Сочинение-миниатюра
как литературно-художественный прием развития литературного творчества младших
школьников
Формирование функционально
грамотной личности является одной из главных целей современной педагогики. Для
ее осуществления необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках
которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью
творческой, направленной на развитие индивидуальных задатков учащихся,
способности самостоятельно решать нестандартные задачи.
Литературное творчество
характерно для младшего школьного возраста. Поэтому существует
многиепедагогические приемы, способствующие развитию литературно-творческих
способностей школьников. Одним из таких приемов является написание различных
видов творческих работ, например сочинение-миниатюра. Именно в сочинении
школьник максимально приближается к естественным условиям порождения речевых
высказываний - к таким условиям, которые складываются в жизни.
Сочинение-миниатюра
отличается небольшим (сравнительно с обычными сочинениями) объемом, который в
большинстве случаев обусловлен конкретным, "узким" характером
темы, реже - композиционно-жанровыми особенностями сочинения.Важной особенностью
сочинения-миниатюры является то, что такой вид сочинений можно использовать без
предварительной подготовки, по преимуществу на уроке в течение 10—15 минут.
Анализ сочинения по содержанию, форме и языковым средствам, а также
редактирование текста младшими школьниками способствуют закреплению навыков
пользования связной грамотной речью.
Сочинения-миниатюры
направлены на развитие содержательных, композиционных и языковых умений:(представлены
на экране).В комплексе эти умения развиваются в процессе реализации всех компонентов
литературного творчества: мотивационного, ориентировочно-исполнительского
(содержательно-операционального), рефлексивно-оценочного.
Проверка основных
положений гипотезы опытно-экспериментального исследования о влиянии
сочинения-миниатюры как театрально-художественного приема на развитие навыков
литературного творчества младших школьников предполагало проведение комплекса
методик. Это методики: «Вербальная фантазия» (речевое воображение) в
интерпретации Р.С. Немова [1, с.420], «Диагностика уровней развития письменной
речи младших школьников» Л.П. Уфимцевой [2, с.130-139]а так же написание
сочинений-миниатюр. Темы для данного вида сочинения могут быть многообразны, в
зависимости от тематического плана и фантазии учителя.
Предлагаю подробнее
познакомиться с методиками на выявление уровня развития речевого воображения
младшего школьника.
«Вербальная фантазия»
(речевое воображение) в интерпретации Р.С. Немова;
Задание: (8)Придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке,
животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно. На
придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной
минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу. (слайды)
По каждому из этих
признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится
тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1
балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но
выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает
тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно
сильно.
Если в течение 1 мин
ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает
ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если
же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по
скорости воображения он получает оценку в 1 балл. И, наконец,
если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30
сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а
как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения»
ребенку ставится 2 балла.
Необычность,
оригинальность образов расценивается следующим способом.
Если ребенок просто
пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному
признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал
известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его
воображения оценивается в 1 балл. И, наконец, в том случае,
если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или
слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.
«Диагностика уровней
развития письменной речи младших школьников» Л.П. Уфимцевой;Детям было дано 4
задания, которые они должны были выполнить письменно:
1) Распределение
предложений в их логической последовательности;
2) Составление
по картинкам рассказа про мальчика;
3) Составление
предложения их данных слов;
4) Продолжение
мысли текста.
Данные
задания школьниками выполнялись в течение 20 минут. Следует отметить, что
уровень развития связной письменной речи детей делится на три группы:
Высокий
уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в
речи учащийся выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет
в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы
целесообразно и ясно.
Средний
уровень - в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность,
ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность.
Низкий
уровень - в письменной речи отсутствует точность. В рассказе ребенка
логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность
речи, выразительность, ясность не прослеживается. А также в своей речи ребенок употребляет
простые не сложные предложения.
Количественный анализ
результатов методик говорит о преобладании среднего уровня развития навыков
литературного творчества в данном классе. В качественном отношении можно
отметить, что большинство учеников были заинтересованы в данной работе и
справились с поставленной задачей. Таким образом, можно сделать вывод, что
развитие навыков литературного творчества необходимо продолжать с помощью
написания различных форм сочинений, в том числе сочинений-миниатюр.
Для этого мы разработали
памятку для учеников по написанию сочинения-миниатюры. Хочу отметить, что в
данном классе эти памятки пользуются популярностью, мы сотрудничаем с учителем
в данном классе и работа над словесным творчеством с помощью
сочинения-миниатюры продолжается. С памяткой вы так же можете ознакомиться, она
представлена в раздаточном материале. Спасибо за внимание, готова ответить на
ваши вопросы.
(В
задачу обучения написанию сочинений входит научение школьников пользоваться
словом, учить правильной и последовательной речи, которая при этом будет яркой
и выразительной. Такое научение, в процессе которого накапливается некоторый
навык устных высказываний, является непременной основой перехода от устной речи
к письменной с элементами литературного творчества.
На первых порах во 2 классе следует один раз в неделю на уроке давать ребятам
задание: составить несколько предложений на определенную тему, чаще всего
связанную с самостоятельными наблюдениями в природе. Например: «Осенний
воздух», «Снег на солнце», «Капризный апрель» и т. д. Дети пишут эти небольшие
работы без всяких подсказок. Кроме указанных заданий, нужно практиковать
сочинения-миниатюры: «Опиши цветок» (любой, по своему выбору) и др.
Работая
над сочинениями по любой теме, учащиеся должны знать, к чему они стремятся, по
каким показателям оцениваются их работы: 1) соответствие теме; 2) полнота и
последовательность изложения; 3) не подражательность, не пересказ чужих мыслей,
а самостоятельность, свое понимание, собственные чувства и свой рассказ, т. е.
творчество; 4) стилистическая и орфографическая грамотность.
Учитель должен доводить эти требования до учащихся на понятном им языке. Нужно
объяснить, в частности, что требование стилистической грамотности предполагает
следование в описании выбранному стилю речи. Если, к примеру, в сочинении дети
используют художественное описание, то не следует включать какие-либо научные
(предметные) сведения, так как происходит смешение стилей речи.
Вместе с духовным ростом ребенка качественно меняется его устная и письменная
речь по содержательности и выразительности, глубине и самостоятельности, больше
проявляется индивидуальность автора. Все эти изменения можно проследить по
сочинениям учащихся. Наблюдения и впечатления детей дают самый широкий круг тем
для устных рассказов и сочинений: «Мои друзья», «Любимые игры», «Мое любимое
занятие», «Как я провожу выходной день (каникулы)», «Мои трудовые обязанности в
семье (как я помогаю дома, что я умею делать)», «Мой дом (моя улица, мой
двор)», «Мои рыбки (хомячки, кошка, собака, попугай)», «Зима и весна»,
«Снежинки», «Природа весной», «Что мне рассказала капелька дождя» и т. д. — на
выбор учащихся.
На данном возрастном этапе дети любят загадочные, сказочные сюжеты, им нравится
фантазировать и сочинять сказки. Тему может предложить учитель или дать задание
придумать сказку на свою тему.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.