именно одежда, а точнее се правильный подбор, помогает создать о вас благоприятное впечатление, вызвать доверие.

Теперь несколько слов об улыбке.

Вспомните, как обычно вы встаете утром: может, с нежеланием, разозлив­шись на весь мир, с плохим настроением? А представьте, что вы улыбнулись... И все оказывается не так уж и плохо: начался новый день, предстоит общение с друзьями, новые впечатления и т.д.

Конечно, улыбаться можно по-разному: можно искрение и открыто, а можно притворно и наигранно. 11о фальшивая улыбка в итоге только отталкивает, так что лучше уж следовать внутренним позывам.

Человек с улыбкой на лице преображается, кажется привлекательным и доб­рожелательным.

Улыбка важна не только для самого человека, но и для окружающих. Пред­ставьте какую-нибудь не очень приятную ситуацию. Например, час пик в метро, когда все спешат, толкаются, душно, жарко... И вдруг... просто улыбающийся чело­век. Ты начинаешь задумываться, а ведь он в тех же условиях, ему тоже непросто, а он улыбается, значит, не все так уж плохо. Как говорится, «улыбка ничего не стоит, но много дает».

Обращение к человеку по имени - еще один способ расположить к себе со­беседника. Считается, что если в споре начать чаще называть своих оппонентов по имени, то к согласию можно придти гораздо быстрее.

Нет ничего приятнее, чем звучание собственного имени. Еще приятнее услы­шать собственное имя от человека, стоящего значительно выше на служебной лестни­це.

Упражнение «Ассоциации»

Одного из учеников просят выйти за дверь. Педагог- с ребятами выбирает из присутствующих того, кого вышедшему школьнику нужно будет угадывать. Далее


циклы классных часов

человека, которого загадал класс. Вопросы задаются по очереди. Выглядят они примерно так:

- Если это время года, то какое?

- Если это животное, то какое?

- Если это одежда, то какая?

- Если это книга, то какая?

Каждая новая ассоциация помогает создать образ человека. После того, как он угадал человека, ему задают вопросы: «Что было неожиданным?», «С чем он, может быть, не согласен?», «Какую мысль он поддерживает?» и т.д.

Таким образом, данное упражнение дает возможность не только прояснить межличностные восприятия, по и дает возможность человеку задуматься о собст­венном образе.

*

Упражнение «Прожектор»

Педагог предлагает одному ученику, который готов к критике со стороны од­ноклассников, выйти в центр класса. Его «освещает прожектор», и ребята называют положительные и отрицательные качества этого человека.

Популярный тест «Нравишься ли ты людям?» *

Популярные тесты, возможно, и не имеют под собой серьезных научных ос­нований, однако они способствуют процессу самообразования, повышают интерес к своему характеру и т.д.

Чтобы получить ответ на вопрос «нравишься ли ты людям?», необходимо выразить свое отношение к каждому из двадцати суждений, содержащихся в тек­сте. Ответьте «да», если Вы согласны с утверждением, и «нет» - если не согласны.

1. Вы должны помнить, что почти ежеминутно в течение дня Вас пристально оценивают те, с кем Вам приходится общаться.

2. У человека должно быть достаточно развито чувство незави­симости, чтобы обсуждать с друзьями свое хобби, независимо оттого, разделяют они или нет его увлечение.

3. Самое мудрое - это сохранять достоинство даже тогда, когда у вас имеется сильный соблазн поступить иначе.

4. Если человек замечает ошибки в речи других, ему следует их поправлять.

5. Когда Вы встречаетесь с незнакомыми людьми, Вы должны быть достаточно остроумны, общительны и привлекательны, чтобы произвести на них впечатление.

6. Когда Вам представляют другого человека и Вы не расслыша­ли его имя, Вы должны его повторить.

7. Вы уверены, что Вас уважают за то, что Вы никогда не позво­ляете другим подшучивать над собой.

8. Вы должны быть всегда настороже, не то окружающие начнут подшучивать над Вами и выставлять в смешном виде.

* Тесты для всех / Сост. Т.В. Огшовя - К ЮЧД - г 7

«классный руководитель» № 1, 2007 г.

9. Если Вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, лучше не ввязываться в соревнование, а отдать ему должное и выйти из разговора.

10. Человек всегда должен стараться, чтобы его поведение соот­ветствовало настроению компании, в которой он находится.

11. Вы должны всегда помогать своим друзьям, потому что может прийти время, когда Вам очень понадобится их помощь.

12. Не стоит оказывать слишком много услуг другим, потому что в конце концов очень немногие оценивают эти услуги по досто­инству.

13. Лучше, если другие зависят от Вас, чем если Вы зависите от других.

14. Настоящий друг старается помогать своим друзьям.

15. Человек должен выставлять напоказ свои лучшие качества, чтобы его оценили по достоинству и одобрили.

16. Если в компании рассказывают анекдот, который Вы уже слы­шали, Вы должны остановить рассказчика.

17. Если в компании рассказывают анекдот, который Вы уже слы­шали, Вы должны быть достаточно вежливы, чтобы от всего сердца посмеяться над анекдотом.

18. Если Вас пригласили к столу, а Вы предпочитаете сходить в кино, Вы должны сказать, что у Вас болит голова, или приду­мать какое-то другое объяснение, но не рисковать возможно­стью обидеть друга, сообщая ему действительную причину.

19. Настоящий друг требует, чтобы его близкие поступали всегда наилучшим для него образом, даже когда они и не хотят того.

20. Люди не должны упрямо и настойчиво защищать свои убежде­ния всякий раз, когда кто-нибудь выразит противоположное мнение.

За каждый ответ, который совпадает с правильным, начислите себе по 5 баллов. ^

Правильные ответы: «да» - 6, 13, 14 и 20-й; «нет» - все остальные. Подсчи­тайте сумму баллов.

85 - 100 - отлично. Большинство людей в тебе души не чает.

75 - 80 - хорошо. Ты умеешь быть любезным, обаятельным и симпатичным в общении, по иногда допускаешь срывы. Надолго тебя иногда не хватает.

65 - 70 - удовлетворительно. Умение общаться с разными людьми, не теряя собственного достоинства, ты еще сможешь продемонстрировать, а вот общаться так, чтобы сохранять достоинство собеседника - в этом твои успехи значительно скромнее.

О - 60 — плохо. Даже похвалить не за что. Но не стоит терять надежды. В деле овладения искусством общения у тебя все впереди. Будь внимателен к людям, это самое главное и самое трудное. Остальное придет в процессе общения.

Чем выше сумма баллов, тем больше у Вас оснований считать, что окружаю­щие Вас любят.

3. КЛАССНЫЙ ЧАС

«ЛИЧНЫЕ ЗОНЫ ЧЕЛОВЕКА, ИЛИ ПОЧЕМУ МЫ НЕ ЛЮБИМ ЕЗДИТЬ В НАБИТОМ ТРАНСПОРТЕ»

Педагог. Вспомните, пожалуйста, ваши ощущения, когда вы едете в набитом транспорте. Неприятно, правда? Хочется скорее из пего выскочить. Давайте попро­буем разобраться, почему.

Психологами были изучены дистанции, которые оказывают благоприятное воздействие на разного рода общение.

Итак, публичная дистанция (более 3,7 (4) м) - позволяет воздерживаться от личного общения. Трудно представить себе людей, общающихся па расстоянии 4 мет­ров. В лучшем случае - это обмен приветствиями, да и то, скорее с помощью жестов. Такая дистанция - это допустимое расстояние для публичных выступлений.

Формальная дистанция (2 - 3,7 (4) м) - используется в официальных случа­ях. Например, общение начальника и подчиненного происходит именно на таком расстоянии.

Социальная дистанция (1,2 - 1,5 (2) м) - это зона неформального общения. Приятели, коллеги по работе допускаются именно на такое расстояние.

А вот своих близких друзей, людей, которым мы доверяем, мы допускаем го­раздо ближе, в свою ліі1ш)?іозоііу (0,4 (0,5) - 1,2 м). Совместная деятельность тоже предполагает такое расстояние.

Интимная дистанция (0 - 0,4 (0,5) см) - это зона, в которой общаются са­мые близкие люди: родители с детьми, влюбленные.

А теперь вспомним еще раз ситуацию с набитым транспортом: в нашей ин­тимной зоне оказываются совершенно чужыс люди. Мы вынуждены терпеть их в своей интимной зоне, что вызывает напряженность и раздражение.

Упражнение «Не дыши в затылок»

Одного игрока просят выйти в центр. Двое других располагаются перед ним на расстоянии около двух метров. Это «живое зеркало». Несколько человек уходят за спину игрока, находящегося в центре.

Центральный игрок должен угадать, кто в данный момент приблизился к не­му сзади. В этом ему помогает «живое зеркало». Ребята с помощью мимики и жес­тов пытаются изобразить члена группы, стоящего за спиной. Центральный игрок высказывает свое предположение, начиная с фразы «не дыши мне в затылок...», а дальше следует имя того, кто, по мнению центрального игрока, стоит у него за спи­ной. Если происходит ошибка, то игроки меняются местами.

Игра способствует созданию новых каналов обратных связей между участниками, у которых возникает потребность в отношениях с другими участниками группы.

Упражнение «Давка»

Задание заключается в следующем: прорваться в битком .набитый автобус. Группа создает подобие автобуса в час ник. Для этого стулья сдвигаются спинками к центру для создания небольшого замкнутого пространства. Организовавшаяся пло­щадка доткна вмещать всю группу без одного человека. Все стоят, тесно прижавшись

92


Журнал «Классный руководитель» № 1, 2007 г.

друг к другу, как это и бывает в набитом транспорте. Оставшийся игрок выполняет функции водителя. Он объявляет остановки, открывает двери, отодвигая один стул, и закрывает через небольшой промежуток времени. Отодвигая стул, водитель быстро на­зывает имена тех, кто должен войти и выйти. Можно для правдоподобности взять с со­бой сумки, одежду и т.д. Упражнение достаточно показательно. Кроме того, что оно способствует созданию эмоциональной теплоты и взаимной приязни, оно еще демон­стрирует то, что вежливое поведение в транспорте не только ускоряет процесс пере­возки пассажиров, но и делает его более комфортным внутренне.

Педагог. С неприятными ситуациями намного легче справляется тот, кто на­деется на лучшее, кто видит положительные моменты во всем. Тест, предлагаемый популярным английским еженедельником, дает ответ на вопрос, кто Вы - оптимист или пессимист.

Тест «Вы оптимист или пессимист?»*

1. Как Вы будете реагировать, если совершенно неожиданно Вам придется пережить финансовый крах:

а) не станете излишне беспокоиться, поскольку уверены, что удача вновь улыбнется Вам;

б) почувствуете себя в полной неуверенности;

в) начнете экономить и приспосабливаться к изменившейся ситуации;

г) окажетесь во власти сильной депрессии?

2. Если Вас преследуют неудачи:

а) переживаете, но вовсе этому не удивлены; 6} начинаете действовать, стараясь скорее исправить поло­жение;

в) обеспокоены тем, что подумают окружающие;

г) не расстраиваетесь слишком сильно, поскольку нет худа без добра?

3. С каким настроением Вы участвуете в спортивных состязаниях:

а) считаете, что у Вас есть все шансы на победу;

б) делаете все, чтобы выиграть, и боретесь до конца;

в) не особенно стремитесь к победе;

г) считаете, что у Вас нет никаких шансов на выигрыш, но все равно вступаете в борьбу?

