Сочинение-мозаика на тему «Краски весны» (IV класс)

Сочинение-мозаика на тему

«Краски весны» (IV класс)

Развитие речи младших школьников — од- на из главных задач, стоящих перед учите- лем начальной школы. Как известно, систе- ма работы по развитию речи в начальных классах складывается из следующей типо- логии организационных форм развития ре- чи [1]1:

1)            любой урок русского языка (чтения и литературы, грамматики и орфографии, письма и чистописания), на котором имеет место работа по развитию речи (словарная работа, составление предложений, исправ- ление речевой ошибки и т.д.);

2)            урок, на котором вводится фрагмент (от 10–20 мин) по развитию речи (знаком- ство с новым видом пересказа, новым посо- бием (например, фразеологический слова- рик) и др.);

3)            уроки, полностью посвященные сочи- нению, изложению, устным рассказам, дра- матизации, инсценированию, докладам и пр. (продолжительность — один-полтора урока);

4)            уроки риторики, которые идут по сво- ей программе.

Сочинение занимает достойное место в системе работы по развитию речи млад-

1 В статье в квадратных скобках указывается порядковый номер работы из раздела «Использо- ванная литература». — Прим. ред.

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2005. № 5          

ших школьников. В последнее время наря- ду с традиционными видами сочинений (сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся; сочинения на литературные те- мы, сочинения-миниатюры, сочинения по картинкам, сочинения сказок, сочинения по фильмам, спектаклям, картинкам и др.) учителя все чаще используют в своей рабо- те сочинения по пословице, сочинения-по- здравления, сочинения-мозаики [2] и др.

Мы предлагаем описание хода урока по подготовке к сочинению-мозаике «Краски весны».

Задачи урока: обобщить знания уча- щихся о приметах и красках весны, совер- шенствовать умение строить текст-описа- ние с элементами рассуждения и повество- вания, развивать наблюдательность и мыш- ление, обогащать словарный запас детей, развивать устную и письменную речь, вос- питывать любовь к времени года — весне.

Оборудование: плакат с записью темы сочинения «Краски весны»; репродукции картин: И. Левитан «Март», «Весна — боль- шая вода», А. Саврасов «Грачи прилетели», К. Юон «Мартовское солнце», Н. Крымов

«После весеннего дождя»; звукозаписи: П. Чайковский — пьеса «Март» из альбома

«Времена года», «Вальс цветов» из балета

«Щелкунчик», «Голоса весеннего леса»; стихотворения Е. Баратынского «Весна, весна!  Как  воздух  чист…»,  О. Высотской

«Весенние рубашки», рассказ М. Пришви- на «Золотой луг»; иллюстрации с изобра- жением перелетных птиц, зеленой рощи, цветущих садов (яблони, вишни), перво- цветов, красных, желтых, белых тюльпанов, сирени, черемухи.

Ход урока.

I.             Организационный момент.

II.            Постановка темы и задач урока.

Учитель (У.). Ребята, сегодня на уроке мы будем готовиться к написанию сочине- ния-мозаики на тему «Краски весны». С особенностями такого сочинения вы уже знакомы. Сегодня вам предстоит совер- шенствовать свое умение в написании тако- го сочинения. Будьте внимательны и актив- ны! За работу!

III.          Подготовительная беседа.

У. Весна — прекрасное время года. Сколько новых звуков, красок, запахов да-

рит нам весна. Ребята, а кто из вас любит это время года? Почему?

Ответы учащихся.

У. Сколько замечательных строк посвя- тили поэты, писатели этому удивительному времени года!

Ребята, какие стихи и рассказы о весне вы читали?

Ответы учащихся.

У. Если кто-то желает прочитать нам стихи о весне, мы рады послушать.

Учащиеся читают стихи о весне.

У. Не только поэты и писатели были вдохновлены весной. Сколько превосход- ных полотен о весне написали художники. Какие картины, посвященные этому време- ни года, вы знаете?

Ответы учащихся.

