“Социальная адаптация
выпускников школы-интерната”
(Выступление на педсовете)
В современных
условиях возрастает количество детей, оставшихся без попечения родителей,
детей, имеющих недостатки в психическом и физическом развитии, детей с
отклонениями в поведении, а также число неполных, многодетных, малоимущих
семей. Т.е. растёт число детей, которых относят к группе риска.
В настоящее время понятие
«дети группы риска» употребляется довольно часто в педагогике и психологии.
Понятие дети группы риска может считаться сегодня общепринятым, однако
существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и
развитии.
Слово риск означает
возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного,
нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о
детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием
некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.
Фактически речь идёт о двух
сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который создают дети
данной категории. Понятие «группа риска» появилось еще в советский период
именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло
выделять категории людей, семей, поведение которых могло представлять определенную
опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило
общепринятым нормам и правилам.
Однако в последнее время эта
категория детей рассматривается специалистами прежде всего с точки зрения того
риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья,
нормальных условий для полноценного развития и т.д.
Для того чтобы
ребёнок развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому
способствовали – необходимы устроенный быт, полноценное питание, общение со
сверстниками, принятие окружающими. Часто такие дети попадают в интернатные учреждения.
Не многим
интернатным учреждениям удаётся преодолеть факторы, травмирующие воспитанников:
госпитальный принцип организации жизненного пространства; замкнутость и слабый
контакт с социальным окружением; пошаговый контроль и полная зависимость ребёнка
от настроения взрослых; нарушенность важных для ребёнка связей и отношений с
другими, но значимыми лицами; приобретение ребёнком различных видов депривации:
материнской, сенсорной, эмоциональной, социальной и др. Несмотря на то, что
предпринимаются разнообразные попытки преодолеть указанные противоречия,
создавая специальные учреждения в разных моделях и формах для детей группы
риска, проблема восстановления полноценного детства педагогическими средствами
в этих учреждениях всё ещё остается нерешённой. Чтобы качественно изменить
существующее положение воспитанников в интернатной системе, требуется большое
внимание уделять процессам реабилитации.
Реабилитация –
это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в
обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя
и ограничен временными рамками.
Следует различать
виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую,
социально-экономическую, профессиональную, бытовую.
Социальная реабилитация – это
процесс восстановления способности ребёнка к жизнедеятельности в социальной
среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности,
которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.
Под социально-экономической
реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение
подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов
и прав.
Социально-педагогическая
реабилитация это система мер воспитательного характера, направленная на
формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребёнка,
активной жизненной позиции ребёнка, способствующих интеграции его в общество;
на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию,
положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение
необходимого образования.
Процесс реабилитации и
воспитания в детском интернатном учреждении – это единая педагогическая
система, взаимосвязанная и взаимообусловленная. Оба процесса определяют
необходимость создания таких связей и отношений между детьми и взрослыми,
которые обеспечивали бы условия «нормального» развития ребёнка, вынужденного в
силу тех или иных обстоятельств жить вне семьи. Объединение их потенциалов и
есть педагогическая цель детского учреждения.
Социальное сопровождение – обеспечение защиты прав ребёнка, развитие
навыков социального и правового поведения.
Интернатные
учреждения, в которых обучаются и воспитываются дети с ограниченными
возможностями здоровья, а также дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения
родителей, работают в особенно сложных условиях.
Задачей школы
интернатного типа является не только обеспечение полноценного развития,
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, а также
социально-психологическая и бытовой адаптация детей и оказание помощи семье.
Безусловно,
важным фактором воспитания является семья, влияние которой ребёнок испытывает
раньше всего. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают
ребёнку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера,
накапливаясь с возрастом. Семейные условия, включая социальное положение и род
занятий родителей, в значительной мере определяют путь ребёнка.
Современное
поколение детей, а в особенности «осиротевших» детей, а такие в нашей школе
воспитываются, в основе своей проживали в неблагополучных семьях.
Их родители
употребляли алкоголь, устраивали скандалы, драки, сквернословили и т.д.
Поскольку вся жизнь семьи была неупорядочена, непредсказуема, то эти дети не
знают какие чувства, поступки, поведение нормальны, а какие нет. Многое в жизни
таких семей построено на лжи, поэтому ребёнок не может распознать правду,
искреннее отношение к себе других людей.
Дети из таких
семей имеют не только негативный социальный опыт, но и отягощенную
наследственность, различные нарушения в развитии, тяжёлые хронические
заболевания, психические расстройства, умственную отсталость, и как следствие
школьную дезадаптацию. Я полагаю, что по вышеперечисленным признакам нетрудно
узнать некоторых наших детей.
Поскольку дети в
этих семьях испытывали дефицит внимания, у них возникает повышенное желание,
чтобы ими занимались. Они пытаются привлечь к себе внимание любыми доступными
способами, включая и девиантные формы поведения. Также срабатывает стереотип
поведения в утраченной семье, ребёнок воспроизводит поведение своих родителей,
проявляя агрессию, упрямство, своенравность, лживость. Далее такое поведение
входит в привычку, а привычка особенно для умственно отсталого ребёнка – это всё.
