Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / История / Конспекты / «Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX в.»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

«Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX в.»

библиотека
материалов



















Конспект урока на тему:

«Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX в.»






















I. Вводная часть


Дидактические цели урока – изучить социально-экономическое развитие России в 20-50-е гг. XIX в.; ознакомиться с понятием промышленного переворота; изучить, в каких отраслях он начался, как он повлиял на помещичье и крестьянское хозяйство; выяснить, при каких условиях началось ж/д. строительство; рассмотреть развитие торговли и городов; выделить понятия «пролетариат» и «буржуазия»; показать зарождение этих классов в России в начале 40-х гг. XIX в.; рассмотреть финансовую реформу Е.Ф. Канкрина. И как основная цель – выяснить, как сильно (или наоборот) изменилась экономика и социальная сфера России к концу правления Николая I, велико ли было значение капиталистического уклада в экономике.


  1. Обучающие цели и задачи.


1) Специальные предметно-исторические знания:


а) Исторические представления:

  • Об историческом движении: правление Николая I (внутренняя политика), апогей самодержавия, расширение сферы деятельности и власти Собственной Его Императорского Величества Канцелярии, политический сыск, кодификация законов, попытки решения крестьянского вопроса; реформа гос. деревни, укрепление роли РПЦ, усиление борьбы III Отделения с революционными настроениями; в социальной сфере – зарождение классов – русской буржуазии и пролетариата; в экономической – начало промышленного переворота, переход от мануфактуры к фабрике и заводу, в области с/х – упадок крестьянских хозяйств, а в след за ними – помещичьих; в целом в социально-экономической сфере – разложение феодально-крепостнической системы, необратимое укрепление капиталистического уклада в экономике, «заморозка» гос. руководством существующего порядка.

  • Об историческом времени:

  1. о конкретном времени: 20-50-е гг. XIX в., конец 1830 – начало 1840-х гг. (основная), 1837(для связи), 1848(опорная), 1851(опорная), 1839-1843(основная);

  2. об основных категориях исторического времени: в теме урока нет;

  3. о процессах исторического времени:

— последовательность – конец 1830 – нач. 1840-х гг., 1837, 1839-1843, 1848, 1851;

— длительность – конец 1830 - нач. 1840-х гг., 1839-1843, 1825-1855;

— синхронность – конец 1830 – нач. 1840-х гг., 1839-1843.

  • Локальные исторические представления: С-Петербург, Прибалтика, Центральный промышленный район, Москва, Уральский промышленный район, Киев, Украина, Варшава, Польша, Западная Европа, Азия.


б) Исторические понятия:

— промышленный переворот (соц.-экон., всеобщее);

— буржуазия (соц.-экон., всеобщее);

— пролетариат (соц.-экон., всеобщее);

— крестьяне-отходники (соц., особенное);

— капиталистые крестьяне (соц., особенное);

— товарно-денежные отношения (соц.-экон., всеобщее);

— ассигнация (экон., особенное);

— фабричное село (соц. – экон., особенное);

— оброк (соц.-экон., особенное);

— барщина (соц.-экон., особенное);

— феодально-крепостническая экономика (соц.-экон., всеобщее);

— капиталистический уклад (соц.-экон., всеобщее);

— класс (экон., всеобщее).


в) Объективные исторические связи:


  1. Причинно-следственные:

Экономическое отставание от Западной Европы, рост внутренней и внешней торговли, расширение рынка сбыта благодаря присоединению земель и повышению покупательной способности населения, дешевая рабочая сила в лице крестьян, возможности для закупки заграничных машин и выпуска своих собственных благодаря наличию капитала и вариантов для сбыта — промышленный переворот — строительство ж/д, укрепление внутренних связей, необходимость в качественной наемной рабочей силе, увеличение количества разнообразных товаров,— усиление налогового гнета со стороны государства и, в первую очередь, усиление барщины и оброка, увеличение числа крестьян-отходников (на заработках в городе), разорение крестьянских и помещичьих хозяйств — тормоз для развития капитализма и промышленности.

Многозвенная: П (5) — С (П) — С(8), из них С-П (4) — С.


  1. Локальные: в теме урока нет.


3. Хронологические:

1) Между категориями исторического времени: в теме урока нет.

2) С процессами исторического времени:

— последовательность:

конец 1830 – начало 1840-х гг.(основная) – начало промышленного переворота;

1837 (для связи) – строительство Царскосельской ж/д;

1839-1843 (основная) – финансовая реформа Канкрина;

1848 (опорная) – строительство Николаевской ж/д;

1851 (опорная) – строительство Варшавской ж/д;

длительность: конец 1830 – начало 1840-х гг. – начало промышленного переворота, 1825 – 1855 – правление Николая I;

синхронность: 1825 – 1855 – царствование Николая I, 1839 – 1843 – финансовая реформа Канкрина.


г) Внутри- и межпредметные связи:

Внутрипредметные – тема урока «Социально-экономическое развитие России в 20-50-е гг. XIX в.» имеет внутрикурсовую асинхронную ретроспективную связь (после изучения темы о внутренней политике и реформах Николая I) и асинхронную перспективную связь (до изучения Крымской войны и внешней политики в правление Николая I).