4. Если кто-то поссорился с Вами или разошелся во мнении: а) Вы избегаете этого человека;

6} считаете, что Вы были неправы;

в) уверены, что могли бы не доводить до такой ситуации;

г) при ближайшей же встрече с этим человеком попытаетесь уладить раздор?

5. Вы один из четырех претендентов на занятие вакансии. Какие чувства Вы испытываете перед тем, как вас должны пригла­сить из комнаты ожидания для собеседования:

а) нервничаете, поскольку три других кандидата кажутся Вам слишком уверенными в себе;

Циклы классных часов

б) уверены в себе, поскольку трое других, в общем-то, Вас не интересуют;

в) счастливы, что Вас внесли в список претендентов, и рады тому, что в Вашей анкете что-то, видимо, привлекло к себе внимание;

г) полны решимости обменяться мнениями во время собесе­дования, чтобы выяснить, насколько предлагаемая работа устраивает Вас?

6. Как Вы относитесь к тому, что кто-то пользуется Вашей щед­ростью:

а) вам приятно приносить людям радость;

б) слегка раздражаетесь, так как некоторые склонны пожи­виться за чужой счет;

в) вам безразлично, поскольку Вы твердо верите в перерас­пределение благ во всем мире;

г) не возражаете, но надеетесь, что когда-нибудь Вам возда­стся сторицей?

7. Что, по-Вашему, более важно:

а) делать деньги;

б) жить счастливо;

в) добиваться успеха во всем, чем бы Вы ни занимались;

г) раскрыть таланты, которыми Вы обладаете?

8. Завидуете ли Вы тем, кому, как может показаться, в жизни по­везло больше, чем Вам - членам королевской семьи, рок-звездам, богатым и знаменитым, молодым, целеустремленно добивающимся успеха:

а) никогда;

б) иногда;

в) завидуете, но задаетесь вопросом о проблемах, с которыми они, возможно сталкиваются;

г) завидуете и готовы поменяться местами хоть завтра?

9. Если исходить из того, что Вы практически здоровы и живете в нормальных условиях, действительно ли Вы верите, что:

а) личный успех зависит от удачи;

б) успех, скорее, определяется Вашими связями, а не знаниями;

в) способность к достижению успеха заложена в каждом че­ловеке;

г) скорого успеха не бывает?

ю. Если бы Вам предоставили возможность выбора, где и когда Вы предпочли бы жить:

а) в прошлом;

б) в настоящем;

в) в будущем;

г) на другой планете?

Подсчитайте общую сумму баллов. Ответ а - 4 балла, б - 3 балла и т.д. Максимальное количество баллов - 40, минимальное - Ю. Более 35 баллов. Вы неизменный оптимист; моментально подавляете в себе т^ ппмчнаки пепосссии. Какие бы удары ни готовила Вам судьба, Вы стреми-


Более 25 баллов. Вы, скорее, оптимист, чем пессимист. Ваши сомнения рас­сеиваются довольно быстро по мере того, как Вы взвешиваете все «за» и «против» в любой ситуации, которая выглядит угрожающей.

Более 75 баллов. Вы, скорее, пессимист, чем оптимист. Вам неплохо бы вспомнить, что наполовину налитый водой стакан пессимист видит наполовину пустым, а оптимист - наполовину полным,

Менее 15 баллов. Неужели действительно жизнь представляется Вам только в черном цвете? Не унывайте, постарайтесь видеть в жизни приятные стороны, хотя бы иногда.

4. КЛАССНЫЙ ЧАС «ПРОСТО ХОЧЕТСЯ РВАТЬ И МЕТАТЬ»

Педагог. С самого рождения люди постоянно испытывают разнообразные чувства: радость, любовь, страх, боль, негодование. Мы все живые люди и испыты­ваем как отрицательные, так и положительные эмоции. Рано или поздно любого из нас охватывает гнев, так как невозможно прожить жизнь, не столкнувшись с кри­тическими ситуациями.

Контролировать или нет свои отрицательные эмоции - спорный вопрос. Су­ществует мнение, что если человек сдерживает свой гнев, то постепенно он начи­нает сжиматься изнутри. А постоянное внутреннее напряжение может привести даже к заболеваниям.

Тем не менее, определенно можно признать то, что когда мы находимся в гневе, то вряд ли можно рассчитывать на здравомыслие и контроль над своими действиями.

Но раз это чувство все равно возникает, то давайте попробуем понять, как же лучше себя вести. Вспомните, пожалуйста, последние случаи, когда вас одолевали злость и гнев. Как вы себя вели? Если бы можно было вернуть время вспять, вы бы выбрали другую тактику?

Идет обсуждение. Педагогу не стоит навешивать ярлыки на поступки учеников, а лучше всем вместе найти другие выходы из критической ситуации,

Один из вариантов выхода из данной ситуации - взять тайм-аут, успокоиться, придти в себя и все осмыслить.

Упражнение «Передача эмоций»

Двум или трем ученикам педагог предлагает выйти за дверь. Еще одному ученику описывает ситуацию, в которой он должен себя представить, попытаться прочувствовать и передать ее с помощью позы и мимики. Например: вас уволили с работы, угнали машину, квартиру затопили соседи и т.п.

Затем одного из вышедших учеников просят войти в кабинет, посмотреть на своего одноклассника, попробовать понять его чувства и занять положение, кото­рое соответствовало бы его внутренним ощущениям. Следующим ученикам дастся такая же установка.

95

Упражнение «Л кроме того...»

Иногда каждому человеку хочется на что-нибудь пожаловаться, поворчать, выплеснуть свой гнев. Педагог предлагает ребятам разбиться на пары и по очереди рассказывать друг другу о неприятных и обидных вещах и жаловаться на жизнь что сеть сил. Нужно говорить друг другу фразы, которые начинаются с одних и тех же слов: «А кроме того...»

Например:

- А кроме того, я сегодня вообще не хотел идти в школу.

- А кроме того, я получил тройку.

- А кроме того, погода мерзкая.

- А кроме того, мне не покупают велосипед.

Это упражнение - прекрасный способ избавиться от недовольства и плохого настроения. Таким образом, дети в игровой форме избавляются от негатива, а их отрицательные эмоции не перейдут в агрессию.

Упражнение «Рубка дров»

Педагог задает ребятам вопросы: «Кто из вас хоть раз рубил дрова?», «Как нужно держать топор?», «Как должны стоять ноги?» Затем он предлагает всем встать так, чтобы вокруг каждого ученика образовалось немного места. Далее всем необходимо представить, что им надо нарубить дров из нескольких чурок.

Для этого поставьте чурку на пень, размахнитесь и с криком «Ха!!» разруби­те чурку. Затем поставьте следующую чурку и т.д. Через две минуты каждый дол­жен сказать, сколько чурок он разрубил.

Это упражнение помогает всю накопленную агрессию использовать в игре, освободиться от апатии и подготовиться к активной деятельности.

Педагог. В школе вы проводите большую часть времени и сейчас вспомните, как вы чаще всего ощущаете себя в школе.

Как вы себя чувствуете в школе чаще всего?

Попробуйте мысленно «окунуться» в мир чувств, овладевающих Вами в сте­нах школы. Оцените выраженность того или иного чувства в баллах от «О» до «7». Признаки, разместившиеся в левой колонке, соответствуют опенке «О», а в правой -«7». Итак, каким вы себя чувствуете в школе чаще всего?

Довольным

01 234567

Недовольным

(У)

Спокойным

01 234567

Встревоженным

(Т)

Расслабленным

01 234567

Напряженным

(Н)

Нужным

01234567

Лишним

(Т)

Отдохнувшим

01234567

Усталым

(Н)

Здоровым

01 234567

Больным

(У)

Смелым

01234567

Робким

(Т)

96

Ловким

Уверенным

Радостным

І м ЮХИМ

01234567 Неуклюжим 01234567 Неуверенным 01234567 Огорченным

(У) (Т)

(Н)

(У)

Т- №=

Обработка: У Интерпретация:

У - общая неудовлетворенность Н - нервно-психическое напряжение Т - тревожность

Состояние констатируется, если сумма оценок по каждой шкале превышает или равна по У - 26; Т - 26; Н - 27.

Показатель выше 14 баллов - выше среднего. На ребят, показавших такой ре-чультат, следует обратить особое внимание, пообщаться на эту тему с их родителя­ми, друзьями, самим ребенком.

Следующая методика также служит для выявления уровня тревожности и может помочь выяснить истинное состояние дел.

Методика «Тревожность и депрессия»*

Цель. Выявить у школьников состояние тревожности и депрессии, обуслов­ленное неуравновешенностью нервных процессов.

Ход работы. Учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты, которая со­провождается следующей инструкцией:

«Просим Вас ответить на серию вопросов, которые помогут Вам выяснить Ваше самочувствие. Отвечайте, пожалуйста, искренне.

Если состояний, указанных в вопросе, у Вас никогда не было, поставьте 5 баллов;

если встречаются очень редко - 4 балла; если бывают временами - 3 балла; если они бывают часто - 2 балла; если почти постоянно или всегда- 1 балл.

1. Замечаете ли Вы, что стали более медлительны и вялы, что

нет прежней энергичности?

Вам трудно бывает заснуть, если Вас что-нибудь тревожит?

Чувствуете ли Вы себя подавленным и угнетенным?

Бывает ли у Вас ощущение какого-либо беспокойства (как

будто что-то должно случиться), хотя особых причин нет?

2.

3. 4.

5.

6.

7.

Замечаете ли Вы, что сейчас испытываете меньшую потреб­ность в дружбе и ласке, чем раньше?

Приходит ли Вам мысль, что в Вашей жизни мало радости и счастья? Замечаете ли Вы, что стали каким-то безразличным, нет

Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллекцию»: Кн. для учителя / Л.М. Фридман, Т.Д. Пушкина, И.Я. Каплунович.-М.,1988.-С. 140- 143.

97

9. Ожидание Вас тревожит и нервирует?

10. У Вас бывают кошмарные сновидения?

11. Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь или что-нибудь?

12. Бывает ли у Вас чувство, что к Вам относятся безразлично, никто не стремится Вас понять и посочувствовать Вам, Вы ощущаете себя одиноким?

13. Вы обращали внимание на то, что руки и ноги часто находят­ся у Вас в беспокойном движении?

14. Чувствуете ли Вы у себя нетерпеливость, непоседливость или суетливость?

15. Вам часто хочется побыть одному?

16. Вы замечаете, что Ваши близкие относятся к Вам равнодуш­но или даже неприязненно?

* 17. Вы чувствуете себя скованно и неуверенно в обществе?

18. Приходят ли Вам мысли, что Ваши подруги (друзья) или близкие более счастливы, чем Вы?

19. Прежде чем принять решение, Вы долго колеблетесь?

20. У Вас возникает чувство, что во многих неприятностях вино­ваты Вы сами?

Обработка полученных данных.

Поставленные школьниками баллы принимают определенные числовые зна­чения, которые указаны в таблицах. По значениям, указанным в таблицах, балл са­мочувствия заменяется диагностическим коэффициентом. Вслед за перекодировкой подсчитывают алгебраическую сумму (с учетом положительного и отрицательного знака) диагностических коэффициентов для каждой шкалы отдельно.

