Социальная адаптация личности как фактор успешности учащихся младшего школьного возраста

Социальная адаптация личности как фактор успешности учащихся младшего школьного возраста

Чернышёва Татьяна Михайловна

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ №77

Октябрьского района

Ростовской области

Аннотация:

Одной из основных задач школы является подготовка детей к самостоятельной жизни, к овладению в будущем определённой профессией, к умению строить совместную деятельность с другими членами общества. Процесс усвоения человеческим  индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющий ему функционировать в качестве полноправного члена общества, требует особого подхода, в результате которого он овладевает  нормами совместного проживания и учится эффективно взаимодействовать в коллективе.  В процессе налаженной работы по адаптации приобретаются убеждения, общественно одобряемые нормы поведения, необходимые для нормальной жизни в обществе.

Ключевые слова: социальная адаптация, сказкотерапия, игра, воспитание личности, корректировка целей образования, УУД,

      В связи с постоянным обновлением социально-экономических условий и тенденций развития общества идёт корректировка целей и ценностей образования и воспитания личности. Новые образовательные стандарты выделяют одну из основных целей обучения и воспитания: учить самостоятельно решать все проблемы и быть конкурентно способным, то есть, уметь найти способ решения любой проблемы; помогать овладеть нормами совместного проживания и учится эффективно взаимодействовать с другими детьми.

       Адаптация – одно из ключевых понятий, употребляемых сегодня в психологии. Оно подразумевает психическое здоровье личности, то есть гармонию с самим собой и с окружающим миром. Точно так же, как о здоровом или о больном человеке, можно говорить о приспособленном к жизни или неприспособленном.

      Среди детей, обучающихся в массовой школе, нет таких, которые были бы не способны к обучению, усвоению значительного объёма учебных знаний и навыков. Низкие школьные результаты, отсутствие достижений связаны со многими внешними и внутренними причинами, и важное место среди них занимает неумение детей опираться в учебной работе на особенности и возможности своей психики, а также неготовность взрослых помочь им в осознании и применении этих возможностей.

Приоритетной задачей в образовании таких детей является задача их социальной адаптации.

     Социальная адаптация личности представляет собой единство трёх социально-психологических механизмов: когнитивного, включающего все психические процессы, связанные с познанием; эмоционального, включающего различные эмоциональные состояния и моральные чувства; практического (поведенческого), осуществляющего связь адаптации с социальной практикой (А. С. Растигеев).

    Дети с нарушениями развития – это в основном дети, у которых по причине врождённой недостаточности или приобретённого органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы развитие психических функций отклоняется от нормы.      В современном обществе нарушения развития часто вызваны и микросоциальными, средовыми причинами: неблагоприятные формы семейного воспитания, социальная и эмоциональная депривация и т. д.

     Развитие механизмов адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью имеет свою специфику. Интеллектуальный компонент в ходе возрастного развития не становится ведущим. Ребёнок с недоразвитием познавательной сферы не имеет возможности осуществлять полноценный интеллектуальный контроль над эмоциональной сферой, в отличие от своих сверстников с адекватным умственным развитием (Л. С. Выготский). Однако, по сравнению с другими психическими процессами, эмоциональная сфера этих детей более сохранна (С. Д. Забрамная). Этот факт и фактор взаимообусловленности эмоциональных явлений и процессов познания и отражения позволяют говорить о возможности использования эмоциональной сферы в качестве обходного пути для развития адаптивных и интеллектуальных способностей этой категории учащихся.

     Актуальность проблемы состоит в том, что у детей с нарушениями интеллекта вне специально организованного обучения не происходит существенных изменений в состоянии эмоциональной сферы, наблюдаются трудности в регуляции поведения. В своих действиях эти дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать на пути к цели даже посильные трудности. В строении аффективной сферы парадоксально сочетаются эмоциональная огрубленность и повышенная ранимость (Б. В. Зейгарник).