Межпредметные связи – с экономической географией, экономикой, социологией — асинхронные ретроспективные.


2) Формируемые умения


а) Общеучебные познавательные практические умения:


    1. По организации учебного процесса:

  • подготовка рабочего места – учебник (обязательно к каждого ученика), тетрадь (поурочная), письменные принадлежности, дневник;

  • соблюдение гигиены умственного труда – качественное освещение, чистая доска и помещение класса, правильная посадка учеников, смена видов деятельности (монолог учителя, аналитическая беседа, записи в тетрадях и на доске, использование карты-схемы в учебнике);

  • по овладению структурой учебной деятельности:

определение целевого компонента (цели изучения темы урока ставит учитель – Сегодня на занятии нам предстоит рассмотреть социально-экономическое развитие России в 20-50-е гг. XIX в. в двух аспектах: социальном и экономическом; рассмотреть, насколько глубоки были изменения в этих сферах (социальной и экономической); рассмотреть новые понятия-явления, относящиеся к капиталистическим и заключить в итоге, какой вид приобрела социально-экономическая сфера России: традиционный – феодально-крепостнический, новый – капиталистический или смешанный с преобладанием того или иного – к концу рассматриваемого периода);

— планирование достижения целей составляет учитель (изучение состояния экономики и социальной сферы до рассматриваемого периода и раскрытия данной темы в ходе урока);

выбор рационального способа достижения поставленной цели (вводный рассказ учителя о положении в социально-экономической сфере в России в 20-х гг. XIX в., рассказ и объяснение учителя новых веяний в общественно-экономической сфере, а именно – о начале промышленного переворота, его причинах, о зарождении новых общественных классов – буржуазии и пролетариата, и самостоятельная работа учащихся (составление в тетради схемы отраслей, затронутых промышленным переворотом, на основе устного рассказа учителя, самостоятельная работа с учебником на этапе применения ЗУН, беседа – диалог (этап формирования ЗУН), аналитическая беседа при ответе на проблемные вопросы, заключительная беседа и вывод по достижению поставленных целей;

— контроль и оценка (фронтальный опрос по изученной на прошлом уроке теме).


    1. Умение работать с книгой и с другими источниками информации:

  1. умение работать с учебником – анализ и систематизация учебного текста (составление схемы отраслей, затронутых промышленным переворотом в его начальный этап); умение формировать полные и ясные ответы;

  2. умение воспринимать информацию на слух: составление схемы отраслей, затронутых промышленным переворотом.


    1. Умение устной и письменной речи:

  1. отвечать на вопросы различного характера:


  • репродуктивные – Объясните понятие «посессионные крестьяне»; назовите годы правления Николая I;

  • проблемные – Почему царствование Николая I называют апогеем самодержавия? Какой вам представляется экономика России к концу рассматриваемого периода и почему?

  • творческие – Как вы считаете, почему состояние дел в с/х медленно, но ухудшалось, а в промышленности – медленно, но улучшалось (вспомните про усиление барщины и оброка)?

  • эмпирические – В какой форме осуществлялась внутренняя торговля в России?

  • теоретические – Как начало промышленного переворота отразилось на различных сферах жизни общества?

  • основные – Какой вид имела экономика России к концу рассматриваемого периода - традиционный, капиталистический или смешанный с преобладанием того или иного?

  • наводящие – Увеличились ли потребности помещиков в условиях большего предложения товаров как внутрироссийских, так и ввозимых из-за границы?

  • дополнительные – С помощью каких мер помещики могли удовлетворить свои возросшие потребности?


  1. связно излагать материал устно и письменно (ответы на вопросы учителя);


  1. правильно вести записи в тетради: дата, название темы урока, записи в ходе урока, составление краткой схемы.


б) Специальные познавательные практические умения:

1. картографические: — умение работать с исторической картой;

— умение читать историческую карту;

2. хронологические – умения соотносить исторические факты с историческим временем:

а) умения пользоваться периодизацией исторического времени:

— умение соотносить исторический факт с конкретным отрезком исторического времени ( напр., 1837 (для связи) – первая (Царскосельская) ж/д:

— умение соотносить исторические факты с историческими эпохами (эпоха феодализма, эпоха капитализма);

б) умения устанавливать длительность, последовательность, синхронность исторических фактов;

3. умение работать с историческим текстом:

а) умение извлекать информацию из текста учебника (умение анализировать текст и находить верные ответы на вопросы учителя) – при выполнении д/з – составление таблицы;

б) умение составлять план исторического текста – на уроке не используется;

в) умение извлекать исторические знания из исторических источников – на уроке не используется;

4. умение исторического мышления:

а) умение анализировать исторические факты, выделять и обобщать их характерные признаки на эмпирическом и теоретическом уровнях; а на теоретическом уровне – уметь путем абстрагирования формировать исторические понятия, суждения, умозаключения (то есть делать выводы) – почему царствование Николая I называли апогеем самодержавия;

б) умение находить путем анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения объективные исторические связи: причинно-следственные, внутри- и межпредметные.