Алгебраическая сумма коэффициентов, большая +1,28, свидетельствует о хоро­шем психологическом состоянии. Сумма, меньшая -1,28, говорит о выраженной пси­хической напряженности, тревожности, депрессии. В таких случаях учителю необхо­димо выяснить причины тревожности и депрессии и постараться изменить ситуацию.

Значение диагностических коэффициентов тревожности

Баллы Номера признаков

1

2

3

4

5

2

-1,33

-0,44

1,18

1,31

0,87

4

-1,08

-1,3

-0,6

0,37

1,44

8

-1,6

-1,34

-0,4

-0,6

0,88

9

-1,11

0

0,54

1,22

0,47

10

-0,9

-1,32

-0,41

0,41

1,2

11

-1,19

-0,2

1,04

1,03

0,4

13

-0,78

-1,48

-1,38

0,11

0,48

98

Значение диагностических коэффициентов депрессии

Баллы Номера признаков

1

2

3

4

5

1

-1,58

-1,45

-0,41

0,7

1,46

3

-1,51

-1,53

-0,34

0,58

1,4

5

-1,45

-1,26

-1

0

0,83

6

-1,38

-1,62

-0,22

0,32

0,75

7

-1.3

-1,5

-0,15

0,8

1,22

12

-1,34

-1,34

-0,5

0,3

0,72

15

-1,2

-1,23

-0,36

0,56

-0,2

16

-1,08

-1,08

-1,18

0

0,46

18

-1,2

-1,26

-0,37

0,21

0,42

20

-1,08

-0,54

-0,1

0,25

0,32

5. КЛАССНЫЙ ЧАС «МЫ ПОССОРИМСЯ И ПОМИРИМСЯ»

Педагог. Между людьми, которые вступают во взаимодействие, иногда воз­никают противоречия, что может явиться причиной ссор и размолвок. Поскольку мы все совершенно разные, то и отношение к конфликтам тоже разное: есть люди совершенно бесконфликтные, которые сделают все, только бы избежать столкнове­ния, а некоторые без конфликтов не представляют свою жизнь.

Но дело состоит не в том, чтобы избегать конфликтов, а в том, чтобы пра­вильно их разрешать.

Почему же возникают конфликты? Очевидно, из-за столкновения интересов.

Упражнение «Интонация»

Бывают такие случаи в общении, когда собеседник неправильно интерпрети­рует интонацию, и возникает конфликт. Например: шел какой-то диалог, а потом...

- А что ты голос на меня повышаешь?

- Да я не повышаю.

- Нет повышаешь!

- (Сраздражением) Нет, не повышаю!

- Ты чего орешь?!!!

- (Крича) Да не ору я!!!

На листочках бумаги ребята пишут название любого чувства, эмоции. Затем листочки собираются, перетасовываются и снова раздаются. Далее все решают, ка­кую строчку из стихотворения или просто предложение взять за основу упражне­ния. После этого ребята по очереди произносят эту фразу с интонацией, соответст­вующей тому чувству, которое записано на листочке. Остальные ребята пытаются отгадать, какую же эмоцию вложил одноклассник в заданную фразу.

99

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах;

б) Я пытаюсь доказать другому логику и преимущество моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отноше­ния;

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать на­пряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной на­пряженности.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возмож­ность настоять на своем;

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем со­стоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, с тем чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия;

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для всех.

21. а) Во время переговоров я стараюсь быть внимательным к другому;

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и позицией другого человека;

6} Я отстаиваю свои желания.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить жела­ния каждого;

б) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стара­юсь идти ему навстречу;

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте;

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргумен­там другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию;

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждо­го из нас.

27. а) Я избегаю позиции, которая может вызвать споры;

Журнал «Классный руководитель» № 1, 2007 г.

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

6} Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы со­вместно могли добиться успеха.

По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избежание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом. Полученные оценки сравниваются между собой для выяв­ления наиболее предпочтимой формы социального поведения испытуемого в си­туации конфликта.

Ключ к опроснику

Соперничество (сопровождается открытой борьбой за свои интересы) - За, 66, 8а, 96, Юа, 136, 146,166,17а, 226, 25а, 28а.

Сотрудничество (направлено на поиск решения, удои л створяющего интере­сы всех сторон) - 26, 5а, 86, На, На, 19а, 20а, 216,23а, 266, 286,306.

Компромисс (урегулирование разногласий через взаимные уступки) - 2а, 4а, 76, 106, 126, 13а, 186, 206, 22а, 246, 26а, 29а.

Избежание (заключается в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не уступая своего) - 1а, 56, 7а, 9а, 12а, 156, 176, 196,21 а, 236, 27а, 296.

Приспособление (тенденция сглаживать противоречия, поступаясь своими интересами)-16, 36, 46, 6а, 116, 15а, 16а, 18а, 24а, 256, 276, ЗОа.

6. КЛАССНЫЙ ЧАС «ВНИМАНИЕ И ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ»

Педагог. Жизнь каждого человека неотделима от окружающих. Мы не оди­ноки в этом мире и постоянно находимся в разных системных связях. Добираясь с утра в школу или на работу, мы исполняем роль пассажиров, и у всех нас есть об­щая цель - добраться до нужной остановки.

В классе у вас другая цель - получить образование и здесь вы находитесь в другой системе. Таких систем у каждого человека множество, и везде существуют свои собственные законы. Если мы их не будем придерживаться, то в конечном ре­зультате можно не достигнуть нужной цели. Например; учитель ведет урок, а один из учеников не слушает и разговаривает со своим соседом, то есть нарушает уста­новленные законы поведения на уроке и ведет себя невнимательно. Учитель, делая замечание, постоянно отвлекается и как результат - весь класс недополучил зна­ний. Но давайте остановимся не только на внимании, которое требуется на уроках и

Циклы классных часов

заключается в направленном сосредоточении активности, но и на внимательности, которая, на пат взгляд, носит более «одушевленный» характер.

Хотелось бы выяснить, насколько мы можем быть внимательными к другому человеку, можем ли мы сосредотачиваться и не упускать ничего в общении с другими людьми. Очень сложно взаимодействовать с человеком, не будучи способным воспри­нимать его во всем наборе мелочей и подробностей. Внимательность очень часто со­седствует с чуткостью, добротой, уважительным отношением к другим людям.

Упражнение «Разведчик»

Всем ребятам предлагается занять определенную позу. Одного ученика при­глашают к доске и дают ему установку в течение определенного времени (в зави­симости* от численности группы) попытаться запомнить, в каком положении нахо­дятся его одноклассники. Далее он выходит за дверь или отворачивается, а педагог указывает на тех ребят, которые должны изменить свою позу. Задача «разведчика» -назвать учеников, изменивших свое положение.

Очень часто бывает так, что в первую очередь «разведчики» обращают вни­мание на значимых или ярких учеников (па своих друзей, лидеров класса), а ребята, которые часто находятся в тени, так и остаются незамеченными.

Упражнение «Описание другого человека»

Педагог просит одного человека выйти к доске и повернуться лицом к классу. Затем предлагает ему, не поворачиваясь, описать названного педагогом ученика (во что одет, какая прическа и т.д.).

Результат может быть разным: от точного описания до тупиковой ситуации, когда человек не в состоянии назвать ни одной детали.

Данное упражнение дает возможность ребятам поупражняться в наблюда­тельности и внимании. Ведь зачастую бывает так, что сначала мы не обращаем внимания на то, как выглядит наш сосед по парте, а завтра мы не заметим, что у пе­го что-то случилось.

Упражнение «Восстанови действие»

Учитель просит ребят вспомнить и показать, чем занимался один из учеников (его имя называет педагог) за пять минут до начала занятия.

Чаще всего друзья выбранного ученика могут ответить на этот вопрос, а ос­тальные одноклассники сомневаются.

Внимательное отношение друг к другу во многом способствует установлению в классе если уж не дружеских, то позитивных отношений и помогает сплочению класс­ного коллектива, уровень которого в нашем классе мы и попытаемся выяснить.

Определение индекса групповой сплоченности Сишора*

Групповую сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое, можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно

Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролещ-Іс игры: Кн.



Журнал «КласспыГІ руководитель» № 1, 2\)» / г.

проще это сделать с помощью методики, состоящей из пяти вопросов с нескольки­ми вариантами ответов па каждый из них. Ответы эти кодируются в баллах соглас­но приведенным в скобках значениям (максимальная сумма - 19 баллов, мини­мальная - 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

1. Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе?

а) Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

б) Участвую в большинстве видов деятельности (4 ).

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в дру­гих (3).

г) Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

д) Живу и существую отдельно от нее (1).

е) Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

2. Перешли бы Вы в другую группу, если бы Вам представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

а) Да, очень хотел бы перейти (1),

б) Скорее, перешел бы, чем остался (2).

в) Не вижу никакой разницы (3).

г) Скорее всего, остался бы в своей группе (4).

д) Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

е) Не знаю, трудно сказать (1).

3. Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?

а) Лучше, чем в большинстве классов (3).

б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

в) Хуже, чем в большинстве классов (1).

г) Не знаю (1).

4. Каковы у Вас взаимоотношения с учителями?

а) Лучше, чем в большинстве классов (3).

б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

в) Хуже, чем в большинстве классов (1).

г) Не знаю (1).

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в Вашем классе?

а) Лучше, чем в большинстве классов (3).

б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

в) Хуже, чем в большинстве классов (1).

г) Не знаю (1).

Сделав анализ, вы сможете определить, каково состояние дел в вашем кол­лективе и насколько высок уровень приверженности к группе ее членов.

7. КЛАССНЫЙ ЧАС «ПОНИМАНИЕ И ДОВЕРИЕ»

Педагог. Поня'І ие «счастье» - очень емкое понятие. Равные люди вкладывают в него свой смысл, и среди этих людей очень многие считают, что счастье - это ко­гда тебя понимают. Конечно, есть люди, которых не интересует чужое мнение, ко­торым все равно, как их воспринимают и трактуют их действия. По большинство людей все-таки ищут понимания, по крайней мере у своих близких. Оесппавая, что он понят, человек оіп.ущает в некотором смысле поддержку.

Разыгрывается сценка, суть которой в том, что педагог вызывает маму своего ученика и начинает на повышенных тонах отчитывать ее за то, что ее сын постоян­но опаздывает на занятия, па что мама ребенка тоже повышает голос и в итоге ухо­дит. Задача педагога - объяснить, что в данной ситуации никто не смог поставить себя на место другого человека, попытаться понять позицию другого человека и найти выход. А ведь оказывается, что у мальчика еще два брата, которых он каждое утро отводит в сад, т.к. кроме мамы у него больше никого нет, а мама работает. Учитель, в свою очередь, вынужден прерывать занятие, так как класс отвлекается, и ждать, пока мальчик приготовится к уроку.

Затем можно разыграть сценку так, как бы ситуация могла выглядеть в идеале.

Упражнение «Фотография»

Педагог просит одного ученика, ничего не говоря, принять позу человека, со­вершающего какое-нибудь действие. Например: принять позу человека, моющего окно.

Второй вызванный ученик пытается понять возможные действия первого и подстраивается к нему, тоже заняв определенное положение. Затем по хлопку оба они начинают совершать движения, соответствующие той позе, которую они заня­ли. Затем следуют объяснения игроков.

Упражнение «Крокодилъчики»

Педагог предлагает ребятам разделиться на две команды. Одна команда зага­дывает слово или название фильма и говорит его представителю противоположной команды, который мимикой и жестами, не произнося ни слова, должен объяснить, что же загадала другая команда. Члены его команды могут задавать вопросы, выяс­нять, в правильном ли направлении они мыслят, но отвечать игрок может только невербально.