Ряд проблем обусловлен низким уровнем способности к речевому общению.  Характерная потребность в общении, не развиваясь, остаётся на уровне потребности в помощи и поддержке. Таким детям свойственна скованность, неловкость, мимическая невыразительность. Для школьников затруднительно правильное выражение своих чувств и понимание того, что им сообщается невербальным способом. Недифференцированно воспринимается оценка себя окружающими. Непонимание языка «эмоций» отражается на всей ситуации социального общения, на процессе социальной адаптации и интеграции в общество.

    Кроме того, дети не готовы переживать трудные жизненные ситуации, реагируют на них не так, как ожидают взрослые; не имеют в своём опыте внутренних механизмов, позволяющих справиться со стрессом.

    Для того,  чтобы достичь положительных результатов в работе с детьми, имеющими особенности развития, комбинируются различные методы, техники и приёмы, - как традиционные, так и нетрадиционные, а также разрабатываются психокоррекционные игры, занятия, сказкотерапия.

     Понятно, почему именно игра и сказка. К 7-ми годам учебная деятельность только начинает формироваться, преобладающей остаётся игровая деятельность.

   

 «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире, это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» В.А.Сухомлинский.

    Игра – эмоционально насыщенный вид проявления активности детей, способ сначала эмоционального, а затем интеллектуального освоения системы человеческих отношений, окружающей действительности. Обладая особыми, эмоциогенными, дидактическими свойствами, игра усиливает эмоции, индивидуализирует их, обогащает оттенками.

Как деятельность по овладению «умением уметь» она даёт ребёнку конкретные навыки и общую гибкость поведения.

 Как социально-педагогическая форма организации детской жизни игра способствует социальному развитию детей и логично проецируется на достижение определённых педагогических целей.

 Игра предоставляет колоссальные возможности для перестройки эмоционального опыта играющего (создание и разрядка напряжения, освобождение от страха, злости, грусти и др.). В игре возможно инсценирование эмоций и чувств. Реализуется способность ребёнка быть собой и другим.

     Через специально организованную игровую деятельность дети с проблемами в развитии удовлетворяют различные потребности: в общении, в активных действиях, в возможности узнавать новое, выражать своё отношение к тому, что является содержанием игры.

 В игре осуществляется эмоционально-волевое развитие, формируется личность, обогащается её внутреннее содержание, развивается потребность преобразовывать действительность, усваивать нормы поведения, а также развиваются интеллектуальные возможности ребёнка.

Мотивационный потенциал игры направлен на  более эффективное освоение школьниками образовательной программы. А роль мотивации в успешном обучении и воспитании трудно переоценить. Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к познавательной деятельности является важной задачей, стоящей перед школой и учителем. Игра способствует повышению мотивации к обучению, активизирует творческий потенциал, обеспечивает обучающихся необходимой информацией, формируя при этом универсальные учебные действия,  -   «умение учиться».

Таким образом, в подобных игровых занятиях развивается то, от чего впоследствии будет зависеть успешность учебной, трудовой деятельности ребёнка, а самое главное – успешность его социализации.

    

    Сказка заставляет ребёнка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, их взаимоотношениях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт. Немаловажно, что сказка содержит простые образы: животных, героев, с которыми «особому» ребёнку проще идентифицировать себя, чем с реальной ситуацией.     

Большим достоинством сказки является отсут­ствие возрастных ограничений. Она эффективна не только с дошкольниками или младшими школьниками, для которых яв­ляется «родным языком», но и с подростками «группы риска».

Педагоги и родители также с интересом участвуют в сказ­котерапевтических занятиях. Их внутренний ребенок пробуж­дается и активно вступает в игру, позволяющую не только рас­слабиться и снять напряжение, но и смоделировать, а затем проиграть многие проблемные ситуации.

Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с укреплением психического здоровья человека и может рассмат­риваться как значимый психопрофилактический фактор. Исполь­зование сказкотерапевтических технологий дает воз­можность справиться со своими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся нарушения поведения, преодолеть дезадап­тацию, способствовать интеллектуальному развитию.

