Инфоурок / Физкультура / Другие методич. материалы / Социальный проект "Твори добро!" на тему "Социализация детей посредством физической культуры"

Социальный проект "Твори добро!" на тему "Социализация детей посредством физической культуры"

библиотека
материалов







Cоциальный проект

«Твори добро!»

Тема: «Социализация детей посредством физической культуры»

Возраст детей: 7 – 15 лет Срок реализации – 4 года



Автор:

Баринов Александр Евгеньевич,

учитель физической культуры

Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

« Школа №17» г. Сарова Нижегородской области


Куратор: Рычкова Светлана Валерьевна, заместитель директора по УВР Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения « Школа №17» г. Сарова Нижегородской области.




1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА:

Название проекта: «Твори добро!».

Тема проекта: «Социализация детей посредством физической культуры»

Автор проекта: Баринов Александр Евгеньевич, учитель физической культуры.

  1. Участники: учащиеся МБОУ «Школы № 17, «Школы – интерната №9» родители, учителя физической культуры, социальный педагог, психолог, медсестра .

Вид проекта – инновационный.

База проекта – МБОУ «Школа № 17», МБОУ «Школа - интернат № 9».

Срок реализации: 2015 - 2019 г.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА:

Противоречия:

-между современными требованиями ФГОС к организации развивающей среды и имеющимися традиционными подходами по физической культуре;

Проблема:

Качество обучения по ФГОС вступают в прямую зависимость от степени социализации личности учащихся и их родителей.

Актуальность проблемы:

Актуальность данной проблемы в современных условиях связана с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении современного общества на первый план выдвигается проблема социализации личности человека, т. е. усвоение им с раннего возраста ценностей общества, в котором ему предстоит жить. Благополучие ребенка в дальнейшей жизни во многом зависит от того, на сколько успешным оказался его ранний социальный опыт.

В процессе образовательной деятельности по физической культуре учитель сталкивается с проблемой качественного обучения из за низкого уровня социализации личности учащихся. Особо ярко эта проблема проявляется при прохождении программного материала по подвижным и спортивным играм, где необходимо коллективное взаимодействие требующее высокую степень социальной адаптации, активности, автономности и проявления гуманистических норм поведения .Опираясь на результаты наблюдений за поведением учащихся и тестовых испытаний, можно сделать вывод, что дети, правильно понимающие смысл таких понятий, как

- честность и ложь;

- эгоизм и гуманизм;

- доброта и жестокость;

- духовность и бездуховность;

- честь и безчестие;

- интеллигентность и хамство;

- дружбу и предательство;

- любовь и ревность

и принимающие их преуспевают в качественном освоении программного материала, влияющего на успеваемость по предмету. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема социализации детей и молодежи. Вопросы социализации личности всегда были в центре внимания отечественной педагогики и психологии. Востребованные сегодня идеи о воспитании как условии социализации подрастающих поколений можно встретить в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, Л.С. Выготского.

Целенаправленное воспитание личности человека предполагает ее педагогическую поддержку, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека индивидуальным маршрутом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. «Не может быть колебаний, - писал А.С. Макаренко, - стремиться ли к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых детей» [14, с. 90].

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека [14, с. 92]. С помощью построения такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. «Воспитывать - это значит направлять развитие субъективного мира человека», с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка. Как указывал Л.С. Выготский: «Учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником» [14, с. 93].

В последние годы теоретико-методологические подходы к развитию воспитания как условия социализации молодежи получили обоснование в работах наших современников: Е. А Башмановой, М. А. Виноградовой, А. В. Копыловой, Ю. А. Федотовой и др. В отечественной науке все больше появляется исследований, в которых явление социальной активности личности рассматривается в контексте социализации (С. В. Вершинина, О. В. Гуровой, С. Ю Прохоровой и др.), гражданского воспитания (В. М. Шутовой, А.С. Гаязов, и др.) [3, 5, 6, 8, 25].

В работах современных педагогов, психологов, философов, социологов добровольная общественная деятельность рассматривается как ресурс решения социальных проблем, условие, направленное на развитие социально-значимых качеств у учащихся, способствующих формированию у них активной жизненной позиции [14, с. 94].
В стратегии развития образования и воспитания в РФ указано, что очень важно интегрировать усилия всех структур и организаций, которые так или иначе связаны с образованием и воспитанием. Главной целью должно стать индивидуальное развитие личности, дающее возможность человеку адаптироваться и найти себя в интенсивно меняющемся мире.