Упражнение «Печатная машинка»

Педагог называет словосочетание, например, «хорошее настроение». Все вместе считают, сколько букв, не учитывая повторяющиеся, необходимо для со­ставления данного словосочетания. Далее выбирают учеников, отвечающих за оп­ределенную букву данного словосочетания. Затем, в зависимости от последова­тельности, ребята начинают хлопать в ладоши. Например, сначала хлопает ученик, отвечающий за букву «X», далее - за букву «О».

Атмосфера в группе*

(подготовлена Л.Г. Жедуновой)

Педагог. А сейчас мы попробуем изучить психологическую атмосферу в группе. Замерять психологическую атмосферу в группе можно с помощью неслож­ной методики, в которой приводятся десять пар противоположных по смыслу слов.

Вам следует отмстить на шкале наличие перечисленных признаков.

* В кн.: Воспитательный процесс: изучение эффективности, Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - С. 90 - 91.

987654321

Враждебность

987654321

Несогласие

987654321

Неудовлетворенность

987654321

Равнодушие

987654321

Непродуктивность

987654321

Холодность

987654321

Отсутствие сотрудничества

987654321

Недоброжелательность

987654321

Скука

987654321

Неуспешность

Чем выше суммарный балл, тем лучше атмосфера в группе (ее можно оцени­вать и по составляющим).

Дружелюбие

Согласие

Удовлетворенность

Увлеченность

Продуктивность

Теплота

Сотрудничество

Взаимная поддержка

Занимательность

Успешность

На основании полученных результатов учитель может определить степень удовлетворенности ребят своим коллективом, узнать, как оценивают ученики его сплоченность.

Используемая литература

1. Братченко С.Л. Диагностика личностно развивающего потенциала: Методическое по­собие для школьных психологов. - Псков, 1997. - 68 с.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128с.

3. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ро­левые игры: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

4. Маслова Н.Ф. Педагогическая диагностика личности школьника: Методические мате­риалы и рекомендации социальному педагогу-организатору досуга учащихся сельских малокомплектных школ. - Орел, 1991. - 32 с.

5. Образование родителей и школа: пособие для учителей / Под ред. Л.Г. Пстряевской -СПб.: Институт образования взрослых, 1997.- 132 с.

6. Психологические тесты. Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка текста, библио­графия.-М., 1996.-320с.

7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посо­бие. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

8. Сезонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. - М.: Центр «Педагогиче­ский поиск», 2000 - 160 с.

9. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учи­теля / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М: Просвещение, 1988. - 207 с.


она, работа с пациентами боль­ных раком и эмфиземой легких в больницах и других учрежде­ниях здравоохранения, благо­творительная работа в неком­мерческих агентствах), заме­няющих традиционные штраф­ные санкции за курение и спо­собствующих включению в со­циально значимую деятель­ность, а также позволяющих эмофюнально воздействовать на подростков в плане форми­рования установок на здоровый образ жизни;

а создание условий для участия молодых людей в разработке и осуществлении профилактиче­ских и пропагандистских про­грамм по борьбе с курением в рамках некоммерческих моло­дежных организаций и ассоциа­ций, учреждений здравоохране­ния, школах, церковных объе­динениях и т. д.;

а участие молодежи в програм­мах профилактики и предот­вращения табакокурения, на­правленных на сверстников по принципу «равный обучает равного».

В целом, в США признается,

что подростки начинают курить по

самым разнообразным причинам.

Это может быть неформальное

давление сверстников, привлека­тельность курения, поиск острых ощущений нарушения обществен­ных табу и запретов т.д. Как пра­вило, они отдают себе мало отчета о долгосрочных неблагоприятных последствиях табакокурения. Не­удивительно, что молодые люди обычно много экспериментируют со многими типами риск-поведения, такими, например, как прием алкоголя и наркотиков, во­ждение автомобиля в нетрезвом состоянии и т.д. и слабо оценивают их возможную опасность.

Несмотря на многие право­вые нормы и запреты, направлен­ные на то, чтобы сделать табакоку­рение для несовершеннолетних со­циально неприемлемым, а также на регулярные призывы к ужесточе­нию карательной практики по от­ношению к курящим подросткам, общее число курящих молодых людей сокращается незначительно. Поэтому специалисты в Соединен­ных Штатах подчеркивают, что ак­цент в борьбе с табакокурением несовершеннолетних должен быть сделан на комплексных мерах со­циального, психолого-педагоги­ческого и организационного харак­тера, одной из главных целей кото­рых является создание негативного социального имиджа курильщика.

62

школа № 58, г.

-1.^4,, педагог-психоиог, школа _№ 5Ә, г.

ПРОГРАММА «ШКОЛА РОДИТЕЛЬСКОЙ ЛЮБВИ»

Процесс воспитания ребенка сложен, мпоготруден и в каждой се­мье уникален.

Каким способом родители воспитывают ребенка? Почему они воспитывают именно таким образом? Каковы причины, вызывающие данный тип воспитания? Эти и еще много, много вопросов, касающихся взаимоотношений в семье, потаенных чувств, болезненных переживаний, привязанностей, индивидуальных устремлений, следует задать себе (ро­дителям), чтобы научиться более эффективно общаться со своими деть­ми, наилучшим образом строить внутрисемейные отношения.

Помочь родителям сознательно строить и совершенствовать ро~ дителъско-детские отношения '— ш&ова уеяъ іс^са «УНһолы ^одмавяыЖе& люб&и».

Данный курс рассчитан на родителей, искренне заинтересованных в улучшении и совершенствовании своих отношений с детьми.

Программа ориентирована не только на приобретение готовых психологических знаний и советов, но и на осознание родителями необ­ходимой творческой работы над собой.

Занятия в «Школе родительской любви» дадут возможность опре­делить направление поисков в творческом воспитании и преобразовании семьи. Самостоятельная работа с рекомендуемой литературой поможет их самообразованию.

/. Психологическая информация (беседы, краткие сообщения, экспресс-

консультации, справки). 2, Практические занятия (тренинги, игры, творческие задания).

Для эффективной работы в группах необходимо выполнение Іфнпушов: => принцип добровольного участия: участники должны иметь естест-

венную внутреннюю заинтересованность в изменении своей личности

в ходе работы в группе;

63

"* принцип диалогизации взаимодействия: организуется полноценное

межличностное общение между участниками группы, основанное на

взаимном уважении и полном доверии; => принцип самодиагностики: предполагает самораскрытие участников,

осознание и формирование ими собственных личностно значимых

проблем. ,

В заключение можно сказать, что система занятий «Школы родитель­ской любви» помогает родителям овладеть Эффективными приемами воспи­тания, лучшими способами общения, отрефлексировать собственные роди­тельские позиции, лучше узнать особенности своих детей и регулировать уровень свои? требований и ожиданий, лучше понять чувства своего ребенка и свои собственные, обогатить свой эмоционально-чувственный опыт, что дает возможность более глубоко понять ребенка, его нужды и потребности, творчески строить свои отношения с членами семьи.

I. Психологическая информация {некоторые темы)

Щелъ: Повышение социально-психологической компетентности родителей.

4. Эмоциональные,'контакты......<<_Э_мпати_я__~_.__отк/»ыаше двери

обиден ия»

Между членами семьи складываются две бктбн оІііиощвпнЖ: эмоцио­нально-психологические и деловые. Эти отношения реализуются в роле­вом сотрудничестве. Следует учитывать познавательные (т.е. интеллекту­альные и рациональные) и эмоциональные (связанные с чувствами) виды общения в семье. Люди, общающиеся на когнетивном уровне, использу­ют факты, а не эмоции. Они стараются избегать обсуждения вопросов, связанных с эмоциями: любовь, страх, тревога, и т.д. Таким людям трудно ежедневно поддерживать своих близких (детей) и постоянно выражать им свою нежность, тепло и сочувствие.

Люди, общающиеся на уровне эмоций, стараются разделить с дру­гими свои чувства. Ибо разделенная радость удваивается, а разделенное горе становится вдвое меньше.

Искренность чувств и эмоций создаст атмосферу умиротворения, тепла и сердечности. В эмоциональном контакте ребенок нуждается с рождения. Он чутко улавливает всю гамму чувств, исходящих от матери, ее эмоции и настроение.

Умение выразить свои чувства, принять чувства другого и разде­лить их с другим особенно важны в родительско-детских отношениях.

64

_?_, _2004_ гея)

Постижение эмоционального состояния, проникноаение ~ вчуя-стнованис а переживания другого человека иаЗывавшсл ШПШШЖ.

Чтобы ваши отношения с людьми были хорошими, ваш манера обще-нил долфпа тредабатъ км, ішо бы:

^ расцениваете их как равных и не собираетесь подчинять их сво­ей воле;

^ уважаете их право на личное мнение и не собираетесь убедить их встать на вашу точку зрения;

^ уважаете и цените их решение;

^ уважаете их ценности и опыт.

Свои навыки общения можно улучшить всегда. Когда ваши отно­шения лишены взаимопонимания, их можно оставить такими, каковы они есть, или попытаться направить. Единственные перемены, находящиеся под нашим полным контролем, - это перемены в нас самих.

Лучшая реакция на проблему другого человека - умение выслу­шать СГО. Выделены <9 условий -миашиЖною слушашш:

Первое - это внимание к собеседнику, к тому, что он говорит и

что чувствует при этом.

Второе - умение нерефлексивно слушать (иногда это умение назы­вают «пассивным слушанием»). Суть его не во внимательном молчании и невмешательстве в речь собеседника, а в понимании, одобрении или под­держке, которые выражаются невербально (жесты, мимика, кивание, взгляд). Нерефлексивное слушание оставляет мысли и чувства слушающего вне коммуникации, оно передает принятие ребенка, уважение его как личности.

Третье - умение рефлексивно слушать, т.е. обращаться к говоря­щему за:

с> уточнениями, когда используются ключевые фразы типа: «Я не очень правильно понял...»; «Что ты имеешь в виду?» и т.д.;

=* перефразирование, т.е. формулировка выраженного собеседни­ком в иных выражениях. Перефразирование дает возможность говорящему увидеть, что его слушают и понимают, а если не­правильно понимают, то возможно своевременно ввести соот­ветствующие коррективы в сообщение;

<* отражение чувств, когда акцент делается не па содержании со­общения, а на отражении слушающим чувств, выраженных го­ворящим, его эмоционального состояния.

Четвертым условием эмпатийного слушания является настройка На слушание (и воо&ув на общение), {сотовая вһлюіаеш слвдущт установки:

> установка на одобрение собеседника, положительное отношение к нему;

65

> установка на принятие и веру в другого человека. Как ни пара­доксально, но чем меньше мы еудим говорящего, тем больше он становится самокритичным. Враждебность обычно возникает в общении с критичным и категоричным слушателем;

> установка на самоодобрение, т.е. внутреннее согласие с самим собой, внутреннее признание своего права на собственное мне­ние, принятие своих чувств.

Пятым условием эмпатийного слушания является умение пони­мать собеседника. Это умение заключается не только в способности по­нять любое чувство - гнев, печаль, радость и т.д., переживаемое другим человеком, « его внутренней позиции, но и ответное выражение своего понимания этих чувств. Понимание его чувств - вот что больше всего нужно ребенку.