У. Перед вами репродукции картин ху- дожников. Рассмотрите их. Какой темой объединены все эти картины?

Дети (Д.). Тема — начало весны.

У. Какие признаки весны изобразили художники?

Д. Таяние снега, прилет грачей; ярче стало светить солнце; вскрытие рек.

У. Совершенно верно, по этим приме- там мы можем догадаться, даже не зная на- звания картин, что художники изобразили начало весны.

Ребята, а какие краски использовали ху- дожники?

Д. Голубовато-серые, сине-голубые, си- ние, коричневые, желтые, розовато-синие и другие. В целом темная гамма тонов, пото- му что изображается начало весны. Ярких красок почти нет.

У. Несмотря на то что в представленных репродукциях картин почти нет ярких кра- сок, они проникнуты радостным настрое- нием. Как вы думаете, почему?

Д. Начало весны — начало новой жизни. С приходом весны все оживает вокруг: трес- кается лед на реке, распускаются листочки. У. Не только поэты, писатели и худож-

ники посвятили свои произведения весне.

Композиторы сочинили прекрасную музыку.

У Чайковского есть альбом «Времена года», в котором каждому месяцу весны посвящено маленькое музыкальное произ- ведение.

                ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ      

Учитель предлагает послушать пьесу

«Март», затем в ходе беседы выясняет, ка- кие звуки весны услышали дети.

У. Итак, поэты, писатели, художники, композиторы отразили в произведениях свое видение весны, свое настроение, свя- занное с ее приходом.

Ребята, вспомните еще раз, как начина- лась весна, назовите ее первые приметы.

Д. Ярче стало светить солнце, стал таять снег, побежали ручьи, прилетели грачи и скворцы, воздух стал теплее, стали лопать- ся почки.

Учитель раздает учащимся стихотворе- ние Е. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист...».

У. Баратынский в стихотворении «Вес- на, весна! Как воздух чист...» описал приме- ты весны. Ребята, прочитайте стихотворе- ние и скажите, какие приметы весны мы еще не назвали.

Учащиеся читают стихотворение.

У. Итак, перечислите приметы весны, описанные Баратынским.

Д. Воздух стал чище, небосклон ясный, бегут ручьи, взревела река, поет жаворонок, ярко светит солнце.

У. С приходом весны природа пробуж- дается. Какие звуки есть у весны и где мы можем их услышать?

Д. Мы слышим пение птиц, в особен- ности в лесу, слышим шум на улице (стало больше машин), веселый смех и говор де- тей, на реке трескается лед, журчание ру- чейков, лопаются почки на деревьях, потом шелест первых листочков.

У. Ребята, какие птицы возвращаются к нам весной?

Д. Скворцы, грачи, жаворонки, соловьи, утки, гуси, лебеди.

Учитель показывает иллюстрации с изображением перелетных птиц.

У. Сейчас немного отдохнем и послуша- ем пение птиц в весеннем лесу. Можете за- крыть глаза. Постарайтесь догадаться, пе- ние каких птиц вы услышали?

Учитель включает звукозапись «Голоса весеннего леса»; после прослушивания уче- ники называют птиц, чьи голоса они узнали.

У. Ребята, а какие запахи есть у весны?

Д. Запах свежей травы, особенно после дождя, запах ягод, цветов, чистый воздух.

У. Мы с вами сегодня уже говорили о том, какие краски есть у весны. В начале весны краски темных тонов. А какие же краски у весны, когда она в самом разгаре? Вот об этом и пойдет сегодня речь на на- шем уроке.

IV.          Беседа об особенностях сочинения- мозаики.

У. Как вы думаете, почему именно сей- час, когда весна в самом разгаре, лучше пи- сать сочинение-мозаику на тему «Краски весны»?

Д. После зимы в природе все оживает. И хотя уже появляются травка, цветы, рас- пускаются листочки на деревьях, но кру- гом еще грязь, слякоть, идет дождь. В нача- ле весны нет таких ярких красок.

А сейчас все зацветает, меньше идет дождей, небо голубое, ясное.