Цель:

Социализация детей посредством физической культуры

Задачи :

  • создать комфортные условия для того, чтобы дети не чувствовали себя изолированными от общества, не испытывали недостатка в общении;

  • вовлечь детей с учетом медицинских показаний в позитивную деятельность, адекватную их возможностям, интересам и способностям;

  • оказать посильную помощь семьям;

  • развить навыки общения;

  • способствовать воспитанию толерантности и эмпатии к детям с особыми образовательными потребностями в обществе;

  • приобретение знаний о русских народных играх, о традициях, истории и культуре русского народа;

  • обучение разнообразным правилам русских народных игр и других физических упражнений игровой направленности;

  • воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельнocти;

  • гармоничное развитие функциональных систем организма ребенка, повышение его жизненного тонуса;

  • формирование социальной адаптированности, автономности, активности, гуманистических норм жизнидеятельности;

  • формирование российской идентичности;

  • знакомство с историческим наследием русского народа;

  • развитие смекалки, находчивости ,ловкости, быстроты и координации.



Предполагаемый результат:

1. Повышение успеваемости и качества знаний по физической культуре на 10% -30% в зависимости от уровня социализации учащихся.

2. Показатели уровня социализации детей по итогам реализации проекта будут превышать на 80-90 % от первоначального уровня.

3. Наличие в МБОУ «Школе №17» г Сарова , системы по социализации детей посредством физической культуры в соответствии с требованиями ФГОС.

4.Выпуск методической брошюры с обобщённым опытом работы по социализации детей посредством физической культуры.



3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:

I этап - подготовительный

Сроки реализации: 2015-2016 уч. год.

Цель – проектирование модели по социализации детей посредством физической культуры. .

Содержание деятельности:

1. Изучение нормативно-правовой базы (ФГОС , Сан ПИНы) и психолого-педагогической литературы по проблеме «Социализация детей посредством посредством физической культуры»

2.Изучение передового педагогического опыта по проблеме.

3.Разработка инструментария для мониторинга по контролю за процессом социализации детей.

4.Анкетирование исходного состояния социализации личности детей и родителей:

- социальная адаптированность;

-автономность;

-социальная активность;

-наличие гуманистических норм жизнедеятельности (нравственности)

5.согласование партнёрства проекта;

6.подбор и опробование подвижных игр согласно поставленных задач;

7.подбор и опробование эффективных форм по организации внеклассно – массовой работе

II этап – основной

Сроки реализации: 2016 – 2018 учебный год.

Цель : Реализация эффективной системы социализации детей посредством физической культуры в соответствии с требованиями ФГОС.

Содержание деятельности:

1.Совместная работа партнёров проекта (МБОУ «Школа №17» и МБОУ «Школа № 9 с наличием интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья») по социализации детей посредством подвижных и спортивных игр;


Подвижная игра - естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Народные' подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Народные подвижные игры влияют на воспитание нравственных чувств, развитие сообразительности, быстроты реакции, физически укрепляют ребенка. Через игру воспитывается чувство ответственности перед коллективом, умение действовать в команде.


Педагоги высоко оценивают значение народных игр. Так, п. Лесгафт именно народные игры положил в основу своей системы физического образования. К. Д. Ушинский считал эти игры наиболее доступным «материалом» для детей. В их структуре выделяются единая цель и одноплановость действия, что обуславливает классическую простоту народной игры. Благодаря её образности они увлекают детей младшего школьного возраста.


Народные игры - это исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности. Русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в лучшие национальные традиции. Игры издавна служили средством самопознания, люди проявляли в них свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование.


Ценны русские народные игры, поскольку оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребенка, создают определенный духовный настрой, интерес к народному творчеству.


По своему характеру русские народные игры весьма многообразны: детские игры, настольные игры, хороводные игры для взрослых с народными песнями, прибаутками, плясками.


Другая особенность русских народных игр - непременные двигательные действия в их содержании (бег, прыжки, метание, броски, передача и ловля мяча, сопротивление и др.), мотивированные сюжетом. Специальной физической подготовленности участникам обычно при этом не требуется, но хорошо физически развитые игроки получают определенное преимущество в ходе игры (так, в лапте хорошо ловящего мяч ставят в поле у линии кона, а хорошо бьющего выбирают капитаном и дают ему право дополнительного удара по мячу). Немаловажно отметить и то, что русские народные игры представляют собой сознательную деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и духовные ценности русского народа в физкультурном аспекте деятельности.