Щелъ эмІмшІІЖиого слушания - уловить эмоциональную окраску инфор­мации и ее субъективное значение для другого человека, проникнуть в систему его внутренних ценностей и понять, что истинно означает выска­занное сообщение и какие чувства при этом испытывает собеседник. Эм-патийпое слушание особенно необходимо в ситуации с высоким эмоцио­нальным напряжением.

Эмпатийное слушание помогает ребенку открыто выразить беспо­коящие его мысли и чувства. Именно открытое их выражение, а не стремление забыть или подавить - наилучший путь к освобождению от них. Оно помогает детям меньше бояться негативных чувств. Когда взрослый показывает, что он принимает чувства ребенка, это помогает самому ребенку принять их.

Содержание техники эмиатийпого слушания раскрывается в прак­тической части.

§Шм.а 2. Принципы позитивного общения. «Я — высказывания». Тех­ника «активного слі/шания» (по Гиппенрейтер Ю.Б.)

Причины трудностей ребенка часто бывают скрыты в сфере его чувств. Тогда практическими действиями ему не помочь. «В таких случа­ях лучше всего его послушать».

Способ «помогающего слушания» иначе называют «активным слушанием».

«І-Діаннёпое слушпнв» — это путь установления лучшего контакта с ребенком, способ показать, что вы, безусловно, его принимаете со всеми его отказами, бедами, переживаниями.

«Активно слушать ребенка - значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство». В тех случаях, когда ребе­нок расстроен по той или иной причине или очень устал, нужно дать ему по-

66

нять, что вы знаете о его переживании (или состоянии), «слышите» его. Же­лательно назвать «по имени» его чувство или переживание.

Способ «активного слушания» позволяет показать, что родитель понял внутреннюю ситуацию ребенка, готов услышать о ней больше, принять ее.

Положение и поза по отношению к ребенку - первые и самые сильные сигналы о том, насколько вы готовы его слушать и услышать.

Беседуя с расстроенным или огорченным ребенком, не следует за­давать ему вопросы. Желательно, чтобы ответы родителя звучали в ут­вердительной форме. Например:

Сын (с мрачным видом): «Не буду больше водиться с Петей!» Родитель: «Ты на него обиделся».

И неправильные ответы: - Что случилось? ~ Ты что, на него обиделся?

В первой реплике родитель настроен на «эмоциональную волну». Во втором случае ребенок может подумать, что родитель интересуется только «фактами», выспрашивает о них. Дело в том, что фраза, оформ­ленная как вопрос, не отражает сочувствия.

Очень важно в беседе «держать паузу». Пауза помогает ребенку ра­зобраться в своем переживании и одновременно полнее почувствовать, что вы, родитель, рядом.

Иногда полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребен­ком, а потом обозначить его чувство.

Способ ашибного слушания даем, но 4фа4нв4 мере, яфп Іюяофмтяшых ^вЗулъшма: /. Исчезает или сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка.

2, Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рас­сказывать о себе все больше.

3. Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы. К тому же дети сами очень быстро начинают активно слушать своих родителей.

Навыки общения подобным образом трудны и порой необычны, но ко­гда ими овладевают, «техника» исчезает и переходит в искусство общения.

Пытаясь научиться активно слушать, родители преодолевают большие трудности, чтобы не «выдавать» Іфнбиіпш авшома/ннівс&ш ^еаЬ/нн. 'Их двенадуашъ:

/. Приказы и команды.

2. Предупреждения, предостережения.

3. Мораль нравоучения и проповеди.

4. Советы, готовое решение.

5. Доказательства, логические доводы, нотации, «лекции».

6. Критика, обвинения.

7. Похвала.

8. Обзывапие, высмеивание.

67

А Догадки, интерпретация. /Л Выспрашивание, расследование. //. Уговоры.

12. Отшучивание, уход от разговора.

Все эти эмоциональные реакции предполагают родительскую по­зицию «сверху». В основе же новых навыков общения лежат гуманисти­ческие принципы: уважение к личности ребенка, признание прав па соб­ственные желания, чувства и ошибки, внимание к его заботам, отказ от родительской позиции «сверху».

Способ искренне выразить свои чувства - это высказать их от пер­вого лица. Такое сообщение называется «Я-сообщенис». Человек сообща­ет о себе,о своем переживании, а не о другом и его поведении. Например:

«Я не люблю, когда...», «Мне трудно понять...», «Меня очень утомляет...». Все эти предложения содержат личные местоимения в отличие от «Ты-сообщений», где используются слова «Ты», «Тебя», «Тебе». В ответ на них ребенок обижается, защищается, дерзит. Их желательно избегать.

«Л-СОойшшв» пмвеіа ^лд п^внмууешв: о> оно позволяет выразить негативные чувства в необычной для ребенка

форме;

<^> дает возможность детям ближе узнать нас, родителей. Делает взросло­го ближе, человечнее;

^ когда взрослые открыты и искренни в выражении своих чувств, дети становятся искренние в выражении своих, Дети начинают понимать: взрослые им доверяют и им тоже можно доверять.

с> выказывая свое чувство, мы оставляем за детьми возможность самим принять решение.

А как выть с родительскими чувствами?

Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные пе­реживания, сообщите ему об этом.

Чувства, особенно если они отрицательные и сильные, ни в коем случае не стоит держать в себе - не следует молча переносить обиду, по­давляя гнев, сохранять спокойный вид при сильном волнении. Этим ни­кого не удастся провести, так как «несловесные» сигналы передают более 90% информации о нашем внутреннем состоянии.

$Т1ема (.3. Родительская любооь, «Любовь ^оііерие_+_п_р_ин_я_гпи_е>>

Хотя любовь переполняет сердце почти каждого родителя, задача заключается в том, как выразить эту любовь.

Ребенок не только эмоционально сверхчувствителен, но он также и сверхуязвим. Если ребенка любят, безусловно, он чувствует это через по-

ведение взрослого. Поступки взрослого действуют гораздо сильнее, чем слова. Если ребенка любят условно, т.е. в зависимости от его успехов, по­ведения и прочего, он теряет уверенность в себе, становится тревожным и напряженным. Своим поведением ребенок показывает, в чем он больше нуждается, каковы его эмоциональные потребности.

Способ выражения любви к ребенку можно классифицировать по четырем типам: контакт глаз, физический контакт, пристальное внимание и дисциплина. Любящий Шллд - один из главных источников эмо­ционального питания для детей. СифошЖ фе взгляд запугивает ребенка, а нЗ-ёе^аиш һпшйһса глаЗ может оказаться специфическим фактором, который повлияет роковым образом на формирование личности ребенка.

(Нет вафвн н фиЗи1цЖяА ҺпиааЬІ: прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам, шутливо потолкаться и т.п.

При каждодневном общении с детьми любящий взгляд и нежное при­косновение совершенно необходимы, способны действовать умиротворяю­ще на ребенка, но не должны быть демонстративными или чрезмерными.

Физическое проявление любви принципиально важно для мальчика и является с самого рождения до 7-8 лет решающим в его развитии.

Ребенок должен чувствовать себя важной и значительной лично­стью, которую умеют оценить по достоинству. Пристальное внимание позволяет ребенку почувствовать, что он в глазах своих родителей самый важный человек в мире. Не получая достаточно пристального внимания, ребенок испытывает беспокойство, он чувствует, что все на свете важнее, чем он. Он не чувствует себя в безопасности, чем нарушается его эмо­циональное и психическое развитие.

Лучший способ, обеспечивающий пристальное внимание, - это вы­краивать время, чтобы быть с ребенком наедине. Именно это и отличает настоящих родителей от обычных, альтруистов от эгоистов, заботливых ОТ безразличных. Хорошее аоспитание требует времени.

Родители должны уважать право ребенка быть самим собой, тем не ме­нее, каждому ребенку необходимо руководство и дисциплина, главным обра­зом дисциплина, основанная на любви. Родители должны стараться избежать собственной никчемности и недееспособности в воспитании. Родитель должен быть психологически готов к рождению и воспитанию ребенка. Самая благо­приятная установка и мотив рождения ребенка - это рождение нового челове­ка ради него самого и воспитание его свободной, зрелой личностью.

Взращивание и воспитание превращается в творческий, взаимообо­гащающий процесс, где реализуются лучшие душевные качества каждо­го, где родители и дети реализуют фундаментальные человеческие по­требности. В противном случае, рождение ребенка выступает как средст­во достижения своих корыстных целей и удовлетворения амбиций.

69

Семья _н_ш/«>л« _

При всем старании, родителям не прожить за ребенка его собствен­ной судьбы. «Идеального» родителя не существует. Каждый имеет право на ошибку. То, что родитель ошибается, искренне выражает чувства, ищет конструктивное решение проблем, способы что-то изменить в себе, делает его в глазах ребенка близким и человечным, пробуждает уважение и гордость, рождает чувство безопасности, надежности и доверия в душе ребенка. Именно доверие и принятие являются составляющими любви.

У-фншшш — позволение другому быть тем, что он есть, независимо от отношения этого другого к акту­альным потребностям принимающего. Принятие пред­полагает предоставление свободы, неограниченной воз­можности выбора человеком самого себя. Вместе с тем, принятие означает и готовность поделиться собственными ценностями, и требование ответствен­ности за свои поступки. Основой принятия может служить доверие.

Юовермв ~ признание за другим способности быть тем, что он есть, способности делать свободные и ответственные выборы; вера человека в то. что другой в ситуации свободы и ответственности способен принять решение, адекватное человеческой природе.

Основанием для возникновения таких отношений, как принятие и доверие, может быть только любовь, т.е. «...активная заинтересованность в жизни и развитии того, кого мы любим».

Хорошее воспи­тание требует времени.

-4. Конфликт. Конструктивное решение конфликта. Запреты. Наказание^Поощрение

(У\.онфлнілІ - это следствие неудовлетворенной потребности; столкновение противоположных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия.

Разрешение конфликтов может быть конструктивным и неконст­руктивным.

Неконструктивное решение конфликта ведет к выигрышу только одной стороной. Например: «Выигрывает только один» (родитель или ребенок).

Конструктивное решение конфликта предполагает выигрыш обеих сторон.

Существуют способы выхода иЗ іюпфлніаяпоЖ сшіуауш. Сначала нужно успокоиться, сесть за стол переговоров и проработать несколько последо­вательных операций или этапов:

*:* прояснение конфликтной ситуации; •:• сбор предложений;

70

* совместное обсуждение предложений и выбор более приемлемого;

:• детализация решения;

:• выполнение решения, проверка.

(В данном процессе шсісөлъія полофшнелъпш моментов:

Во-первых, каждого участника выслушали. Во-вторых, каждый вник в положение другого. в-трстьих. между «сторонами» не возникло ни обиды, ни раздражения. В-четвертых» предоставляется возможность осознать свои истинные желания.

Наконец, дети получают прекрасный урок, как вместе решать «трудные» вопросы.

Существует несколько способов взаимодействия в конфликтной ситуации; эффективность их различна.

Например: родитель требует от ребенка выполнения поручения... /. Авторитарный стиль. Звучат угрозы, упреки, приказы. Реакция - плач, швыряние вещей, самотравмирование и т.д.

2, «0-стиль». Демонстрирует безразличие, уход от ответственности. Ре­акция ребенка - возникает чувство ненужности, брошспности.