У. Осенью мы писали сочинение-мозаи- ку на тему «Приметы осени во всем встре- чает взор...» [3]. Вспомните, в чем особен- ность такого сочинения?

Д. Сочинение-мозаика — это большое сочинение, которое создается из несколь- ких небольших текстов на одну тему. Сочи- нение-мозаику лучше писать на емкую те- му, когда одному не под силу описать, нап- ример, все приметы осени.

Начало сочинения может быть общим, затем каждый пишет одну зарисовку на об- щую тему, потом из всех сочинений собира- ется один текст. К своему тексту можно сде- лать иллюстрацию.

У. Будут краски весны в самом ее раз- гаре похожи на разноцветный холст?

Д. Будут, так как в самом разгаре в при- роде много разных красок.

У. Какие, например?

Д. Зеленые, голубые, красные, желтые, белые, золотистые и т.д.

У. Вспомните, что такое «мозаика» и можем ли мы сравнивать краски весны с мозаикой?

Д. Можно, ведь мозаика — это узор из скрепленных друг с другом кусочков раз- ноцветных камешков, эмали и других мате- риалов. А так как краски весны разноцвет- ные, то их можно сравнить с мозаикой.

У. Совершенно верно, краски весны не окрашены в один цвет, поэтому напомина- ют мозаику.

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2005. № 5          

Сегодня наша задача — описать как можно больше красок весны.

V.           Обсуждение границ и объема темы, типа текста, стиля речи.

У. Итак, название сочинения «Краски весны».

Учитель обращает внимание учащихся на запись темы сочинения на доске.

У. Что вы можете сказать о теме сочи- нения? О чем мы будем писать?

Д. Писать будем о том, в какие краски весна окрашивает все вокруг.

У. В каком стиле лучше написать сочи- нение на эту тему?

Д. В художественном.

У. Как вы думаете, какой тип текста мы должны будем составить?

Д. Описание.

У. А можно будет использовать в нашем сочинении элементы повествования и рас- суждения?

Д. Если мы будем рассказывать о каком- то случае, связанном с темой сочинения, или рассуждать, почему привлекают те или иные краски весны.

У. Тема сочинения «Краски весны» очень емкая. Краски весны можно заметить сейчас всюду, их очень много, они разнооб- разны. Какие краски весны мы будем опи- сывать?

Д. Краски неба, цветов, окраску дере- вьев и т.д.

На доске в центре запись Краски весны.

Примечание. По ходу урока каждая иллюстрация прикрепляется на доску под запись. В конце урока дети наглядно убеждаются, что краски весны похожи на мозаику.

VI.          Устное составление рассказа и плана сочинения.

У. Вспомните, из каких частей обычно состоит сочинение?

Д. Сочинение состоит из вступительной части, основной части и заключения.

У. Составим первую часть сочинения

вместе. О чем мы можем здесь написать?

Д. О том, что весна в разгаре, она рас- красила природу в разные цвета.

У. Послушайте, как об этом написала Ольга Высотская в стихотворении «Весен- ние рубашки». Ответьте затем на вопрос:

«Почему у весны цветные рубашки?»

Весенние рубашки Надели лужайки Цветные рубашки, На ткани зеленой Белеют ромашки, У ворота выткана Красная смолка,

И желтые лютики Вышиты шелком. Сплелись колокольчики В синие пряжки...

Лучами — не иглами...

После чтения стихотворения учителем школьникам раздаются тексты со стихотво- рением О. Высотской.

У. Почему же рубашки у весны разно- цветные и сшиты они не иглами?

Д. Весной солнце светит ярче, все рас- пускается, цветет и приобретает разные ок- раски, поэтому и рубашки разноцветные.

У. Что является объектом описания?

Д. Объектом описания является луг.

У. Опишите, как выглядит рубашка у луга?

Д. Сшита рубашка из зеленой ткани с белыми ромашками, у ворота — красная смолка, на рубашке вышиты желтые люти- ки, пряжка у рубашки синяя.