      Если взрослые нашли в себе силы и мудрость обсуждать с ребенком сказочные истории, осмыслять жизненные уроки, ища параллели с реальными явлениями, то «банк» знаний о Мире переходит в активное  состояние. Что это значит? Ребенок естественным путем формирует способность осознанно действовать, видеть причинно-следственные связи между событиями; размышляет о своём предназначении, исследуя собственные способности и возможности; осознанно и неосознанно проявляет созидательные ипостаси души.

   

     По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребёнок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. На занятиях он проигрывает способы адекватного эмоционального реагирования, учится управлять своими чувствами посредством формирования новых эффективных моделей поведения, способов снятия напряжения и др. 

С помощью игры в сказочном контексте можно помочь каждому ребёнку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнётся во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми, то есть адаптироваться в социуме.

Следуя требованиям стандартов второго поколения, результаты освоения образовательной программы начального общего образования должны отражать: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

И первые шаги ребёнка в школе, безусловно,  связаны с адаптацией. Насколько быстро и безболезненно  она пройдёт, зависят дальнейшие успехи ученика.

         К сожалению, динамичность перемен в обществе по-разному отражается на семьях детей, которые приходят в школу. В наше стремительное беспокойное время, когда у взрослых нервы на пределе из-за множества бытовых проблем, дети своим неуправляемым поведением как бы отражают нашу действительность. Ни уговоры, ни бесконечные беседы, ни разгневанный тон взрослых не в состоянии подчас успокоить души воспитанников, направить их мысли и стремления на путь познания и добра. Идёт разговор на разных языках и порой даже титанические усилия не дают желаемых результатов.

 Не имея возможности изменить социальный паспорт многих семей будущих первоклассников, учитель может изменить подход к вопросу социальной адаптации его  учеников.

         Как помочь детям, по субъективным и объективным причинам лишённым должного внимания  и контроля со стороны семьи, организовать самостоятельно учебную деятельность, учиться добывать знания и опыт общения и понимать, для чего они нужны?

Какие методы и приёмы использовать? Какое место в учебной и внеурочной деятельности выделить для решения этой проблемы?

               

Среди источников, которые привлекают  внимание своей актуальностью в решении поставленной задачи, является программа А.Ф.Березина «Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям»,

 сборник Е.А. Набойкиной «Сказки и игры с «особым» ребёнком»

 и УМК «Все цвета, кроме чёрного» пособие М.М. Безруких для учителей начальных классов и рабочие тетради «Учусь понимать себя», «Учусь понимать других», «Учусь общаться».

Использование многих  элементов данных пособий в учебной  и внеурочной деятельности даёт  позитивный результат.

Идёт урок-занятие:  «Путешествие в сказку»

        Попасть в неё можно с помощью волшебного лепестка под музыку, которая помогает детям расслабиться и создать атмосферу чуда.

       Затем в сказке вместе с героями можно почувствовать их эмоции и переживания, поделиться своими мыслями, помочь сказочным героям разрешить возникшие проблемы и трудности через драматизацию сказки и дидактическую игру.

 

        А ещё можно пофантазировать, превратив обычные кляксы в праздничные салюты, сказочные цветы, волшебные замки… Атмосфера занятия создаёт условие, при котором ребёнок не только не боится говорить, а наоборот, стремится вслух высказать свои чувства и переживания.

         В конце занятия своё настроение можно нарисовать кисточкой или просто пальцем на воздушном шарике – то, что мы называем рефлексией.

      Урок математики во 2-ом классе  проходит в воображаемом лесу.

Здесь числа «рассыпаются» на полянке и их нужно собирать в правильном порядке.

 А таблицу умножения начинают изучать вместе с ребятами три медведя из сказки и нужно помогать им исправлять ошибки.

Сознание детей направлено на то, что не получается у сказочных героев, а они способны им помочь. И дети осознают свою важность и значимость.