3. «Подкуп». Родитель добивается своего посредством подарков, поку­пок вещей. Реакция ребенка: «Надо было попросить больше». Роди­тель покупает личное спокойствие до поры до времени.

£ «Компромисс» - договор о взаимных обещаниях: равная доля участия в общем деле. На какой-то период это устраивает обе стороны.

5, «Я-подход». Сообщение своих чувств по поводу происходящего от первого лица. Реакция ребенка: чувство стыда. Переживая это чувство, человек впредь постарается не допустить подобное.

Предлагается график, характеризующий различные пути подходов

к решению конфликта.

гпах , требовательность

1

<

5 тах


4



0

^ тах

3


2 ^ уступчивость

1 - максимальная требовательность, когда ребенок как личность не суще­ствует;

71

Семья и_шкояа________________________

2 - максимальная уступчивость, конформизм. Ребенок манипулирует ро-

дителями;

3 - индифферентная реакция, на грани безразличия и невмешательства;

4 - компромисс па равных, что является шатким балансом;

5 - максимальная уступчивость и максимальная требовательность, отно-

шения сотрудничества, обмена личностными ценностями. Предпочи­таемый стиль отношений.

Не'существует плохих и хороших выходов из конфликтной ситуа­ции. В различных жизненных проблемах следует применять адекватные способы их решения.

Например, если дерутся ребята, более действенным и своевременным будет авторитарный стиль отношений, подойдет сказанное серьезно и твердо «Прекратите!» В случае назревания конфликта в общественном транспорте, например, лучше уйти от конфликта, избрав «0-позицию» и т.д.

Конфликтные ситуации в родительско-детских отношениях в большинстве случаев могут быть предупреждены мудрыми и любящими родителями, если применять технику «активного слушания» и «Я-сообщсиия», а также будут использовать знания закономерностей психо­физического развития и особенностей личности своего ребенка.

Часто проблемы возникают из-за невыполнения детьми родитель­ских требований и правил.

Бесконфликтную дисциплину можно поддерживать, разрешая ре­бенку что-то делать по его усмотрению; действовать по собственному выбору, но в пределах определенных границ; принимать решения само­стоятельно, по при условии соблюдения некоторых правил.

Родителям следует избегать крайностей, придерживаться «золотой се­редины»; стараться учитывать особые обстоятельства при необходимости.

Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка. На самом деле дети восстают не против самих правил, а против способов их «внедрения». Запрет накладывается только на то, что угрожает жизни и здоровью ребенка. Существует шсЬль-ко пробил, ісоню^ыв помогаю/и ийхаднтъ 8 семье (Іесісоифхчіаііидю дясуиіимпа:

> Правил не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

> Родительские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

> Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласова­ны взрослыми между собой.

> Тон, которым сообщено требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

Надо помнить, что дети постоянно испытывают требования взрос­лых «на прочность» и принимают только то, что не поддается расшаты­ванию, что незыблемо в их понятиях.

Объяснение запрета должно быть коротким и произнесено один раз. Если требование трудно выполнить сиюминутно, следует обговорить возможность отсрочки, но тогда ребенок берет ответственность за выпол­нение договора на себя. Ему лишь следует напомнить о договоре минут за пять до назначенного времени. Он приобретает еще один маленький опыт бесконфликтной дисциплины.

Разговор о дисциплине неминуемо приводит к вопросу о наказани­ях. От недоразумений никто не застрахован. Бывают моменты, когда не­обходимо отреагировать на явно плохое поведение ребенка. Сразу следу­ет исключить физическое воздействие. Наказания оскорбляют, озлобля­ют, запугивают и унижают детей.

После какого-то грубого нарушения главное, что нужно сделать, -это помочь ребенку прийти в себя и осознать происшедшее.

Наказывая ребенка, правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохое.

Главное - не потерять контакт с ребенком: ведь взаимное недо­вольство, которое неизбежно при жестком наказании, будет накапливать­ся и разъединять.

Бывает, ребенок считается «непослушным». Непослушных детей, а тем более детей, «отбившихся от рук», принято обвинять. В их число обычно попадают дети, особенно чувствительные и ранимые.

«Трудный» ребенок нуждается только в помощи - и ни в коем слу­чае не в критике, не в наказаниях.

Причина стойкого непослушания кроется в глубине его психики - как правило, она эмоциональная. Эти причины надо знать. Психологи выделили ітыре жновнш Імдаіуіһіых Іфмінни сф&һіых ІифушшиЖ поведения деш4.

Первая причина - борьба за внимание. Способ получения внима­ния - непослушание. Даже если ругают, такое внимание лучше, чем ни­какого, по мнению ребенка.

Вторая причина - борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и опеки. Если замечания слишком часты, приказы и критика - слишком резки, а опасения - слишком преувеличены, ребенок начинает восставать. Смысл такого поведения - отстоять право самому решать свои дела и вообще показать, что он личность. Решение подчас неудачно, ошибочно. Зато оно свое, это главное!

Третья причина - желание отомстить. В глубине души ребенок переживает и даже страдает из-за резкого замечания, невыполненного обещания, несправедливого наказания. А поведение все то же: протесты,

73

Семъя_и_шкрла____

непослушание, неуспеваемость в школе. Смысл «плохого» поведения можно выразить так: «Вы сделали мне плохо, пусть и вам будет плохо!..» Четвертая причина - потеря веры в собственный успех. Бывает, ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жиз­ни, а неудачи у него возникают совсем в другой. «Смещение неблагопо­лучия» происходит из-за низкой самооценки ребенка. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, он вообще теряет уверенность в себе и приходит к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не выйдет». Это в душе, а внешним поведением он демонстрирует: ему «все равно», «и пусть плохой», «и буду плохой!»

Понять причину норой трудно, так как разные причины внешне проявляются одинаково.

Определителем служат чувства родителей. Если ребенок борется за внимание, досаждая своим непослушанием и выходка­ми, то у родителя возникает раздражение. В случае про­тивостояния воле родителя, у последнего возникает гнев. Если скрытая причина - месть, то ответное чувст-

Всякое серьез­ное нарушение поведения -это сигнал о помощи,

у во у родителя - обида.

При глубоком переживании ребенком своего неблагополучия, ро­дитель попадает во власть чувства безнадежности, а порой и отчаяния. Главное не реагировать привычным образом. Помощь в каждом случае будет разной.

Если идет борьба за внимание, надо показать ребенку положитель­ное внимание к нему. Придумать какие-нибудь совместные занятия, игры или прогулки.

В случае борьбы за самоутверждение следует, наоборот, умень­шить свою включенность в дела ребенка.

Еели вы испытываете обиду, нужно спросить себя: что заставило ребенка причинить ее вам? Какая боль у него самого?

Поняв причину, следует ее исправить. При переживании ребенком неблагополучия, родитель должен перестать требовать «полагающегося» поведения. Нужно оставить свои ожидания и претензии. Найти для ре­бенка доступный уровень задач. Нужно организовать с ним совместную деятельность. При этом нельзя допускать в его адрес никакой критики!

И вообще, главные усилия надо направить на то, чтобы переключить свои отрицательные эмоции (раздражение, гнев, обиду, отчаяние) на конст­руктивные действия. Да, в каком-то смысле придется менять себя. Может случиться, что ребенок не сразу поверит в искренность родительских наме­рений и будет проверять их, демонстрируя плохое поведение. Требуется много терпения и любви.

74

_ }^ШШІьщ руководитель, №

II. Практические замятия

?/*»: Способствовать приобретению нового эмоционально-чувственного опыта и потребности в изменении.

^.Задание: «Почему вы решили сюда прийти?»

Направлено на выявление и актуализацию той или иной проблемы, способствует настрою на продуктивную работу. Участники кратко заявляют о своих проблемах. Ведущий подчер­кивает разнообразие проблем и их общность.

2. Упражнение «Родители, какие они?»

Направлено на рефлексию личностных качеств родителя. Каждый берет лист бумаги и в течение 2-х минут пишет определе­ние к фразе: «Родители, какие они...» По окончании работы тексты зачитываются и участники составляют портрет родителя (часто идеализированный и многогранный). Обмен мнениями.

3. Упражнение «Ребенок, какой он?»

Направлено па рефлексию восприятия личностных особенностей ребенка. Выполняется аналогично предыдущему (обычно для ро­дителя его ребенок уникален и неповторим). Обмен мнениями.

4. Упражнение «Клубочек»

Направлено на рефлексию родительских чувств по отношению к

ребенку.

Участникам предлагается произнести имя, ласковые слова, которыми

называют ребенка в семье, при этом перекатывая клубочек друг другу.

Упражнение повторяется 2-3 раза. Актуализация чувств.

«За что я себя люблю, за что я себя ругаю»

Направлено на рефлексию собственных чувств, рефлексию самоот­ношения. Поделить лист на две половины. И в течение 2-3 минут занести в колонки одобрительные и осуждающие высказывания. По 'окончании упражнения проанализировать, в какой колонке вы­сказываний больше, а в какой меньше. Актуализация чувств. Обсуждение.

6. Упражнение «Что мне нравится в моем ребенке, так это...»

Направлено на рефлексию позитивного отношения к личности ре­бенка и рефлексию родительского чувства.

В течение 2-х минут участники пишут положительные качества, имеющиеся у ребенка, либо воспринимаемые таковыми. По окон-

75

чании упражнения написанное зачитывается. Участники делятся своими чувствами и переживаниями.

7. Упражнение «Что меня огорчает а моем ребенке, так это...»

Направлено на рефлексию восприятия негативного в личности и

поведении ребенка и актуализацию чувств.

Упражнение выполняется аналогично предыдущему. Обсуждение.

8. Упражнение «Коршун и ягненок» (Выбор позиции)

Возможность прочувствовать и осознать эмоциональное состояние родителя и ребенка в каждой из ролей.

Разделившись попарно, участники поочередно находятся в позиции «коршуна» и «ягненка». «Коршун» стоит, а «ягненок» сидит. Об­суждается любая произвольная тема. В конце упражнения обсуж­даются вопросы: «Что чувствует «ягненок» и что «коршун»?», «Ка­кая позиция предпочтительнее?», «В какой позиции чаще находит­ся ребенок, в какой родитель?»

9. Упражнение «От чего вы бываете счастливы?»

Рефлексия позитивного эмоционального состояния родителя, ре­бенка и актуализация состояния общего эмоционального подъема. Рефлексия родительских чувств и чувств ребенка. Участникам предлагается ответить па вопросы: «От чего вы бывае­те счастливы?», «От чего счастливы ваши дети?» Для этого следует разделить лист бумаги пополам, для каждой номинации. Упражне­ние выполняется 5 минут. Далее, анализируя совпадение моментов счастья детей и родителей, каждый участник отвечает на вопрос: «Возможно ли общее счастье?» Обмен мнениями, впечатлениями.

10. Упражнение «Пиктограмма»

Рефлексия характера отношения к ребенку.

Участникам предлагается зарисовать ассоциативные образы на прочитанные 10 слов: гроза, радость, весенний день, счастье, праздник, ребенок, разлука, горе, беда, болезнь. Каждый обращает внимание на резкие линии в рисунках 1, 1, 8, 9, 10 и округлые, плавные во 2, 3, 4, 5 рисунках. Особое внимание 6-му рисунку - форма линий говорит об отношении к ребенку. Ино­гда этот невербальный сигнал заставляет задуматься и, возможно, открыть что-то новое для себя в характере отношения к ребенку. Психологически одобряемое, принимаемое выражается в плавных линиях, псодобрясмое, не принимаемое - в резких, угловатых.