У. Видите, как поэты и писатели могут все подмечать в природе, мимо чего мы с ва- ми часто проходим, не замечая этого.

Как мы можем начать сочинение? Учащиеся предлагают (устно) различ-

ные варианты. Учитель открывает на доске запись начала сочинения.

Весна в разгаре. С каждым днём весна+ красна всё больше радует нас теплом и све+ том. Много изменений происходит весной. Всё больше запахов мы чувствуем, слышим весенних звуков и, конечно, видим разно+ цветные краски весны.

У. Вот так примерно можно начать со- чинение.

О чем можно написать во второй части сочинения? Как ее озаглавить?

Д. О небе, о цветах, о деревьях.

У. Вы наблюдали, какое небо сейчас?

Д. Небо все чаще бледно-голубое, в яс- ную погоду на небе ни облачка. Ярко све- тит солнце. Все больше можно заметить птиц.

У. Как часто идет сейчас дождь?

                ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ      

Д. Дожди идут часто, но они уже теплее, чем осенью.

У. Что еще можно сказать о дожде?

Д. Дождь в конце весны бывает с грозой, громом, чего не бывает зимой.

У. В каком стихотворении говорится о дожде в начале мая?

Д. В стихотворении Тютчева «Люблю грозу в начале мая...».

Учащиеся могут продекламировать сти- хотворение.

У. А замечали вы, что после весеннего дождя бывает радуга?

Рассмотрите репродукцию картины Н. Крымова «После весеннего дождя».

Учитель прикрепляет репродукцию картины Н. Крымова «После весеннего дождя» под запись Краски весны.

У. Нравится вам эта картина? Почему? Какое настроение у вас создается, глядя на эту картину? Наблюдали вы подобное в жизни?

Какие краски использовал художник, изображая весну?

Д. Голубые, светло-зеленые, ярко-зе- леные, оранжевые, желтые, сиреневые и другие.

У. Сравните эту картину с картиной Ле- витана «Март». Посмотрите, как измени- лось все в природе, как изменились краски. Итак, одну из весенних зарисовок мож-

но посвятить описанию неба, солнца, раду- ги, облаков.

Подберите и запишите в тетрадь прила- гательные к слову небо.

Д. Небо бледно-голубое, светлое, ясное, лазурное.

У. На что похожи плывущие по небу об- лака? Запишите в тетради.

Д. Облака похожи на белые комья ваты, на белые барашки.

У. А что вы можете сказать об измене- нии окраски деревьев, трав, цветов?

Д. Весной все распускается, расцветает. У. Каким цветом красит весна деревья? Д. Зеленым.

У. Послушайте, как написал об этом Тютчев в стихотворении «Смотри, как ро- ща зеленеет...».

Смотри, как роща зеленеет, Палящим солнцем облита,

А в ней какою негой веет От каждой ветки и листа!

Представили себе картину, описанную Тютчевым? Что вы представили?

Учитель прикрепляет на доску иллюс- трацию с изображением зеленой рощи, в которой ярко светит солнце.

У. Красиво. А вы наблюдали в жизни та- кую картину?

Какую еще окраску деревьев вы замеча- ете весной?

Д. Цветущие сады (вишня, яблоня) ок- рашиваются в белый цвет, белый цвет у че- ремухи и белой сирени, красиво цветет фиолетовая сирень.

Учитель прикрепляет под запись Краски весны изображение цветущих садов, чере- мухи, сирени.

У. Следующая зарисовка может быть посвящена описанию деревьев.

Подберите определения, сравнения, ко- торые вы будете использовать при описа- нии деревьев. Запишите их в тетрадь.

Учащиеся выполняют задание, после че- го учитель проверяет его.

У. С каждым днем весна нам дарит все больше красок. Что вы можете сказать о цветах и травах?

Д. Только сойдет снег, появляется мо- лодая травка, первые цветы.

У. Какие первые цветы вы знаете?

Д. Мать-и-мачеха, гусиный лук, ветре- ница дубравная, ландыш и другие.

Учитель прикрепляет на доску иллюс- трации с изображением первых цветов.

У. Особенно красиво цветут мать-и- мачеха и одуванчик. Мать-и-мачеха зане- сена в Красную книгу. Как вы думаете, по- чему?

Ответы детей.

У. Послушайте, как описала О. Высот- ская одуванчик:

Уронило солнце Лучик золотой. Вырос одуванчик, Первый, молодой.

У него чудесный Золотистый цвет. Он большого солнца Маленький портрет.

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2005. № 5          

Понравилось вам описание? Как вы ду- маете, почему одуванчик золотистого цве- та? Почему поэтесса называет одуванчик маленьким портретом большого солнца?

Д. Золотистый цвет похож на цвет золо- та. Одуванчик по форме, когда раскрывает- ся, круглый, по цвету золотистый, поэтому его можно сравнить с солнцем.

У. Ребята, Михаил Пришвин большой знаток природы. В рассказе «Золотой луг» он описывает одно удивительное свойство одуванчика. Что же это за свойство, вы мо- жете узнать, прочитав рассказ.

Учащимся раздается для чтения рассказ М. Пришвина «Золотой луг».

У. Итак, какое же удивительное свойст- во заметил писатель?

Д. Вечером цветки одуванчика закрыва- ются, и он становится зеленым. Утром ле- пестки снова раскрываются, и луг кажется золотым.

У. Ребята, а вы наблюдали это свойство одуванчика? Поделитесь впечатлениями.

Какие еще цветы можно увидеть вес- ной?

Д. В мае цветут тюльпаны: желтые, красные, белые.

К доске прикрепляется иллюстрация с изображением тюльпанов.

У. Какие цветы вы любите больше? Какие определения и сравнения вы под-

берете, чтобы описать цветы? Запишите в тетрадь.

Выполнение и проверка задания.

VII.         Физкультминутка.

У. Немного отдохнем. Представьте себе, что вы цветы. Под музыку Чайковского закружимся в вальсе.

Звучит «Вальс цветов» П. Чайковского.

VIII.       Продолжение работы.

У. Ребята, а есть ли краски у воды? Ведь уже раскрылись реки, озера.

Д. Если внимательно понаблюдать, то можно заметить, что река тоже имеет свой цвет. Когда светит солнце, то река голубая с блестками.

У. Итак, какие же краски есть у вес- ны?

Д. Весна богата различными красками: голубые, желтые, зеленые, красные, белые, сиреневые, розовые и другие. Зимой нет та- ких сочных красок в природе.

У. Посмотрите на иллюстрации на дос- ке. Подтвердилось наше предположение, что краски весны похожи на разноцветную мозаику?

Как мы можем назвать вторую часть на- шего сочинения?

Д. Каждый придумывает свое название этой части. Если пишем о цветах, то, напри- мер, «Весенние цветы».

У. Как мы закончим наше сочинение?

О чем напишем в последней части?

Д. О своем отношении к волшебству весны, о том, какие краски нравятся, что особенно радует, восхищает.

IX.          Домашнее задание.

У. Выберите себе ту зарисовку, которую бы вы хотели составить. Сочинение будете писать дома. Понаблюдайте в природе за красками весны. Тщательно продумайте со- держание второй и третьей частей. Свое со- чинение вы можете написать в прозе, в жан- ре сказки. Можете сделать иллюстрацию. Затем мы соединим все наши зарисовки и получим красивое сочинение-мозаику на тему «Краски весны».

X.            Итог урока.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Изд. центр «Академия», 2000. С. 436–437.

2.            Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школь- ников: Метод. рекомендации к работе по прог- рамме «Речь». Пенза, 1997. С. 187–191.

3.            Саломатина Л.С. Сочинение-мозаика на тему «Приметы осени во всем встречает взор...»

// Начальная школа: Развитие речи; Сценарии уроков. 1–4 классы. М.: Изд-во «Первое сентяб- ря», 2004. С. 107–116.