             Вокруг Винни-Пуха (это ведь тоже Мишка) летают тучки-задачки, их нужно решить, а перед решением можно самим изобразить Пуха и покружиться с песенкой «Я тучка, тучка, тучка…» вместо стандартной физминутки.

 

               В  4 –ом классе – ребята постарше, но и к ним может прийти, например, Осень на урок русского языка.

 Обычно, это гостья осенних праздников, но оказывается, что с нею можно изучать глаголы и дети быстро определяют почему?

Ведь осень наступает и заканчивается

- осенью пашут, убирают, копают, сгребают…(в саду и на огороде)

- осенью дует, срывает, гонит, стучит, обрывает….(ветер)

- осенью вянет, сохнет, опадает, шуршит, мокнет, желтеет…(листва)

   

       Перед глазами детей проходят десятки образов и действий, тех самых глаголов, которые изучаются на уроке. И дальше предложения строятся легко, красиво и без труда.

          А вот приём, который даёт хороший результат  в классе, где много слабоуспевающих учеников.  Здесь возвращаемся к 9 пункту стандартов «О развитии навыков  сотрудничества  со взрослыми и сверстниками».

«Тем, кто хочет учиться, часто вредит авторитет тех, кто учит» (Цицерон).

Поэтому дети, первыми выполнившие задание, становятся сами учителями, консультантами, помощниками (их можно назвать по-разному).

            

 Остальные знают, что отметка будет зависеть от степени участия товарища в выполнении задания. Ни для кого не секрет, что дети объясняют друг другу алгоритм выполнения работы по-своему, на своём языке. И часто отстающему ученику  проще понять одноклассника, чем учителя.

          Но главная ценность этого приёма   в том, что дети привыкают помогать друг другу и не оставляют одноклассника без поддержки.

          Говоря о сотрудничестве, важно помнить о взаимодействии с родителями.  Родительское собрание – это часть работы по социальной адаптации. Может быть,  с родителями нужно играть больше, чем с детьми, чтобы они лучше их понимали и старались найти время для общих дел, несмотря на свою занятость?

         «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, - (перед нами взрослые люди со сформировавшейся жизненной позицией) – всё, что может сделать учитель, это указать дорожки…» Олдингтон Р.

Поэтому неплохо, если родители на собрании будут рисовать, вырезать, играть в «перебежки», в «хвалёнки», участвовать в мастер-классах, обсуждать и дополнять  рекомендации педагога.

         Вот некоторые моменты собрания о поощрении и наказании в семье. Наказать (иногда даже не разобравшись) всегда проще, чем поощрять – поэтому, начинаем учиться, что называется, любить своих детей:

- выполняем упражнение «Солнышко», на лучиках родители записывают качества, черты характера, особенности своего ребёнка и сравнивают с мыслями детей (их запись на обратной стороне);

- потом высаживаем цветы на поляну – родители представляют своего ребёнка цветком (какие у него лепестки, листья, может,  есть шипы…), рисуют, вырезают и оставляют свои работы на доске (ребята на следующий день увидят полянку, на которой они «растут»; по ходу работы обсуждаем, что дети, как цветы – все красивые и разные, но всем без исключения для роста и развития нужны солнце и внимание, тепло, ласка и забота;

                

- играем в «Хвасталки» (нужно подобрать три прилагательных, которые наилучшим образом дают характеристику сыну или дочке)

Такие собрания заставляют  родителей пересмотреть  своё отношение к ребёнку, к методам воспитания и воздействия в семье. У них возникает желание посоветоваться с учителем, чаще заходить в школу.

               

        Особое место занимает поисково-творческая (проектная) деятельность.        Но если раньше эта работа подразумевала общее развитие детей, то сейчас на первый план выходит задача формирования УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться.