76

И

12

13

Упражнение «Нельзя»

Рефлексия чувств ребенка на родительские запреты на потребность ребенка в познании окружающего мира.

Один из участников - «ребенок» - сидит на стуле в центре круга. Ве­дущий, говоря об этапах развития ребенка и его познавательных по­требностей, поочередно связывает шарфом руки («нельзя трогать»), ноги («нельзя туда ходить»), далее завязываются уши («не слушай, это не для твоих ушей») и, наконец, - глаза («не смотри, это нельзя смот­реть детям»). Часто говорим: «Помолчи!» (завязывается рот). Ведущий спрашивает «обвязанного», что он при этом чувствует. Высказывания родителя - «ребенка» позволяют другим участникам понять, осознать и сопережить весь негатив родительских запретов. Обмен мнениями.

Упражнение «Скульптура семьи»

Рефлексия взаимоотношений в семье, собственных чувств и эмоцио­нального состояния. Приобретение эмоционально-чувственного опыта. Каждому участнику предлагается создать скульптуру семьи. Ему помогают другие участники. В «скульптуре» может участвовать любое количество персонажей, значимых для «скульптора». Веду­щий зарисовывает схему «скульптуры» и обозначает каждого кон­кретного персонажа, называемого «скульптором». Посредством во­просов: «Почему ты поместил того или иного персонажа на это ме­сто?», «Какие чувства ты испытываешь в связи с этим?» и др., воз­можно создание условий для прочувствования и осознания участ­ником его отношения к членам семьи.

Упражнение «Идеальный родитель»

Рефлексия собственных чувств, чувств ребенка. По желанию один родитель - «родитель», другой - «ребенок». По­скольку «идеальный родитель» - это огромная величина, ему по­ложено находиться на пьедестале. «Родитель» встает на стул. Ра­зыгрывается любая ситуация. Например, ребенок приходит домой, получив «двойку». Начинается диалог «родителя» и «ребенка». Группа и ведущий не только следуют за их разговором, но и обра­щают внимание на невербальные знаки: позу, жесты, движения те­ла, мимику. После окончания упражнения участники диалога отве­чают на вопрос: «Что каждый чувствовал, находясь в своей роли?», «Какие переживания испытал?», «Что подумал?» Обсуждение.

77

Семья^_ціқрла_______________________________________

14. Упражнение «Почувствуйте себя ребенком»

Оживление прошлого эмоционально-чувственного опыта. Рефлек­сия чувств.

Сесть удобно, закрыть глаза, вспомнить свое детство: каким оно было, что больше всего радовало, что больше всего обижало. Упражнение выполняется 3 минуты. После этого участникам пред­лагается отрсфлексировать свои чувства.

15. Упражнение «Диалог»

Рефлексия чувств, эмоционального состояния. Упражнение и парах. Участникам предлагается вести диалог в те-• чение 4-х минут, меняя позиции по сигналу. 1 мин: стоя спиной друг к другу; 1 мин; один участник сидит, другой - стоит; 1 мин: участники меняются местами; 1 мин: участники сидят друг против друга.

После выполнения участники анализируют свое состояние в зави­симости от позиции общения.

16. Упражнение «Я-высказывания»

Рефлексия чувств, освоение коммуникативных умений. Один участник - «родитель», другой - «ребенок». Ведется диалог по поводу того, что ребенок не делает уборку в своей комнате или часто обижает брата (сестру). Попытаться вести разговор, начиная фразу не с «ты», а с «я». Участники меняются местами. Темы раз­говора могут быть и другие. Обсуждение,

17. Упражнение «Золотая середина»

Рефлексия доминантного, или ведущего, принципа (фона) во взаи­моотношениях с ребенком.

Каждый участник письменно перечисляет свои требования и запре­ты по отношению к ребенку; 1-й: «Я запрещаю ребенку...» 2-й: «Я разрешаю, но ставлю условия...» 3-й: «Я не разрешаю, но иногда уступаю...» 4-й: «Я разрешаю...»

Участники анализируют, что доминирует: запреты, ограничения, уступки или разрешения.

18. Упражнение «Перефразирование»

Рефлексия коммуникативного умения активно слушать. Прием пе­рефразирования.

78

_7, _2004_ год

Выполняет ведущий с ассистентом. Представляется следующая си­туация (эта или любая другая): дочь идет на дискотеку. Дочь: «Я пошла. Когда вернусь, не знаю». Мать: «Ты пошла на дискотеку?» Дочь: «Да».

Мать: «Когда придешь, не знаешь?» Дочь: «Не знаю, ну, когда кончится, тогда и приду». Мать: «Хорошо, я буду волноваться» и т.д.

Суть: возвращение в утвердительной форме того, что вам поведал ребенок через «Я-чувствешюс» сообщение.

Обсуждение в группе: «Что происходит?», «Что способствовало эффективному общению?» Предложить повторить этот прием в парах. Обмен впечатлениями.

19. Упражнение «Автоматические реакции»

Рефлексия привычных ответов.

Участвует вся группа. Предлагается ситуация. Девочка приходит домой и говорит: «Таня больше не хочет со мной дружить. Сегодня она играла и смеялась с другой девочкой, а на меня они даже не взглянули». Участникам предлагается выразить свою реакцию на эту ситуацию письменно либо устно. Каждый ответ анализируется и относится к той или иной автоматической реакции (12 типов).

20. Упражнение «Слушать по-другому»

Рефлексия и диагностика ошибочных типов высказываний. Группе

предлагается несколько диалогов.

Дочь: «Никогда не пойду больше к зубному!»

1. Мать: Не выдумывай, на завтра у нас талончик, надо долечивать твой зуб.

Дочь: «Я больше не выдержу. Знаешь, как было больно!»

2. Мать: «Не умерла же. В жизни часто приходится терпеть. А не будешь лечить, останешься без зубов».

Дочь: «Тебе хорошо говорить. Тебе так не сверлили! И вообще, ты

меня не любишь!»

Мать: «Не говори глупостей».

Сын: «Представляешь, я пропустил две последние тренировки, и тренер продержал меня сегодня в запасе».

3. Мать: «Ну, ничего, кому-то там тоже надо сидеть, да и сам виноват». Сын: «Пусть другой сидит, а я не хочу. Это несправедливо: Петров слабее меня, а его поставили играть!»

79

4. Мать: «Откуда ты знаешь, что он слабее?» Сын: «Знаю, я один из лучших в команде».

5. Мать: «Я бы на твоем месте так не заносилась, надо быть более скромным».

Сын: «Да что с тобой говорить, не понимаешь ты...»

Девочка лет пяти - отцу: «Посмотри, что он (брат, 2,5 года) сделал с моей куклой! Нога теперь болтается». .

6. Папа: «Да, действительно, а как это случилось?» Дочь: «Откуда я знаю. Моя ку-у-ко-ол-ка!»

7. Папа: «Ну, успокойся. Давай что-нибудь придумаем». „ Дочь: «Не могу-у успокоиться, Ку-у-кол-ка моя...»

8. Папа (радостно): «О, я придумал! Представь себе, что она попала в аварию и стала инвалидом, симпатичный такой инвалидик» (улы­бается).

Дочь: «Не хочу представлять... Не смейся. Я убью его в следующий раз!»

9. Папа: «Что ты такое говоришь?! Чтобы я никогда таких слов не слышал!»

Дочь: «Ты плохой, я пойду к маме. Ма-а-ам, посмотри...»

Обсуждение по каждому диалогу с определением типа высказыва­ния. Ключ к заданию.

1. Приказ.

2. Доводы, угрозы.

3. Увещевание, критика.

4. Вопросы.

5. Совет, критика.

6. Выспрашивание.

7. Увещевание.

8. Подшучивание.

9. Нравоучение, угроза. Вопрос к группе: «Что предложить взамен?»

21. Упражнение «Наши чувства»

Рефлексия чувства и его интенсивность «здесь и теперь». Группе предлагается набор ситуаций (распечатка). Каждому следует дать себе отчет в том, что бы он пережил в каждой из ситуаций. То есть больше послушать себя. Заполнить сначала 2-й столбик.

Ситуация

Ваши чувства

Я-сообщение

1. Ребенок шалил за столом и, несмотря на пре­дупреждение, пролил молоко.



2. Сын-старшеклассник ходит в школу в дырявых



80


джинсах. Отказывается носить другие брюки.



3. Ваша взрослеющая дочь влюбилась в «шалопая».



4. Вы входите в комнату {9-й этаж) и видите сво­его сына (дочь) сидящей на подоконнике откры­того окна.



5. Вы ожидаете гостей. Дочь отрезала и съела кусок торта, приготовленного к торжеству.



6. Вы только что вымыли поп. Сын пришел и на­следил.



7. Обнаруживается, что к ужину нет хлеба. Вы просите дочь сходить в магазин. Она отказыва­ется.



Имея в виду то чувство (или чувства), которое записано, следует в столбике № 3 написать «Я-сообщение».

После выполнения задания по желанию зачитывается написанное и обсуждается в кругу.

22. Упр ажнбние «Тет-а-тет». «Предпочитаемый исход»

Приобретение нового эмоционально-чувственного опыта. Рефлексия чувств с приемами и способами выхода из конфликтных ситуаций. Один из участников - «ребенок», пятеро других - «взрослые» (роди­тели). «Ребенок» в комнате. «Родители» (взрослые) выходят из комна­ты, получают инструкцию от ведущего о способе речевой коммуника­ции в конфликтной ситуации с «ребенком». Проблема может быть любой. Например, ребенок не убрал в своей комнате, родитель разго­варивает с ним на эту тему. «Родитель» может вести разговор в раз­личной стратегии (позиции). «Ребенок» ему отвечает соответственно. Каждому из пяти «родителей» задается определенная позиция:

а) Позиция агрессии (авторитарный стиль).

Например, «родитель»: «Ты почему не убрал? Молчать, когда с то­бой говорит старший. Пока я тебя пою, кормлю, одеваю, будь добр прибрать!»

б) «0-позиция» - позиция безразличия и отчуждения («Дело твое, что хочешь, то и делай. Ты сам по себе, я сам по себе. Это твои проблемы»).

в) «Подкуп» предполагает манипулирование с предоставлением тех или иных. благ. Например: «Если ты ... то ...»

г) «Компромисс» предполагает договор о взаимных обещаниях ти­па «Давай договоримся, я сделаю..., а ты ...».

д) «Я-подход» предполагает личную заинтересованность в челове­ке с употреблением «Я-высказываний». Например: «Я чувствую,

81

Семья_и_шкрла______________________________________

что с тобой что-то происходит. Чем я могу помочь? Я беспокоюсь за тебя».

Участники проигрывают эти способы общения в конфликтной си­туации. После выполнения упражнения каждый участник расска­зывает о чувствах, переживаниях, ощущениях, которые испытывал в своей роли. Группа выбирает самый конструктивный стиль об­щения из представленных пяти. Ведущий кратко характеризует стиль общения, называя его, а также описывает возможную реак­цию ребенка на предъявление той или иной позиции.

ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ

/. «Почувствуй ребенка»

Родителям предлагается почувствовать в повседневном общении с ребенком моменты его различных переживаний и называть их при обра­щении к ребенку. Например: «Ты огорчен...», «Тебя радует...»

2. «Что нам должны дети?»