П(5)— С(П)— С(8), из них С-П(4)— С (см. выше);

в) умение сравнивать, находить черты сходства и различия, отмечать появление новых черт в историческом процессе (составление краткой схемы промышленного переворота на основе рассказа учителя);

г) умение прослеживать на основе принципа историзма поступательный характер общественного развития, выявлять его динамику, тенденции (выявление причин и последствий промышленного переворота);

д) умение высказывать и обосновывать свое мнение – Как вы считаете, почему состояние дел в с/х медленно, но ухудшалось, а в промышленности, наоборот, медленно, но улучшалось?;

е) умение применять исторические знания и предметные исторические умения для самостоятельного усвоения исторических фактов, умение в дальнейшем применять и развивать их (анализ исторического материала на слух, составление схемы, самостоятельная работа с учебником при поиске ответов на поставленные учителем вопросы).


  1. Развивающие цели и задачи.


а) Мотивационная сфера:

сформировать у учеников познавательный интерес к истории в целом при решении вопросов проблемного характера (например, какой вам представляется экономика России к концу рассматриваемого периода - аграрно-крепостнической или индустриально-капиталистической – и почему?). Применение наглядных средств обучения (карта-схема, схема) для поддержания познавательного интереса к изучению данной темы.

б) Чувственно-эмоциональная сфера:

подкрепление познавательного интереса положительными чувствами и эмоциями, похвалить за хорошо выполненные задания, за качественные ответы (словом), отметить ребят, которые четко формулируют ответы на проблемные и творческие вопросы, умеют отстаивать свою точку зрения, умеют ее грамотно обосновывать, подкрепить доказательствами (таким образом, показать пример остальным). Развить различные органы чувств и вызвать разнообразные ощущения – активизация зрения и слуха за счет использования словесных, наглядных, печатно-словесных методов и приемов. Стремление вызвать эмоциональный отклик у учеников.

в) Интеллектуальная сфера:

  • Восприятие – развитие целостности и активности восприятия при изучении исторических фактов на теоретическом и эмпирическом уровнях; развитие наблюдательности за счет использования словесных, наглядных, печатно-словесных методов и приемов;

  • Мышление:

а) развитие мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстрагирования, систематизации за счет выполнения заданий и ответов на вопросы (например, какой вам представляется экономика России к концу рассматриваемого периода и почему?; д/з – выделить феодальные и новые капиталистические черты развития);

б) развитие качеств ума: самостоятельности, мышления за счет отстаивания собственной точки зрения (Почему число городов за это время выросло в два раза, а относительная численность городского населения практически не менялась?);

в) развитие словесно-логического мышления, рассуждения ученика (Какой из двух укладов (феодально-крепостнический или капиталистический) доминировал в экономике в рассматриваемый период?);

г) развитие творческого мышления при решении проблемных задач (Как вы считаете, почему состояние дел в с/х медленно, но ухудшалось, а в промышленности, наоборот, медленно, но улучшалось (вспомните про усиление барщины и оброка)?);

д) развитие образного мышления – подкрепление слов учителя, учеников наглядностью и печатно-словесными приемами и методами (использование карты-схемы в учебнике);

  • Воображение воссоздающее развивается при использовании наглядных и печатно-словесных методов и приемов, создание наглядных и словесно-наглядных образов (работа с картой-схемой, составление краткой схемы, д/з – составление таблицы);

  • Память:

  1. развитие видов памяти:

а) зрительная (использование карты-схемы, записи на доске);

б) словесно-логическая – закрепление в памяти объективных исторических связей. Применение различных приемов запоминания (составление краткой схемы, д/з – составление таблицы);

в) эмоциональная – эмоциональная подача материала учителем и отвечающими;

г) долговременная (записи в тетрадях – схема промышленного переворота, понятие промышленного переворота, суть финансовой реформы Канкрина, д/з – составление таблицы);

2) развитие типов памяти:

а) зрительная – работа с картой-схемой, доской, учебником;

б) двигательная – поурочные записи в тетрадях;

в) слуховая – устное слово учителя, учеников;

г) комбинированная – составление схемы, д/з – составление сравнительной таблицы;

  • Внимание:

виды:

  1. непроизвольное – вводная беседа учителя;

  2. произвольное – составление учениками схемы;

  3. послепроизвольное – запись д/з;

свойства:

  1. переключение – с монолога учителя на карту-схему учебника;

  2. распределение – составление учениками схемы;

  3. устойчивость – самостоятельный поиск в учебнике ответов на ранее поставленные вопросы учителя

г) Волевая сфера – развитие воли при выслушивании монолога учителя, при составлении схемы, аргументации выводов, самостоятельной работе с учебником.



3.Воспитательные цели и задачи.


Нравственное воспитание: гуманизм – помещики, удовлетворяя собственные потребности (усиление барщины и оброка), не задумывались о трудностях и проблемах своих крестьян; патриотизм – воспитание чувства, что в России приходилось преодолевать трудности, что жизнь была непростой для обычного человека, но наше Отечество неуклонно двигалось вперед через трудности.

Формирование политической культуры: выявление сути понятия «апогей самодержавия» на этапе актуализации ЗУН.


Тип урока – комбинированный. Вид урока – рассказ с элементами беседы.


Средства обучения:

    1. нематериальные – устное слово учителя, учеников (ответы на вопросы)

    2. материальные:

а) печатно-словесные – Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XIX в.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.А Данилов, Л.Г. Косулина; 7-е изд.— М.: Просвещение,2006.— 254 с., 16 л. ил. карт.

б) наглядные:

— условно-графическая наглядность (записи на доске и в тетрадях, карта-схема в учебнике).

Методы и приемы обучения:


  1. Методы организации УПД


Методы и приемы обучения

Индуктивный (И) или дедуктивный (Д)

Репродуктивный (Р) или проблемно-поисковый (Пр-п)

Под руководством учителя (ПРУ) или самост. (С/ст)

Монологические методы:


Рассказ


Объяснение


Обобщающая характеристика


Приемы:

рассказ с элементами опроса

пояснение



И


И


И



И

Д



Р


Пр-п


Р



Р

Пр-п



ПРУ


ПРУ


ПРУ



ПРУ

ПРУ

Диалогические методы:


Беседа:

вводная

аналитическая

заключительная


Прием:

уточнение



И

И

И

И



И



Пр-п

Пр-п

Р/ Пр-п

Р/ Пр-п



Р/ Пр-п



ПРУ

ПРУ

ПРУ

ПРУ



ПРУ


Наглядные методы:


Работа с условно-графической наглядностью:

карта-схема

схема

ведение записей в тетрадях

ведение записей на доске







Д

И

И

И





Р/ Пр-п

Р

Р

Р





С/ст - ПРУ

С/ст

С/ст – ПРУ

ПРУ

Печатно-словесные методы:


Работа с учебником


Приемы:

самостоятельная работапоиск с текстом учебника

чтение-поиск








И

И







Р/ Пр-п

Р







С/ст – ПРУ

ПРУ




  1. Методы мотивации и стимулирования УПД


а) прием формирования позитивного интереса в процессе обучения истории— создание ситуации занимательности (задание схематического изображения промышленного переворота)

б) методы стимулирования чувств долга, ответственности: поощрение словом, оценкой, разъяснение сложности темы.


  1. Методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля


а) устный контроль: фронтальный устный опрос на этапах актуализации, формирования и применения ЗУН;

б) письменный контроль: составление краткой схемы отраслей промышленного переворота на этапах формирования ЗУН, на следующем занятии— проверка составленной дома сравнительной таблицы феодальных и капиталистических черт развития.






































II. Основная часть


Структура урока

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

  1. Орг.

момент

(1 мин.)

- Здравствуйте, садитесь. Приготовьте к уроку учебники и тетради. Дежурный, кто сегодня отсутствует?


Ученики здороваются с учителем. Дежурный называет отсутствующих.

  1. Этап

актуализации

ЗУН

(11 мин.)

Метод контроля – фронтальный опрос








Метод стимулирования УПД – поощрение словом

























Метод стимулирования УПД – поощрение словом



















Метод стимулирования УПД – поощрение словом



















Метод стимулирования УПД – поощрение словом


Метод – вводная беседа

(целевая установка)



Метод стимулирования УПД –

разъяснение сложности темы












Метод – работа с условно-графической

наглядностью (карта-схема эконом. развития России в 1-й половине XIX в. в учебнике)

Давайте вспомним, что мы изучали на прошлом уроке.



Какие реформы были положительными и нужными?









Молодцы. Какая деятельность императора или с его ведома усугубляла разрыв между властью и подданными, между привилегированными сословиями и крестьянством, тормозила развитие духовной и интеллектуальной сферы в обществе?
























Молодцы, правильно. Дома вы искали ответ на вопрос: «Почему правление Николая I называют апогеем самодержавия?»




















Молодцы. А как вы оцениваете значение преобразований Николая I? Было ли этого достаточно для исправления недостатков существующей системы и предотвращения кризиса?



















Молодцы. Все правильно.





Сегодня на занятии нам предстоит рассмотреть развитие русского общества и экономики в 20-50-е гг. XIX в., т.е. в период правления Николая I. На прошлом занятии мы изучили политическую сферу, сферу управления страной, рассмотрели преобразования.

Сегодня наша цель – 1) выяснить широту и глубину изменений в сфере экономики и в самом обществе; 2) рассмотреть новые явления и понятия, относящиеся к новым, капиталистическим; такие как промышленный переворот, буржуазия, пролетариат, развитие товарно-денежных отношений в сельском хозяйстве и промышленности, рассмотреть причины и процесс их зарождения и 3) нам будет необходимо ответить на вопрос, какой страной – индустриально-капиталистической или аграрно-крепостнической являлась Россия к концу царствования Николая I.

Запишите тему сегодняшнего занятия в тетрадях – социально-экономическое развитие России в 20-50-х гг. XIX в. Чтобы лучше уяснить ответ на первый вопрос, посмотрим, в каком экономическом состоянии Россия подошла к 20-ым гг., вспомним основные экономические районы, отрасли. Для этого воспользуемся картой-схемой в учебнике. Откройте цветные вкладки, найдите карту-схему экономического развития России в 1-ой половине XIX в.




Мы изучали внутреннюю политику и реформы Николая I



Кодификация законов М.М. Сперанским; реформа государственной деревни П.Д. Киселева; попытка решения крестьянского вопроса (помещичьих); попытка сплочения народа с помощью влияния РПЦ.






Строгая централизация управления; укрепление роли одного человека – императора – и всего государства в целом; укрепление положения Собственной Его Императорского Величества Канцелярии; борьба с инакомыслием; контроль над общественной, экономической, политической и культурной жизнью страны (новый «Устав о цензуре» (чугунный)), III Отделение «Его Величества Канцелярии», стремление лично контролировать все и всех и, как следствие, «Россией правят столоначальники» (Николай I); поддержка крупного дворянства (имения-майораты); в средние и высшие заведения принимались только дети дворян и чиновников.




Потому что его правление базировалось на следующих принципах:

  1. строгая централизация, т.е. вся информация должна стекаться лично к императору;

  2. полное единоначалие на всех уровнях управления;

  3. безоговорочное подчинение низших высшим;

  4. контроль над обществом с помощью государственных структур;

  5. как следствие, бюрократизация, вся власть в руках среднего чиновничества: «Россией правят столоначальники»





Вероятно, нет. Кодификация не внесла каких-либо существенных изменений в политическую систему; реформа государственной деревни, хотя и улучшила положение гос. крестьян, смягчила проблему малоземелья, в то же время усилила податной гнет, вызвала массовые выступления крестьян. Отменить крепостное право Николай I не решался, считая это опасным, хотя и признавал его очевидным злом. Формула «православие – самодержавие – народность» мало, что давала для улучшения жизни крестьян
























Записи в тетрадях










  1. Этап формирования ЗУН (включая этап применения ЗУН)

Время – 30 мин.


Метод стимулирования УПД – поощрение словом



















Метод – рассказ, прием – рассказ с элементами фронтального опроса









































Метод - работа с условно-графической

наглядностью (записи в тетрадях)












Метод – печатно-словесный

Прием- чтение и поиск в учебнике















Метод - объяснение

Прием –

Пояснение















Метод – работа с условно-графической

наглядностью (записи на доске и в тетрадях, работа с картой-схемой учебника)





Метод – рассказ















Приём - пояснение



























































Метод стимулирования УПД – поощрение словом







Приём - пояснение












Приём - пояснение

















Метод – беседа

















Приём - уточнение





















Метод – работа с условно - графической наглядностью (записи в тетрадях)



Метод - объяснение







Этап применения ЗУН.

Метод – печатно - словесный (прием - самостоятельная работа-поиск с текстом учебника) и работа с условно – графической наглядностью (вопросы на доске, карта-схема в учебнике)



























Метод стимулирования УПД - поощрение словом и оценкой









Метод стимулирования

УПД - поощрение оценкой и словом

Приём - уточнение



Метод - аналитическая беседа


















































Метод - заключительная беседа






















Метод - обобщающая характеристика

Итак, забегая вперед, сразу поясню, что основными промышленными районами страны к концу царствования Николая I оставались прежние экономические районы (т.е. сложившиеся до начала 20-х гг.). Поэтому, смотря на карту, ответьте, какие это были районы (существовавшие до 20-х гг. и после)?



Правильно, молодцы.

Основным видом предприятий оставалась мануфактура (под ней мы понимаем промышленное предприятие).

Теперь посмотрим на карту и увидим, в каких районах какие отрасли промышленности имели развитие в 1-ой половине XIX в.

Итак, каким районом является Уральский промышленный район?



Правильно.

Московский (или Центральный)?





Так.

Санкт-Петербургский (вместе с Прибалтикой)?



Верно. Вы легко нашли эти районы.

Итак, горная (т.е. добыча полезных ископаемых: угля, железа, благородных металлов), металлургическая и металлообрабатывающая отрасли были в основном государственными, выполнявшими гос. заказ, преимущественно военный. На этих предприятиях работали крепостные оброчные, посессионные крестьяне. Кстати, кто помнит, кто такие посессионные крестьяне?





Да, правильно.

Также работала небольшая часть вольнонаемных рабочих. Именно государство было заинтересовано по большей части в развитии крупной тяжелой, в т.ч. и военной, отрасли. Условия труда на таких предприятиях были очень сложными.

В легкой (текстильной, пищевой) промышленности основная часть предприятий были частыми, потому что на них производились товары, которые легче сбыть, т.е. продукция для широкого народного потребления. Их покупали в первую очередь горожане, да и крестьяне могли прикупить себе кое-что. Такие предприятия держали в основном дворяне. Были распространены и вотчинные мануфактуры, на которых производились в основном вино и пиво. В вотчинах применяется, естественно, бесплатный крепостной труд в виде барщины. Но на многих мануфактурах, если смотреть вообще, было много вольнонаемных рабочих.

Широкое развитие имели крестьянские промыслы во многих губерниях, но наиболее известные во Владимире, Нижегородской губернии, да и в других (в Вятской – Дымковская игрушка).

Вообще же имело место ткачество, обработка кож, изготовление посуды, домашней утвари, игрушек. В основном продукция крестьянских промыслов шла на продажу на рынках для уплаты оброка. Развитие – в нечерноземных губерниях Центра, Северо-запада, Севера.

Итак, для ответа на второй вопрос (цель урока) и вместе с тем продолжить выяснять ответ на первый вопрос нам необходимо разобраться с понятием и явлением «промышленный переворот».

Давайте с вами запишем в тетрадях определение «промышленный переворот» - это период перехода от мануфактуры к фабрике, где применяется техника, машины, сопровождающийся появлением двух общественных классов – буржуазии и пролетариата.

В России это период с конца 1830-х по конец 1880-х гг.

Буржуазия – это класс, владеющий средствами производства (земля, фабрики, заводы) и живущий за счет эксплуатации наемных рабочих.

Пролетариат – это класс, живущий за счет собственного труда.

Теперь обратимся к учебнику (с. 63) и посмотрим, в каких условиях и какие особенности имел начавшийся в России промышленный переворот по сравнению со странами Западной Европы.

Называю ученика, который читает текст. Итак, какие же особенности?



















Совершенно верно. Если во Франции и Англии период промышленного переворота уже заканчивался и шел одновременно с появлением буржуазии и пролетариата, то у нас эти классы только зарождались, т.е. техническая сторона опережала изменения в обществе. В это время вместо рабочего был крепостной, а вместо предпринимателя, живущего только за счет прибыли и найма рабочих, был дворянин, купец или гос. управляющий.

Чтобы появились эти классы (буржуа и рабочих), необходимо было создать рынок свободной рабочей силы – отменить крепостное право.

Итак, несмотря на сдерживающие условия промышленный переворот в России начался в конце 1830 – начале 1840-х гг. Посмотрим, в каких отраслях в первую очередь он начался и какие районы затронул.

На доске нарисована схема (в виде паровозика) отраслей, в которых начала применяться машинная техника и где большинство рабочих были вольнонаемными.

hello_html_200e4326.gif

Перерисуйте ее в тетради, по мере моего рассказа вы будете вписывать в нее отрасли промышленности, в которых начался промышленный переворот, и одновременно смотрите карту-схему в учебнике.

Позже (по окончании) мы проверим нашу схему, вписав отрасли в схему на доске.

Первой механизировавшейся отраслью промышленности, где большинство рабочих были свободными, вольнонаемными, была текстильная, в первую очередь хлопчатобумажная, в первую очередь хлопчатобумажная. В 1835 г. была основана «Российская бумагопрядильная мануфактура» (на ней уже применялись машины). Основным и, пожалуй, единственным, если не считать Польшу, текстильным районом оставался Центрально-Московский. Найдите его на карте-схеме в учебнике. Как вы думаете, почему именно эта отрасль - первоочередная и почему в Центральном районе?





Да, конечно. Но сейчас уточним детали. Центральный район – это самый густонаселённый район в то время (впрочем, как и сейчас). Население, среди которого было много дворян и чинов, проявляет повышенный, но не удовлетворяемый до сих пор, спрос на бумаги и ткани. Итак, существует спрос, который необходимо было удовлетворять. Как это возможно было сделать быстро? Закупив и поставив на существующие предприятия машины, благо определённый капитал на их закупку имелся. Имелась и рабочая сила из многочисленного посадского (много городов в Центре) и крестьянского люда. Что касается конкретно производства хлопковых тканей, то хлопок, не выращивающийся в России, купцы привозили в основном из Персии вместе с другими дорогими тканями и продавали его большими партиями всё тем же текстильным предприятиям Центра.

Во-вторых, металлургическая промышленность: начали применяться прокатные станы, проводились опыты по овладению новыми способами получения металлов, начался выпуск железнодорожных рейсов. Этим районом оставался Уральский.

Появилась новая отрасль – машиностроение. Оно делилось на сельскохозяйственные (выпускало сеялки, жатки, плуги) и машиностроение по производству непосредственно машин и станков (локомотивов и др.) а крупнейших городах. Сельскохозяйственное получило толчок на Украине, Прибалтике и в Центральном промышленном районе. Именно в этих районах некоторые помещики закупали и применяли в своих хозяйствах новую технику. Так, мы увидим, что промышленность появилась и на юге - в Украине. Посмотрите на карту-схему и найдите, в каких городах она возникла.



Да, верно. Наконец, судостроение. Здесь началось строительство судов нового типа – пароходов. Возник Сормовский завод близ Нижнего Новгорода. Пароходство развивалось сначала по Волге, Днепру – главным артериям Европейской России. Затем перешло на моря – Азовское, Чёрное, Балтийское.

Усовершенствование старых предприятий, строительство новых заводов и фабрик велось не только русскими предпринимателями, но и иностранными. Среди русских предпринимателей (иногда вопреки законодательству, если они были помещичьими) были и крестьяне, которых называли «капиталистыми»: имели свое промышленное или торговое предприятие. Многие из них выкупались на свободу. Давайте сейчас проверим нашу схему. Называйте, что вы вписали.






Да, верно, молодцы.

Особенностью и одним из главных показателей начала промышленного переворота является строительство железных дорог. Давайте посмотрим на карту-схему в учебнике, какие дороги были построены при Николае I.





Да, первой дорогой стала дорога Санкт-Петербург – Царское Село длиной около 40 км. Она была построена в 1837 г. и была продолжена до Динабурга. Дорога Санкт-Петербург – Москва была построена в 1851 г. Её называют Николаевской. А Варшавско-Венская – в 1848 г. Всего к концу царствования императора было построено 1,5 тыс. вёрст. Как вы считаете, строительство дорог велось быстрыми темпами или их было маловато для империи?




Да, согласен с вами. Как мы видим, железные дороги связывали крупнейшие города или строились на окраинах. Это уже была крайняя необходимость и насущность. Но надо сказать, что у Николая I и не было цели начинать широкомасштабное строительство железных дорог. Дороги строились, в том числе, и по причине нужды быстрой перевозки русских войск.

В силу этого, как вы думаете, какие виды транспорта оставались главенствующими?


Да, если точнее, то речной и гужевой. При Николае началось строительство некоторых шоссейных грунтовых дорог.

С промышленностью и транспортом, надеюсь, мы разобрались. Теперь посмотрим, как развивалось сельское хозяйство в это время, отразилась ли на нём ситуация промышленного переворота.

Давайте подумаем вместе. Как вы думаете, помещики нуждались в промышленных товарах?


Хорошо. Возросли ли их потребности, когда предложение товаров стало большим, т. е. возросло их колчество, ассортимент?


Да, и возрастали. А каким они образом могли позволить себе что-то купить, ведя своё сельское хозяйство?



Разумеется. Но их потребности росли. Как они могли удовлетворять свои возраставшие потребности?



Да, именно так. Барщина была увеличена до 5-6 дней в неделю, а для погашения оброка крестьян отпускали в город на заработки. Таких крестьян называли отходниками. Так происходило усиление эксплуатации, разорение крестьян, росло недовольство крестьян. Как вы думаете, страдали ли помещичьи хозяйства от этого?


И вы правы. Вместе с тем крестьяне, чтобы оплатить оброк, сеют технические культуры (лён и др.), развивается мясо – молочное производство для продажи на рынке. Этим занимались и сами помещики в таких губерниях, как Прибалтика, Ярославская, Тверская, Вологодская, Новгородская. Таким образом, усиливается возникшая ранее районная специализация культур.

То есть в деревне развиваются товарно-денежные (капиталистические) отношения. Некоторые помещики, особенно крупные, нанимают батраков и закупают машины для обработки земель, но их было немного (в основном в западных губерниях).


Давайте теперь посмотрим на состояние финансов империи. Запишите в тетрадях: Финансовая реформа Е.Ф.Канкрина.

Запишем, в чём её суть: 1839 – 1843 гг. – бумажные ассигнации можно было обменять на серебряные рубли – главное средство платежей – или равные им по номиналу новые ассигнации.

Для проведения реформы был создан запас - излишек золота и серебра, из которых были изготовлены новые серебряные рубли и новые ассигнации. На них меняли старые ассигнации по твёрдому курсу. В результате была остановлена инфляция, доходы бюджета стали превышать расходы (правда, ненадолго).


Теперь поработаете самостоятельно. Прочитайте в учебнике пункты «Торговля» и «Города» (с. 66) и ответьте на вопросы, которые записаны на доске. Вам поможет всё та же карта-схема в учебнике. Время – 4 мин. (Первого ответившего поощрить отличной оценкой, если он ответит не менее чем на 4 вопроса.)

  1. Какими товарами торговали между собой Россия и европейские государства? Какие товары стали больше ввозиться, какие меньше?

  2. В какие страны происходил вывоз русских промышленных товаров?

  3. Внутренняя торговля проходила в форме…?

  4. Где появлялись новые города? Почему?

  5. Почему число городов выросло в 2 раза, а относительная численность городского населения практически не менялась по сравнению с сельским?






















Что ж. Молодец, оценка «5». Правильный и быстрый ответ.

Давайте ответим на пятый вопрос. Кто может ответить? Пожалуйста, вы.









Верно, молодец. Тоже поставлю оценку «5».

Что касается переименования фабричных сёл в Центральном районе в города, то рост городского населения покрывался большим ростом сельского в целом по стране.





Итак, мы подошли к закреплению изученного материала. Мы изучили социально- экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX в. и теперь знаем, что в России в это время сосуществовали два уклада в экономике. Какие?




Какой из них доминировал и почему?











Наблюдался ли кризис этого уклада? Если да, то почему?





И всё же, развивались ли промышленность в этот период, новые капиталистические отношения?










Сформировались ли в России в то время новые классы – буржуазия и пролетариат?


Как вы считаете, почему состояние дел в с/х. медленно, но ухудшалось, а в промышленности, наоборот, медленно, но улучшалось (вспомните про усиление барщины и оброка)?