 Проект – та же игра, но в несколько изменённом, осмысленном варианте. Готовя с детьми проект по любому предмету, будь то математика, русский язык, литературное чтение важно ориентироваться  на процесс исследовательского поиска, а не только на результат,  стремиться  открыть в каждом ученике его индивидуальные наклонности и способности, меньше заниматься наставлениями, а помогать действовать независимо, не делать за ученика то, что он может сделать сам.

         Изучаем на математике единицы длины.

 Возникает идея проекта «Кто (что) больше всего? Кто (что) меньше всего?». Дети включаются по группам в поиск чемпионов среди людей, рек, растений, насекомых, животных.

 Работа есть для каждого: кто-то ищет материал в энциклопедии, некоторые владеют навыком поиска в интернете, одни умеют красиво нарисовать, другие уже могут презентовать подготовленный материал, кто-то строит сравнительные таблицы и придумывает оригинальные задачи.

 А когда на один из уроков на этапе подготовки проекта приходит дядя Стёпа, который решил построить себе дом на берегу нашей реки Грушевки, здесь уже полным ходом идут расчёты:

- какой высоты строить дом,

- сколько м обоев понадобится, чтобы оклеить комнаты;

- какой высоты мебель подойдёт для дома,

- сколько м берега реки нужно расчистить от мусора (вспоминаем, что мы этим тоже занимались на субботнике)

Таким образом, на уроке создаются условия для продуктивной, осмысленной деятельности.

          Занятие: «Учимся строить отношения».

 Пытаемся в ходе беседы разобраться, для чего люди создают правила, почему возникает необходимость договариваться, как избежать конфликтной ситуации и нужно  ли следовать общепринятым нормам?

       Вопросов много, а в качестве мотивации даётся  простое задание  – нарисовать домик.

 В ходе выполнения работы несколько раз дополняются  требования к рисунку: должно быть 2 этажа, конкретизируется  количество окон, цвет крыши и т. д.,  пока дети не приходят к пониманию того, что неплохо было бы вначале услышать все правила работы, договориться, как её выполнять. Ответили на главный вопрос – правила нужны, теперь можно говорить подробнее обо всём.

         Ученики с удовольствием самостоятельно формулируют определения понятий, о которых идёт речь на занятии, заполняют таблицы, проигрывают различные конфликтные ситуации, создают и корректируют свои «Примерные школьные правила», составляют памятки «Как вести себя, чтобы избежать конфликта с друзьями, родителями, учителем».

      

      Работа, построенная в форме игры (в сказочном контексте), даёт возможность предусмотреть ситуацию, в которой ребёнок получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Условия для этого сплошь и рядом встречаются в жизни. Но условия можно создать и специально в игре, учении, труде, творческих занятиях. Важно, чтобы ученик научился  правильно действовать, когда  за ним  не наблюдают, когда от него не требуют отчёта.

 Урок, занятие – это  место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопление опыта нравственных взаимопониманий. Здесь ученик приучается к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с  усилиями других, научится слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь.

И если привычной и желанной формой деятельности для ребёнка является игра (игра в сказочном контексте), значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных и воспитательных целей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Березин А. Ф. Березина Н. Н. Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям. Ростов-на-Дону, 2006.

2.     Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь особому ребёнку. СПб.,1998.

3.     Крюкова С. В., Слободяник Н. С. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999.

4.     Набойкина Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребёнком. Речь, Санкт-Петербург, 2006.

5.     Практика сказкотерапии / Под ред. Н. А. Сакович. СПб., Речь, 2005.

6.     Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам / Под общ. ред. Ткаченко А. С. Брянск, 1994.

7.     Тихомирова Л. Ф., Нижегородцева Н. В. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников.  Ярославль, 2002.

8.     Хвойницкая В. Ч. Технология эмоционального воспитания школьников с интеллектуальной недостаточностью / Жур. Дефектология, 2004, № 1.

9.     Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1995.

10. Черепанова Е. Психологический стресс: помоги себе и ребёнку. Книга для школьных психологов, родителей и учителей. М., 1997.