Социализация детей с интеллектуальными нарушениями.
Социализация определяется как процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование . Социализация детей с интеллектуальными нарушениями нуждается в определении социально-психологических и психолого-педагогических факторов, а также неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, затрудняющих развитие и самореализацию данной категории детей. Выявить структуру социализации, пути, способы, организационные формы и педагогические условия их реализации – это значит позволить ребенку с множественными нарушениями включиться в социальные отношения общества.
Содержание учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе для детей с ограничениями в умственном развитии традиционно, отчасти консервативно, а поэтому коррекционная школа зачастую представляет собой закрытый социум. Однако меняется идеология, меняются реалии современного общества и теперь для успешной интеграции детей с ограничениями в развитии оказываются недостаточными программные знания и умение действовать по заданному алгоритму – необходим хороший социальный опыт, который можно получить только в случае включения в социальные и культурные процессы преобразования. Таким образом, одной из главных задач для коррекционной школы на сегодняшний момент становится создание максимально возможных условий для развития детского творчества. Значительную роль в коррекции и позитивном формировании личности, в социализации ребенка играют внеучебные занятия.
Дети и подростки с нарушением интеллекта обладают гораздо меньшими возможностями, чем их нормально развивающиеся сверстники. Они затрудняются самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды. У них значительно снижена познавательная активность, весьма узок круг интересов. Помимо интеллектуального недоразвития, учащиеся коррекционной школы VIII вида отличаются проблемами эмоционально-личностного развития, они подвержены любому влиянию, особенно негативному. Именно школа призвана отвлечь ребят от улицы, воспитать полезные привычки и сформировать социально-нормативные модели поведения.
Рассмотрев возможные варианты, педагогический коллектив принял решение организовать для этих учащихся классы углубленной профессионально-трудовой подготовки на базе школы с привлечением к сотрудничеству учреждения начального профессионального образования города.
Разработан социализирующий маршрут школа-училище-производство.
В рамках договорных отношений с профлицеем №38 была организована углублённая профессионально-трудовая подготовка учащиеся 10-11-х классов на базе учебно-производственных мастерских данного учреждения по специальностям «Мастер отделочных строительных работ», «Столяр-станочник», «Помощник повара», «Слесарь по ремонту автомобилей», что позволило объединить усилия школы и учреждения начального профессионального образования в более эффективном использовании материально-технического ресурса и квалифицированного педагогического труда. По окончании школы учащиеся классов с углубленной трудовой подготовкой проходят государственную итоговую аттестацию по трудовому профилю. В состав экзаменационной комиссии входят представители профессионального лицея. Выпускники получают свидетельство об окончании школы, а решением экзаменационной комиссии, наиболее успешно освоившим программу производственного обучения присваивается квалификационный разряд по рабочей специальности.
Кроме того, мастера производственного обучения профессионального лицея проводят тестирование учащихся на определение степени готовности к обучению в лицее.
В период летней трудовой практики учащиеся работают на базе слесарных мастерских, в ходе которой закрепляются, расширяются, углубляются и систематизируются теоретические знания, приобретаются практические навыки работы учащихся.
Успешному включению учащихся коррекционной школы в финансово-экономические отношения совместно со сверстниками с сохранным интеллектом способствует сложившаяся система формирования экономической грамотности учащихся, облегчающая, улучшающая и ускоряющая социальную адаптацию выпускников.
На уроках математики, социально-бытовой ориентировки они учатся обсчитывать себестоимость изделия, определять размер прибыли, полученной от продажи изделия и участвовать в её расходах.
Совместно с профлицеем осуществляется комплекс мероприятий по включению выпускников с нарушением интеллекта в профессиональный труд, сферу общественного производства в соответствии с полученной профессией и квалификацией (создание базы данных рабочий вакансий на предприятиях города, осуществление связи с работодателями, со службой занятости).
Школой накоплен определенный опыт по организации трудовой деятельности учащихся с умеренной степенью. Данная категория учащихся как интегрируется в классы с легкой степенью умственной отсталости, так и обучается в специальных классах. С учётом того, что эти детей имеют определённые медицинские противопоказания, значительно ограничивающие набор профессий, педагогами школы был выбран наиболее доступный для детей-инвалидов вид трудовой деятельности – ремесленное производство и разработана программа «Обучение ремеслу».
В содержание программы включён основной ассортимент сувенирной продукции. Изделия используются не только для оформления выставок-показов, но и для оформления школьного интерьера, школьных праздников. Умения, которые ребята приобретают на занятиях, они применяют и дома, выполняя изделия, которые украшают и дополняют домашний интерьер.
Противоречие между необходимостью целенаправленной социализации и отсутствием
таковой во внеучебной деятельности Шахтинской специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы №16 VIII вида побудило нас к созданию модели
социализации.
Проблеме трудового воспитания и социализации личности в этой школе уделяется
особое внимание. Целью воспитательной работы является создание системы
коррекционно-педагогической работы с детьми и подростками с нарушением
интеллекта с широким спектром мероприятий для социальной адаптации учащихся.
Выстраивая воспитательное пространство, администрация и педагогический
коллектив стремятся создать школу содружества детей и взрослых, связанных
единой целью и интересной деятельностью.
Работа по формированию социально активной личности в коррекционной школе VIII вида ведется во внеурочной деятельности на всех возрастных этапах.
В начальной школе ребенок приобретает опыт общения с педагогами и сверстниками,
что помогает ему в дальнейшей жизни. Особое внимание уделяется воспитанию
социально-нормативного поведения, формированию умений детей вести себя
правильно в разных социальных ролях
Учащиеся старших классов наиболее активно участвуют в школьном самоуправлении, где проявляют свою активность в решении проблем жизнедеятельности школы. У них формируется не только ответственность за свое мнение, позицию, поведение, но и за действия и поведение других ребят, особенно младшего возраста.
Учащиеся школы каждый год становятся активными участниками Областного фестиваля детского творчества «Мне через сердце виден мир».
Важным звеном в системе трудового воспитания является организация работы вне учебного процесса. Такая деятельность позволяет школьникам разнообразно и рационально проводить свободное время, создавать школьные команды, подготавливать различные мероприятия, оформлять школу, способствует формированию дружного школьного коллектива.
Для организации занятий по интересам в школе работают кружки «Плетение бисером », « Хозяюшка».
Количество выпускников, имеющих реальные жизненные планы, организованно проводящих свой досуг, продолжающих обучение и имеющих стабильный заработок в течение последнего года увеличилось в среднем на 6 процентов. Это подтверждает положительную динамику процесса социализации выпускников школы № 16 VIII вида г. Шахты при внедрении нашей модели.
Список литературы
1. Агаджанян Н. А., Труханов
А. И., Шендеров Б. А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья. – М.:
Сирин, 2002. – 156 с.
2. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Сов.
энциклопедия, 1985. – 1600 с.
3.Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности //
Вестн. УРАО. – 2008. – № 5. – С. 21–29.
4.Ковалева А. И. Социализация // Знание. Понимание. Умение. – 2004. – № 1.
5.Лодатко Е.А. Методологические основы моделирования социокультурных процессов
// RELGA: науч.-культурологический сетевой журн. – 2007. – № 15(160).
6.Логинова Е.Т. Современные подходы к проблеме социализации детей с
интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в России и странах За-
падной Европы. – Псков: ПОИПКРО, 2000. – 47 с.
7.Специальная семейная педагогика / под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой,
Л.М. Кобриной. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 358 с.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Социализация определяется как процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование . Социализация детей с интеллектуальными нарушениями нуждается в определении социально-психологических и психолого-педагогических факторов, а также неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, затрудняющих развитие и самореализацию данной категории детей. Выявить структуру социализации, пути, способы, организационные формы и педагогические условия их реализации – это значит позволить ребенку с множественными нарушениями включиться в социальные отношения общества.
Содержание учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе для детей с ограничениями в умственном развитии традиционно, отчасти консервативно, а поэтому коррекционная школа зачастую представляет собой закрытый социум. Однако меняется идеология, меняются реалии современного общества и теперь для успешной интеграции детей с ограничениями в развитии оказываются недостаточными программные знания и умение действовать по заданному алгоритму – необходим хороший социальный опыт, который можно получить только в случае включения в социальные и культурные процессы преобразования. Таким образом, одной из главных задач для коррекционной школы на сегодняшний момент становится создание максимально возможных условий для развития детского творчества. Значительную роль в коррекции и позитивном формировании личности, в социализации ребенка играют внеучебные занятия.
6 660 227 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бусыгина Елена Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.