Заметить, сколько раз во время разговора с ребенком было произ­несено слово «должен». Почувствовать, как реагирует ребенок па слово «должен», - попробовать заменить это слово другим, отмстить реакцию.

3. «Насколько вы принимаете своего ребенка»

В течение 2-3-х дней подсчитайте, сколько раз вы обратились к ре­бенку с эмоционально положительными высказываниями (радость, при­ветствие, одобрение, поддержка) и сколько - с отрицательными (упреки, замечания, критика, обвинение и др.) Если количество положительных равно либо больше отрицательных, то с общением вес благополучно, £ «Радостная встреча»

Представьте, что встречаете лучшего друга. Как вы показываете, что он дорог вам и близок? Теперь представьте, что это ваш ребенок, который приходит из школы домой, и вы показываете, что рады его видеть. Теперь это надо проделать на самом деле до всех других слов и вопросов. Хорошо бы продолжить эту встречу в том же духе в течение нескольких минут.

5. «Я'Сообщение»

Попробуйте говорить от первого лица. Сообщите о себе, о своем переживании, а не давая характеристику ребенку и его поведению.

6. «Ты мне дорог»

Обнимайте вашего ребенка не менее 4-х раз в день (обычные ут­реннее приветствие и поцелуй на ночь не считаются).

Неплохо то же делать и по отношению к взрослым членам семьи. Обратите внимание на реакции ребенка, да и па свои собственные. 82

Литература:

/. Варга Д. Дела семейные. - М; Педагогика, 1989.

2, Гиппспрсйтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000.

3. Жуков Ю.М., Петроская А.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - Киров; «ЭННОМ», 1991.

6 Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

5, Корнелиус Х„ Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать кон­фликты. - М.: Стрингер, 1992.

6, Кэмбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только лю­бовь.-М.: Знание, 1992.

7, Сатир В. Как строить себя и свою семью.-М.: «Педагогика-ПРЕСС», 1992.

8, Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Педагогика, 1986.

9, Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной си­туации. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996,

/Л Харрис Т.А. Я хороший, ты хороший, - М.: Соль, 1993.

В-В->

иностранных языков, школа, с. З^ехтеевка, области

«МОЯ СЕМЬЯ - МОЯ РАДОСТЬ*

(совместная встреча детей и родителей)

1, Вступление

Уважаемые родители!

Сегодня у нас совместная встреча вас и ваших детей.

?/да зтоЖ бсаіреіи: лучше узнать Друг друга, чтобы уметь понимать друг друга. Наверное, не случайно крылатой фразой фильма «Доживем до понедельника» стала фраза: «Счастье — когда тебя понимают».

Тема нашего устного журнала: «7 Л - моя радость» (написана на доске).

- Как вы думаете, почему слово семья состоит из семи «Я»: 7Я? (Отвечают учащиеся.)

- Да, настоящая семья, это не семья из трех человек, как принято сегодня. Настоящая идеальная семья это: бабушка, дедушка, ма­ма, папа и трое детей. В таком случае рождаемость детей в стране падать не будет.

- Поднимите, пожалуйста, руки, у кого сейчас такая семья. (Такой семьи не оказалось ни у кого.)

83


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

 снова о шестилетках
//Дошкольник. Младший школьник. 2001. № 4.

Современная концепция очередного этапа реформирования системы образования предла­гает ввести 12-летнее школьное обучение, а это означает, что все дети пойдут в школу с шести лет и будут учиться до 18-летнего возраста.

Давайте остановимся на этом положении и попробуем обсудить два важных вопроса.

Первое.Почему именно сегодня вновь возник­ла проблема перевода шестилетних детей в школу и продления обучения в школе до 12 лет?

Второе.Какими могут оказаться последствия реализации вышесказанного?

Хотим напомнить читателям, что история этого вопроса уходит в недалекое прошлое. В начале 80-х годов XX века шла острейшая по­лемика о возможности обучения шестилетних детей в школе. Проводился широкомасштаб­ный эксперимент в рамках территорий бывше­го СССР, были созданы экспериментальные типовые программы для шестилеток. Они предполагали единый старт для детей {где бы они ни находились — в детском саду или в ну­левом классе школы), поступающих в 1 класс школы. Эксперимент прервался поспешным и необоснованным решением о переводе шестилеток в школу. Наши дошкольники оказались в школах, где в большинстве случаен для них не удалось создать благоприятных условий.Прежде всего, нарушался режим жизни, необходимый ребенку-дошкольнику, не учитывалась специ­фика форм и методов обучения шестилетних детей, не осуществлялась специальная допол­нительная подготовка кадров для работы с де­тьми этого возраста.

Известные отечественные психологи с ми­ровым именем (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) в те годы отстаивали возрастные границы дошкольного периода детства с 3 до 7 лет и резко выступали против более раннего начала школьного обучения. Они утверждали, что психофизиологические особенности шести­летнего ребенка не позволяют ему, обучаясь в условиях традиционной отечественной школы, полноценно и гармонично развиваться. «На наш взгляд, и основе возрастной организации современной школы лежит ложное представ­ление о психическом развитии как о чисто количественном процессе нарастания знаний, интеллектуальных умений, практических на­выков. При таком понимании, противореча­щем современной психологии, реорганизация образовательной системы возможна посредст­вом или увеличения сроков обучения, или со­кращения объема программного материала, или соединения того или другого; доведенные до своего логического конца, эти пути стано­вятся тупиковыми»*.

Вскоре педагогическая общественность убе­дилась в справедливости этих слов. Перевод ше­стилетних детей в школу сопровождался целым рядом негативных моментов. Игнорировались элементарные педагогические принципы, преобладало формализованное обучение, осуще­ствляемое по принципу заданного образца как для ученика, так и для учителя.

Итак, вернемся к поставленным выше во­просам, Чем вызвана сегодня необходимость перевода шестилеток в школу? Может быть, на сегодняшний день эта проблема уже проработана теоретически и подготовлена практически? Давайте разберемся.

В отечественной науке, на наш взгляд, наи­более признанной остается возрастная периоди­зация психического развития ребенка, созданная Д.Б. Элькониным. Согласно Д.Б. Эльконину, шестилетний возраст является неотъемлемой частью дошкольного периода детства.

Очевидно, нужно искать иные причины воз­вращения к вопросу о необходимости перевода шестилеток в школу. Думаем, многие согласятся с нами, что это связано с довольно сложным со­циально-экономическим положением в стране. Резкое падение рождаемости приводит к недо­укомплектованности первых классов школы, что оставляет без работы большую армию учите­лей начальных классов. Все дороже становится содержание ребенка в детском саду. Значитель­ным аргументом для многих является начало обучения детей в школе с шести, а иногда с пя­ти лет в целом ряде стран мира. Немаловажное значение имеет запрос родителей (не всегда осознанный и грамотный) на более раннее обу­чение детей. И наконец, как свидетельствуют официальные данные статистики, на сегодняш­ний день лишь 50% детей дошкольного возраста посещают детский сад, что обусловливает не только разный уровень подготовленности детей к школе, но и стремление той части родителей, дети которых не охвачены дошкольным обуче­нием, отдать их в первый класс.

Перечисленные выше причины, безусловно, необходимо учитывать при обсуждении волну­ющих нас вопросов. Не будем спорить, что воз­можности шестилетнего ребенка позволяют ему познавать окружающий мир в его многообра­зии, устанавливать причинно-следственные связи, делать логические выводы и умозаключе­ния, овладевать началами грамоты и математи­ки и пр. Однако следует правильно расставить акценты и сосредоточить внимание на том, как, чему и где учить шестилетних детей.

Отметим особую важность периода от рож­дения до семи лет в жизни человека. В это вре­мя активно развиваются общие психические процессы и качества личности, приобретаются знания и умения, необходимые каждому чело­веку. К ним относятся восприятие, мышление, речь, воображение, память, а также любозна­тельность, коммуникативность, компетент­ность в разных областях действительности. Пси­хические качестване возникают спонтанно, аразвиваются в ходе воспитания и обучения, опи­рающихся на специфически детские виды дея­тельности: игру, изобразительную деятельность,конструирование, литературно-речевую деятель­ностьи др. Ребенок в период с дошкольного до младшего школьного возраста проходит путь от детского любопытства к любознательности, а далее — к исследовательскому интересу, харак­теризующемуся целенаправленной познава­тельной деятельностью. Поэтому, говоря об об­разовании шестилетних детей, необходимо вы­строить особую, отличную от школьной, про­грамму подготовки ребенка к последующему систематическому обучению, что позволит без­болезненно перевести дошкольника на школь­ную ступень.

Имеющиеся у шестилеток возможности ум­ственного развития побуждают некоторых педа­гогов и родителей искусственно ускорять его, стремиться к усиленному формированию слож­ных форм мышления, свойственных, скорее, школьникам, не учитывая сензитивных перио­дов в развитии ребенка-дошкольника. Интен­сифицируется процесс обучения счету, чтению, письму, иностранным языкам, что приводит к чрезмерным перегрузкам и пагубно влияет на здоровье ребенка.

На самом деле, интеллектуальная готовность не предполагает наличие конкретных зна­ний и умений. Главное— развитие у ребенка соб­ственной активной жизненной позиции,позволя­ющей гибко ориентироваться в любой ситуации и решать широкий круг самых разнообразных задач. А способствует этому специально органи­зованная работа педагога-дошкольника с деть­ми, начиная с младшего возраста. В результате такой деятельности у ребенка к старшему до­школьному возрасту складывается произволь­ная регуляция поведения и знаковая функция сознания, т.е. возможность действовать «в уме» (пересказывать и сочинять сказки, придумывать сюжеты игр, создавать постройки и композиции по собственному замыслу и т.п.).

Теперь — о том, где учить шестилеток.Паде­ние уровня жизни, социальные потрясения, ухудшение общедоступной медицинской помо­щи негативно сказываются на здоровье детей. По данным НИИ гигиены и профилактики заболе­ваний детей, подростков и молодежи РАО, у вос­питанников дошкольных учреждений не отмеча­ется роста заболеваемости, чего, к сожалению, нельзя сказать об учащихся начальной школы.

Видимо, традиции дошкольного образова­ния и их развитие даже в трудных современных условиях обеспечивают определенный уровень охраны здоровья детей (точнее, уровень стаби­лизации состояния здоровья). Эти традиции не случайны, они обусловлены совокупностью ме­дицинских и педагогических программ, обеспе­чивающих профилактику физического и психи­ческого здоровья дошкольников. В основании этих программ лежат фундаментальные физиологические и психолого-педагогические иссле­дования, максимально учитывающие возраст­ные особенности детей, позволяющие до­школьникам безболезненно войти вмир чело­веческих отношений ичеловеческой культуры. Взаимодействие маленького ребенка с «большим»миром по-другому можно назвать обучением.Но обучение, как писал Л.С. Выготский, должно ве­сти за собой развитие.

Итак, данной статьей мы начинаем разговор об очень острых и волнующих всех нас пробле­мах подготовки ребенка-дошкольника к школе, обучения шестилеток, преемственности до­школьного и начального школьного образова­ния. Мы высказали свою точку зрения, кото­рую, впрочем, разделяют многие наши коллеги. Нам важно услышать мнения как наших едино­мышленников, так и оппонентов по вопросу ор­ганизации образовательной работы с шестилет­ними детьми в разных регионах России.

 

 

Автор
Дата добавления 12.04.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров490
Номер материала 481464
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх