Социальная адаптация детей с ограниченными
возможностями здоровья на уроках истории через систему ТРИЗ.
(На примере урока истории в 6 классе
«История обыкновенной картошки»)
«Посредственный
учитель излагает.
Хороший
учитель объясняет.
Выдающийся
учитель показывает.
Великий
учитель вдохновляет».
Уильям
Уорд
Целью специального образования детей с ограниченными
возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни в
обществе. В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что
традиционная система обучения не оправдывает себя, что учащиеся способны в
основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать
их в практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания,
заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их
применение на каких-то простых однотипных примерах. Но, сталкиваясь с
реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он
не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе
обучения знаний на практике. Все это приводит к тому, что выпускники школ в
большинстве своем не приспособлены к активной деятельности в разных сферах
экономической, культурной и политической жизни общества.
Успех социальной адаптации и интеграции детей с
нарушениями интеллекта напрямую зависит от глубины и качества знаний, умений и
навыков, получаемых ими в школе. Чем выше уровень сформированных знаний, тем
легче ребёнку приспособится к условиям современного общества, найти в нём свою
«нишу», почувствовать собственную значимость.
Таким образом, специальная (коррекционная) школа VIII
вида призвана средствами образования обеспечить активное участие каждого
выпускника в жизни общества, помочь ему в социальной адаптации, обеспечить
достаточный уровень качества жизни.
Воспитание и обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья, психическое развитие которых затруднено из-за поражения
головного мозга, требует большого педагогического мастерства, особых методов.
В настоящее время происходит переориентирование
образования на развитие творческих качеств личности. Появилось много
инновационных технологий, направленных на развитие творческих способностей.
Одной из таких эффективных технологий в этом направлении, является теория
решения изобретательских задач (ТРИЗ), автор Генрих Саулович Альтшуллер.
Главная
идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и
развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно
познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения
изобретательских задач. Эта теория призвана была научить людей мыслить
нестандартно и находить неординарные решения в различных ситуациях.
Несмотря на свое чисто техническое название, эта теория с успехом применяется
многими учителями. Она учит детей системно мыслить.
Что же такое ТРИЗ в педагогике? Для учащихся – это снятие
барьера боязни решать проблемы, технология решения проблем. Для педагогов –
это технология, которая вместо призывов к проблемному обучению, дает инструмент
решения проблемных задач.
Без творческого подхода педагога и профессионального
коррекционного воздействия на развитие психических процессов, детям не удается
самостоятельно выйти из зоны низкого уровня интеллектуальности. Использование
упражнений системы ТРИЗ на уроках в коррекционной школе, позволяет обеспечить
оптимальные педагогические условия. Ставится цель активного формирования того,
что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с
требованиями общества.
Система ТРИЗ – это не изолированный от учебных
программ процесс, а система специально разработанных учебных заданий и
упражнений, направленных, в первую очередь, на коррекцию и развитие высших
процессов психических функций, осуществляемой в условиях специально
организованной среды.
ТРИЗ – это творчество. В результате занятий с
применением данной технологии, которая является основой развивающего обучения,
у школьников, с ограниченными возможностями здоровья, снимается чувство
скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика
мышления, инициатива, потому что нет никакого подавления личности. Поощряется
любой ответ, даже самый нелепый.
Применение упражнений системы ТРИЗ в коррекционной
школе весьма актуальны. В классе всегда имеются дети с отсутствием мотивации к
учению, с очень слабым развитием познавательного интереса.
У них разные способности. Не каждый может проявить
свое «Я». Предлагаемый подход помогает создать для себя на уроке «ситуацию
успеха», благодаря подбору упражнений системы ТРИЗ. Данные задания позволяют
всем ученикам включиться в работу класса, что является мотивом к
совершенствованию. Они могут использоваться на разных этапах обучения. Такие
задания должны использоваться систематически, так как только в этом случае их
внедрение будет приносить хорошие плоды.
Повышая
интерес к учебному материалу, я использую на уроках приемы ТРИЗ - педагогики и
активные методы обучения. Предлагаю познакомиться с некоторыми из них, на
примере урока истории в 6 классе «История обыкновенной картошки».
Блок
1. Мотивация
Система
встреч с удивительными предметами, разгадывание способов их создания все это
позволяет обеспечить интерес и продуктивность в поисковой деятельности
учащихся. Можно использовать прием «Удивляй!»
Этот прием
направлен на повышение интереса к учебному материалу. Хорошо известно, что
ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.
Учитель находит такой факт или такой угол зрения, при котором обычная
информация становится удивительной.
Например, в данном уроке используется стихотворение, натуральные
клубни картофеля, проблемный вопрос, легенда о картошке.
Блок 2. Содержательная часть.
Прием
«Светофор»
Это один из приемов устного опроса. “Светофор” - это всего лишь
длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой зеленая. При опросе
ученики поднимают “светофор” красной или зеленой стороной к учителю,
сигнализируя о своей готовности к ответу.
Чем это лучше, чем простое поднятие руки? При использовании “светофора”
ученик находится в иной психологической позиции: пассивность невозможна.
Сигналя “Светофором”, ученик вынужден каждый раз явно – для себя и для учителя
– зафиксировать готовность, т.е. оценить свои знания. Ученикам стыдно раз за
разом поднимать красную карточку, когда они приходят неподготовленными, поэтому
им приходится готовиться к каждому уроку.
Игра «Чистая доска»
Для организации игры «Чистая доска» перед объяснением нового материала учитель
в разных концах школьной доски, в произвольном порядке, записывает вопросы (для
удобства игры необходимо пронумеровать), которые могут быть выражены как в
обычной форме, так и рисунком, схемой, фрагментом карты и так далее. Они должны
быть построены на материале изучаемой темы.
Учитель говорит, что по ходу объяснения нового материала класс будет
участвовать в игре «Чистая доска». «Посмотрите на доску. Она совсем не чистая,
а наоборот заполнена разными вопросами. Ответы на них будут находиться в моём
рассказе.
- Я, время от времени, буду
спрашивать вас готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даёте
ответ на него, то этот вопрос будет стираться с доски. Задача этой игры состоит
в том, чтобы к концу урока доска оказалось чистой»
1.
Где родился картофель?
(Родина картофеля)
2.
Как по-другому называли
картофель?
3.
Кто завозил картофель в
Европу из далёких стран?
4.
Кто первым пытался
приучить русских людей
5.
к картофелю?
6.
При каком правителе
картофель прижился в России?
7. В каком году картофель был привезён в Россию?
Блок 3. Психологическая разгрузка или интеллектуальная
разминка.
В структуре креативного урока важное место занимает
отдых.
Общеизвестно, что систематические физические упражнения имеют огромное значение
для поддержания работоспособности и здоровья.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА «Передай
мяч»
- Назови блюдо из
картофеля и передай мяч соседу.
Блок
4. Головоломка
Главной целью головоломки является развитие
парадоксального мышления, смекалки, преодоление стереотипов мышления, развитие
творческого воображения, в том числе пространственного воображения. В качестве
простейших головоломок могут быть использованы различные тематические ребусы, наслоения.
Блок
5. Содержательная часть
На стадии закрепления учебного материала использую
форму ТРИЗ «Синквейн». Этот приём интересен и полезен обучающимся в
качестве систематизации сложной информации. Дети в процессе составления
«Синквейна» – излагают идеи, чувства и выражают эмоции в нерифмованной
стихотворной форме.
Первая
строчка
– одно существительное в именительном падеже. Например: картофель. Вторая
строка – описывает данное явление, предмет или личность через
прилагательные (их должно быть два), Например: вкусный, рассыпчатый. Третья
строка – три глагола, которые рассказывают о содержании учебного материала.
Эти слова должны сочетаться с предыдущей строкой и между собой. Например: кормит,
нравится, высаживают. Четвёртая строчка является законченной фразой,
выражающей отношение автора к изученному материалу. Поскольку здесь выражаются
чувства, то в конце могут стоять такие знаки препинания, как многоточие,
восклицательный знак, вопросительный знак. Фраза состоит из четырёх слов,
которые могут относиться к любым частям речи. Например: вкусный картофель
утоляет голод. В пятой строке подводится итог изучаемой темы.
Выражается это в виде одного слова или словосочетания из двух слов, должно быть
существительное в именительном падеже. Например: прекрасный овощ.
На стадии рефлексии можно использовать прием ТРИЗ
«Паспорт» (либо задать домашнее задание):
Составить паспорт картофеля по
плану:
1.
Название овоща.
2.
Другие названия картофеля.
3.
Место рождения.
4.
В каком году появилось в
России.
5.
При каком правителе
картофель прижился в России.
6.
Блюда из картофеля.
Блок 6.
В
конце каждого урока важно осуществлять рефлексию состояния ребенка, его
отношение к происходящему, его переживания на уроке в связи с тем содержанием и
той деятельностью, которая либо коснулась его, либо захватило его, либо была
для него полезна и интересна, либо он остался совершенно безразличен к
происходящему. Учащиеся, высказываясь, учатся объективно оценивать свои знания.
1.
На
уроке я работал…
2.
Своей
работой на уроке я…
3.
Урок
для меня показался…
4.
За
урок я…
5. Мое настроение…
Важно
отметить, что для успешного развития каждого необходимо создать благоприятную
психологическую обстановку.
– нужно
выслушивать мнение каждого
– не
давать отрицательных оценок, критических высказываний в адрес детей;
– говорить не “правильно”, а “интересно”, “замечательно”, “необычно”,
“любопытно”, “здорово”, “отлично”, “удивительно” и т.п.;
- помощь
взрослого должна оказываться лишь тогда, когда ребёнку без неё не
обойтись, т.е. быть уместной и своевременной
-
обучение должно вестись на таком уровне, чтобы каждый добирался
до «потолка» своих возможностей.
– учить
детей возражать не только друг другу, но и взрослому, доказывая и
аргументируя
–
использовать ошибки, как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то
привычное;
– сопровождать процесс общения только положительными эмоциями: радостью
открытия, творчества, уверенностью в себе;
Безусловно,
и сам учитель должен быть в достаточной степени творческим, чтобы
постоянно искать новые пути решения главной задачи обучения - научить
учиться. Инструменты ТРИЗ достаточно разнообразны, здесь описаны лишь
некоторые. Но в заключении хочется сказать, главное то, что они
работают. Можно ли обучить творчеству? Наверное, нет, но можно развивать те
творческие способности, которые есть в каждом ребёнке.
Литература
1.
Альтшуллер Г.С., Вёрткин
И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. - Минск:
Беларусь, 1994.
2.
Альтшуллер Г.С. Теория
решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления
учащихся..//Новые ценности образования. - М., 2003, № 1 (12) - МОО "Школа
и демократия", Ин-т педагогических инноваций РАО.
3.
Воронкова, В. В.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.– М: Школа-Пресс, 1994.
4.
Воронкова В.В. Обучение и
воспитание детей во вспомогательной школе ,2001 Владос
5.
Гин А.А.Приемы педагогической
техники. Пособие для учителя, 8-е издание, Москва – 2007.
6.
Гин С. И. Занятия по ТРИЗ
в детском саду: Пособие для педагогов дошк. Учреждений. Мн.: УП "ИВЦ
Минфина", 2002.
7.
Гин С.И «Мир загадок» (2006
г.) - 127 стр.
8.
М.Гафитулин. Краткая
справка о современном состоянии ТРИЗ (2002
г.)
9. Наушабаева С. Гипотеза как, средство развития дидактического знания: Дис. ... канд. пед.наук. М., 1987;
10. Новикова Т.В. Условия готовности результатов педагогических исследований к реализации их в школьной практике: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1976.
11.
Масленникова А.В. Семинар
«Традиционные и личностно ориентированные педагогические (образовательные)
технологии». - Практика административной работы в школе. - 2003.
12.
Основы коррекционной
педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д. В., Зайцева
Н. В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им.
Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1999.
13.
Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.
14.
Шишкова М.И. Современный
подход к проведению урока в коррекционной школе // Коррекционная
педагогика. – 2007. – № 6© 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.