Нередко эти дети втайне от сотрудников учреждений и сверстников употребляют
алкоголь, курят. Нередко они становятся лидерами среди сверстников. Нетрудно
себе представить, каким багажом знаний поделятся эти дети с другими детьми.
В любой школе
возникают проблемы взаимоотношений между педагогами и детьми. Наше учреждение
является круглосуточным, в нём обучаются и воспитываются дети с ограниченными
возможностями здоровья, а также дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения
родителей, и все эти дети большую часть времени проводят в стенах нашей школы,
соответственно на плечи сотрудников школы-интерната ложится обеспечение
полноценного развития, обучения и воспитания наших детей. Учитывая эти факторы,
необходимо минимизировать конфликтные ситуации, сформировать позитивную модель
общения в стенах школы, атмосферу комфорта, в особенности для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей.
На школу
перекладывается значительная часть воспитания, в том числе и семейного. Именно
сотрудники школы могут внедрить в сознание ребёнка определённую систему норм,
соблюдение которых станет привычкой и внутренней потребностью. Подражая
родителям, педагогам и воспитателям ребёнок, старается быть похожим на них, а
затем приобретает навыки, которые становятся нормой его поведения.
Безусловно,
важным является тон эмоционального общения и преобладающий тип контроля и
дисциплины. Эмоциональное общение может быть максимально близким или холодными
и даже враждебным. Очевидны преимущества первого типа общения. Внимание и
поощрение дает ребёнку больше шансов на формирование самоуважения,
дружественные отношения с другими людьми, устойчивый положительный образ «я». В
свою очередь невнимание и недоброжелательность вызывает враждебность к
окружающим. Эмоциональный тон общения всегда связан с определённым типом
контроля и дисциплины. В первом случае – это высокая активность и
самостоятельность ребёнка, во втором – пассивность, зависимость, слепое
послушание. Авторитарный стиль вызывает у ребёнка отчуждение, требования
вызывают протест, либо апатию.
Семьи, в которых
воспитываются или воспитывались (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения
родителей, а также лица из их числа) имеют не только разный воспитательный
потенциал, но и разное социальное положение. Этот фактор необходимо учитывать
во время общения с ребёнком.
При работе не
только с детьми-сиротами, но и с родительскими детьми, которые практически
постоянно проживают в стенах нашего учреждения, в первую очередь необходимо
учитывать проблему взросления, которая в свою очередь определяет все прочие
характерные особенности этих детей. Заключается она в том, что, прожив до 18
лет в детском доме или интернате, ребёнок не приучился к самостоятельности. В
итоге, выходя во взрослую жизнь, он с трудом представляет себе дальнейшую свою
жизнь. И даже если он уже составил себе определенный план будущего, вряд ли он
знает, как его осуществить.
Выпускники
детских домов и интернатов, как правило, в силу достаточного изолированного от
общества образа жизни не знают, как пойти в сберкассу, к врачу, написать
письмо, вести бюджет и других, казалось бы, элементарных вещей. Они не приучены
думать о завтрашнем дне, получив деньги, они сразу же их тратят. Объясняется
это тем, что дома-интернаты и детские дома существуют достаточно автономно, все
выходы детей за их пределы сводятся к походам в музеи и театры. Привыкнув к
замкнутому пространству, ребёнок теряется в большом и непонятном для него мире.
Особенно
дети-сироты, выходя в большую жизнь, не могут принять новые жизненные условия.
Они не могут принять своё новое жилье, в котором им приходится жить в одиночку.
Для них это чужой дом, в котором они не умеют жить. Этим объясняется то, что
выпускники интернатов и детских домов, особенно в первое время после выпуска,
не живут по отдельности, уходят из дома, стараются собираться по несколько
человек в одной квартире.
Вопреки
сложившемуся мнению о том, что в детских домах царит дух коллективизма,
дети-сироты отличаются своей эгоистичностью. Многие из них убеждены в том, что
их нужды имеют первостепенную важность и совершенно не замечают, что их
потребности идут в разрез с реальностью.
Один из главных
элементов социальной адаптации подростков является подготовленность к
самостоятельной жизни путем освоения ими бытовых навыков и умений. Приобретение
таких навыков связано с информацией, которую дети получают в семье.
Дети-сироты, получая эти навыки в детском доме и интернате, усваивают их
поверхностно. Формальные дежурства, уборка спальных помещений, заключающаяся в
застилании своей кровати, определённое количество уроков трудового обучения не
способствуют развитию и закреплению этих навыков у детей. Выходя в
самостоятельную жизнь, справиться с уборкой может почти каждый, а вот
приготовить еду, отремонтировать одежду, постирать и погладить бельё единицы.
Всё это происходит потому, что интернатные и детдомовские дети практически не
участвуют в приготовлении пищи, стирке белья, лишь частично принимают участие в
уборке. В результате, живя самостоятельно, даже девушки не могут создать в своём
жилище уют, не сразу застилают постель, моют посуду и выполняют повседневные
домашние дела. В интернатских учреждениях дети-сироты и дети, оставшиеся без
попечения родителей, избавлены от необходимости приобретать одежду и обувь,
поэтому бережного отношения к ним не выработано, дети не умеют, а часто не
хотят производить мелкого ремонта одежды.
Следующим
элементом, составляющим личность и влияющим на адаптацию, являются ценностные
ориентации, которые складываются из следующих сфер: материальная, нравственная,
познавательная, эмоциональная, интеллектуальная. Дети-сироты практически не
выделяют интеллектуальные, нравственные, познавательные ценности. У них нет
стремления к творчеству, учёбе, к обладанию богатой домашней библиотекой, к
познаванию нового, неизвестного. Их мало волнует счастье других людей,
общественное признание. Это понятно, неблагополучные жизненные условия
заставляют их думать в первую очередь о себе, о своих проблемах, выживании, что
для них было жизненно важно. На первое место дети-сироты ставят материальную
обеспеченность, выражающуюся в ориентации на работу с высокой заработной
платой, модную одежду, красивую квартиру, автомобиль, видеоаппаратуру и т.п.
Они стремятся к достатку, развлечениям, роскошному быту, причём всё это не
заработанное, а изначально данное, т.е. полученное без всяких усилий.
Работу по
социально-психологической и бытовой адаптации детей в условиях школы-интерната
необходимо вести одновременно по нескольким направлениям.
Очень важно не
ослаблять связь ребенка с семьёй. Единство требований в школе и семье по
формированию правил, норм, умений, навыков станут залогом последующей успешной
адаптации ребёнка к требованиям школьного режима и в самостоятельной жизни.
Незаменимым
связующим звеном между ребёнком, родителями и школой являются преподаватели и в
особенности воспитатели, которые замечают малейшее изменение в настроении ребёнка.
Именно информация преподавателей и воспитателей является наиважнейшей для
выявления проблем, возникающих в семьях, выявление и работа с детьми группы
риска, неблагополучными семьями, предупреждение и выявление жестокого обращения
с детьми, выявление детей, находящихся в социально-опасном положении.
С целью выявления
жестокого обращения с детьми в семьях необходимо проводить осмотр детей,
прибывших из дома, а также наблюдения воспитателей после пребывания детей в
семье. Это касается не только родительских детей, но детей-сирот, которых
передают в семьи родственников.
С целью
социальной адаптации детей, считаю возможным проводить работу по возобновлению
и укреплению семейных связей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей. Ведь именно семья является самым важным фактором интеграции наших
детей во взрослой жизни.
Важной
составляющей адаптации детей является открытость школы для детей и их
родителей. На начальном этапе – это консультации по тем или иным вопросам,
психолого-педагогическая поддержка, совместный поиск пути решения возникающих
проблем. Оказание консультативной помощи семьям должно проходить по всем
направлениям с привлечением большого круга специалистов школы. Это могут быть
педагог-психолог, социальный педагог, врач и других специалистов школы.
Особой задачей
при реабилитации детей-инвалидов становится их интеграция в общество. Всем без
исключения необходима социально-психологическая адаптация к статусу инвалида с
детства, чёткое осознание не только своих прав, но самое главное реальных
возможностей. По выпуску из учреждений инвалиды, как среди родительских детей,
так и в особенности дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей,
сталкиваются с непреодолимыми проблемами. Трудоустройство инвалидов с детства и
их экономическая независимость нередко остаются за гранью реальности. Задача
школы-интерната создать стройную систему профориентации, профподготовки и
рационального трудоустройства.
Необходимо
проводить целенаправленное обучение бытовым навыкам и семейному поведению,
знакомить с планированием бюджета, формировать правильное представления о роли
всех членов семьи и т.д.
Кроме
социально-бытовой адаптации необходима социально-правовая адаптация школьников.
Социально-правовая адаптация должна содержать несколько составляющих. Это не
только из повышения общей правовой грамотности, знакомство с законодательством,
правами, государственными программами, но и знакомство с государственными
организациями, обеспечивающих соблюдение выплат и льгот, а также подготовку
детей к правильному общению в этих государственных организациях. Также
необходимо сформировать правильное представление о своих правах и обязанностях,
в первую очередь у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Подводя итоги, хочется
сказать, что причины попадания детей в группу риска имеют разные корни, но
основным учреждением для таких детей остается интернатное учреждение. И та
работа, которая проводится с детьми данной категорией в этом учреждении, должна
носить прежде всего реабилитационный характер. Так как дети группы риска имеют
разные проблемы, а чаще всего их совокупность, то реабилитация должна быть
комплексной, включая в себя медицинскую, психологическую, педагогическую,
социально-экономическую, профессиональную, бытовую реабилитации. Реабилитация
может проводиться как с конкретным ребёнком индивидуально, так и с группой. Поэтому
перед всем персоналом школы-интерната стоит большая задача: создание
комфортного психоэмоционального настроя, способствующего реабилитации и адаптации
ребёнка по всем направлениям.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.