Педагог, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждает в них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий. В ходе игры он привлекает внимание участников к ее содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, дает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношения играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели и при этом испытывать радость. Одним словом, задача педагога заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть.Объяснение новой игры может проходить по-разному, в зависимости от ее вида и содержания. Так, несюжетная игра объясняется кратко, лаконично, эмоционально выразительно. Делается сообщение о ее содержании, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов, правилах игры, после чего он может задать один-два уточняющих вопроса для того, чтобы убедиться, что дети поняли его правильно. Основная часть времени предоставляется конкретным игровым действиям детей. В конце игры следует положительно оценить поступки тех ребят, кто проявил определенные качества: смелость, ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь.

Для сюжетной народной игры вариант представления игры выбирает педагог. Так, он может предварительно рассказать жизни народа, в чью игру детям предстоит играть, показать традиции, предметы быта и искусства, заинтересовать участник национальными обычаями, фольклором. Или можно образно, Е:: кратко рассказать о сюжете игры, пояснить роль водящего в ни дать прослушать диалог, если он имеется («Гуси-лебеди», «Редьки», «Мак», «Ястреб и утки» и т. д.), и перейти к распределению ролей, которое, помимо применения считалок, проходит иногда путем назначения, водящего в соответствии с педагогическими задачами (поощрить и активизировать застенчивого ребенка или, наоборот, показать на примере активного, как важно быть смелым ловким; отклонить просьбу самоуверенного ребенка и включиться в игру самому воспитателю с целью показать ответственность роли водящего, от действий которого зависит, например, правильность: ориентировки в пространстве всех игроков). Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляет собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Работая с детьми, педагогу необходимо помнить, что впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно полезной и творческой деятельности.


Народные игры весьма вариативны в возрастном отношении, но наиболее привлекательны и доступны для освоения младшими школьниками, так как соответствуют психологическим особенностям детей этого возраста: обладают эмоциональной насыщенностью и способны активизировать интеллектуальную сферу ребенка.


Программа подвижных игр.

Формирование российской идентичности используются игры, отражающие отношение человека к природе. Русский народ всегда трепетно относился к природе, берег ее, прославлял. Среди игр, которые воспитывают доброе отношение к окружающему миру, можно назвать:


«Гуси-лебеди»,

«Волк во рву»,

«Волк и овцы»,

«Вороны и воробьи»,

«Змейка»,

«Зайцы в огороде»,

«Пчелки и ласточки»,

«Кошки-мышки»,

«У медведя во бору»,

«Коршун и наседка»,

«Стадо»,

«Хромая лиса»,

«Филин и ташки»,

«Лягушата»,

«Медведь и медовый пряник»,

«Зайки и ежи»,

«Ящерица»,

«Хромой цыпленок»,

«Оса» и их различные варианты.

Знакомство с историческим наследием русскогo народа :

«Дедушка-рожок»,

«Домики»,

«Ворота»,

«Встречный бой»,

«Заря»,

«Корзинки»,

«Каравай»,

«Невод»,

«Охотники и утки»,

«Ловись рыбка»,

«Птицелов»,

«Рыбаки»,



Игры, в которых надо проявить смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию:

«Бабки»,

«Городки»,

«Горелки»,

«Городок-бегунок»,

«Двенадцать палочек»,

«Жмурки»,

«Игровая»,

«Кто дальше»,

«Ловишка»,

«Лапта»,

«Котлы»,

«Ляпка»,

«Пятнашки»,

«Платочек-летуночек»,

«Считалки

«Третий лишний»,

«Чижик»,

«Чехарда»,

«Кашевары»,

«Отгадай, чей голосок»,

«Веревочка под ногами» и др.


Развитие силы и ловкости.

Стремление детей стать сильнее, победить появляется при проведении игр:

«Единоборство» (в различных положениях, с различным инвентарем), «Тяни в круг»,

«Бой петухов»,

«Достань камешек»,

«Перетяни за черту»,

«Тяни за булавы»,

«Борющаяся цепь»,

«Цепи кованы»,

«Перетягивание каната»,

«Перетягивание прыжками»,

«Вытолкни за круг»,

«Защита укрепления»,

«Сильный бросок»,

«Каждый против каждого»,

«Бои на бревне» и их различных вариантов.


Программа предполагает знакомство детей с историей возникновения игр.



Особенности программы


Предлагаемая программа знакомит обучающихся с русскими народными играми, игровыми ситуациями, в которых отражаются национальные аспекты и истоки самобытности культуры русского народа. Процесс формирования первичных умений и навыков при этом неразрывно связывается с задачей развития умственных и физических способностей детей.

В основе учебного материала - группы игр, объединенных по определенным признакам:

  • по отраженным в играх аспектам национальной культуры (отношение к окружающей природе, быт русского народа, игры русских детей, борьба добра против зла);

  • по интенсивности используемых в игре движений (игр малой, средней и высокой интенсивности);

  • по содержанию и сложности построения игры (простые, переходящие, командные);

  • по способу проведения (с водящим, без водящего, с предметами, без предметов, ролевые, сюжетные);

  • по физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре (игры, способствующие воспитанию силы, выносливости, ловкости, быстроты, гибкости).

Для социализации учащихся 5-9 классов используются спортивные игры:

- волейбол;

- футбол



2.Внеклассные формы физического воспитания:

  • спортивные секции (волейбол, баскетбол, лёгкая атлетика);

  • участие в школьных, городских, зональных и региональных спортивных соревнованиях по волейболу, баскетболу, лёгкой атлетике;

  • весёлые старты;

  • день здоровья;

  • спортивно – оздоровительный проект «Семейный Олимп»;

  • физкультурно – оздоровительный проект «Олимпийская карусель»;

  • фестиваль спортивной программы «готов к труду и обороне».



3. Совместное партнёрство с школой искусств по культурно – эстетической составляющей физкультурно – спортивной деятельности.

4.Встречи с ветеранами спорта.

5.Встречи с знаменитыми спортсменами и тренерами.

6.Встречи с долгожителями и людьми пропагандирующих здоровый образ жизни.



III этап – заключительный.

Сроки реализации – 2018 – 2019учебный год.

Цель – подведение итогов проделанной работы.

Содержание деятельности:

1. Выпуск методической брошюры с обобщением опыта работы по реализованной системе социализации детей посредством физической культуры в соответствии с требованиями ФГОС.

2. Выявление уровня социализации детей и родителей.(приложение №1)

3. Выступление на городском методическом объединении учителей физической культуры и педагогическом совете школы с итогами по реализации социального проекта «Твори добро!».

4. Создание презентации по итогам реализации социального проекта с размещением в образовательных интернет – ресурсах.

5. Коррекционные мероприятия по улучшению сформированной системы социализации детей посредством физической культуры для дальнейшей реализации.

6. Выявление уровня успеваемости и качества знаний по физической культуре (сравнительный анализ по классному журналу)

7. Организация круглого стола по итогам реализации социального проекта.



Список литературы:



1. Здоровский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема. // Социологические исследования. 1997. №10

2. Кравченко А.И. Социология. Учебное пособие. М. 1997

3. Парамонова С.П. Типы морального сознания молодежи. //Социологические исследования. 1997. №10

4. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. М. 1997

5. Фролов С.С. Социология. Учебник для вузов. М., 1997

6. Российская Федерация сегодня. – 2004. - №5

7.     Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физического воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. – 1998. – №5.
8.     Фомин Ю.А. Влияние российского спорта на формирование личности // СОЦИС. – № 10. – 2008.

9.    Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. – М.: Академия. – 2001.

10.  Социология спорта: учебно-методическое пособие / М.А. Захаров. -  
2-е изд., перераб. и доп. - Смоленск: СГАФКСТ, 2008. – 216с.



Приложение №1



(методика М. И. Рожкова)

Цель:

выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и

нравственной воспитанности учащихся.

Ход опроса

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего

согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда; 3 - почти всегда; 2 - иногда; 1 - очень редко; 0 - никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10.Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11.Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12.Мне нравится помогать другим.

13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16.Переживаю неприятности других, как свои.

17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не

согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого

учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1 5 9 13 17

2 6 10 14 18

3 7 11 15 19

4 8 12 16 20

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех

оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный подросток или (группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

























15



Краткое описание документа:

Актуальность данной проблемы в современных условиях связана с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении современного общества на первый план выдвигается проблема социализации личности человека, т. е. усвоение им с раннего возраста ценностей общества, в котором ему предстоит жить. Благополучие ребенка в дальнейшей жизни во многом зависит от того, на сколько успешным оказался его ранний социальный опыт. В процессе образовательной деятельности по физической культуре учитель сталкивается с проблемой качественного обучения из за низкого уровня социализации личности учащихся. Особо ярко эта проблема проявляется при прохождении программного материала по подвижным и спортивным играм, где необходимо коллективное взаимодействие требующее высокую степень социальной адаптации, активности, автономности и проявления гуманистических норм поведения

Общая информация

Номер материала: ДБ-217219