Верно. Таким образом, мы видим, что изменения в социально – экономической сфере шли не так быстро и не в таком объёме как могли бы идти. В социальной сфере сохраняется сословное деление. В экономической сфере (промышленности и с/х.) преобладает феодально-крепостнический уклад. Но в промышленности (в первую очередь) начался промышленный переворот (с/х. отставало), развиваются капиталистические отношения, зарождаются классы – буржуазия и пролетариат. В целом, изменения в техническо-промышленной сфере опережали изменения в социальной. Главным тормозом для быстрого развития промышленности и капиталистических отношений стало крепостное право. Не трудно теперь ответить на третий вопрос – цель урока. Какой вам представляется экономика России – индустриально-капиталистической или аграрно-крепостнической – к концу рассматриваемого периода и почему?






Верно. Запишем в тетрадях вывод: экономика России оставалась аграрно-крепостнической, но с элементами промышленного капитализма в виду начала промышленного переворота.

Мы достигли всех целей нашего урока.








Это города Петербург, Москва и Подмосковье, Урал










Горно-металлургическим




В основном текстильный, но есть металлообрабатывающие предприятия




В основном металлообработка











Это крестьяне, находившиеся в собственности предприятия в результате их покупки или дара


































Записи в тетрадях



















  1. В отличие от Англии и Франции он начался в условиях сохранения господства феодально-крепостной системы.

  2. Он начался и завершился значительно позже, чем в ряде стран Западной Европы.

  3. До отмены крепостного права он проявлялся в основном лишь в технической стороне - переходе к машинному производству, а появление и рост буржуазии и пролетариата происходили преимущественно после отмены.










































Наверное, потому что без бумаги и тканей трудно обойтись. А этот район традиционно-текстильный.





































Киев, Екатеринослав, Луганск.


















  1. Текстильная.

  2. Металлургия.

  3. Машиностроение.

  4. Судостроение (пароходы).







От Санкт-Петербурга до Динабурга, от Москвы до Санкт-Петербурга, от Варшавы до Вены.











Скорей всего этого было мало, темпы нужно было ускорять.











По рекам и дорогам.










Несомненно.




Возросли.




Продавая свою продукцию: хлеб.




Усиливая барщину и увеличивая оброк.








Видимо, да.


















Записи в тетрадях.

































  1. Россия – хлебом, льном, шерстью, мехами, салом, пенькой. Европа - металлическими изделиями, машинами, готовой продукцией, шёлком.

  2. Вывоз происходил в азиатские страны, в основном в Персию.

  3. Внутренняя торговля – в форме ярмарок.

  4. Новые города появлялись на окраинах империи (южных, восточных), что было связано с присоединением их к России и необходимостью искать новые рынки сбыта русским купцам.

  5. Затрудняюсь.





Потому что население новых городов было переселенцами из центральных районов и состояло в основном из военных гарнизонов и казаков, купцов или переселенцев из более старых или северных городов.















Традиционный феодально-крепостнический и новый капиталистический.


Феодально-крепостнический, потому что крепостное право не было отменено, свободной, вольнонаёмной рабочей силы было мало. Большая часть населения – крестьяне – заняты в с/х., которое ведётся старыми способами – барщиной и оброком, которые постоянно увеличивались.



Потому что, увеличивая барщину, разорялись не только крестьяне, но и сами помещики.



Да, развивались. В конце 30-х гг. начался промышленный переворот. Начали применятся машины и техника, стали строиться заводы и фабрики, работать на которые приглашали наёмных рабочих. Наблюдался рост внутренней и внешней торговли.



Нет, они только зарождались.





Потому что, усиливая барщину и оброк, помещики разоряли как крестьянское хозяйство, так и своё собственное; между тем крестьяне отправлялись в города и составляли в них дешёвую рабочую силу для промышленности.




















Аграрно-крепостнической, но с проросшими ростками промышленного капитализма, так как начался промышленный переворот.

Записи в тетрадях.

  1. Этап объяснение Д/З.

Время = 3 мин.















Метод стимулирования УПД – поощрение оценкой



Записываем домашнее задание. Нарисуйте таблицу, как на доске, один столбик которой выше другого. В эти столбики (феодально-крепостнического и капиталистического укладов) впишите более конкретно те черты, которые вы найдёте в § 11 (учебник Данилова и Косулиной с. 63-68), относящиеся к каждому из этих укладов. Феодально-крепостнические черты под знаком минус («-»): отрицательные. Капиталистические – «+»: положительные. Если вы сомневаетесь в прогрессивности (+) или отрицательном (-) значении какой-либо черты, то вписывайте в один из столбиков с двойным знаком. Но теперь вы знаете, что столбик минусов феодально-крепостнического уклада должен быть выше столбика черт капиталистического уклада, то есть феодально-крепостнические факторы имели отрицательные, тормозившие развитие, последствия для капиталистического уклада. И вы должны не забыть указать эти последствия. За таблицу будет выставляться оценка.

Урок окончен.

Записывают в дневнике д/з.














Работа в тетради


Социально-экономическое развитие России в 20-50-е гг. XIX века.


Промышленный переворот— период перехода от мануфактуры к фабрике (заводу), где применяются техника, машины, сопровождающийся появлением двух общественных классов – буржуазии и пролетариата.

В России это период с конца 1830-х по конец 1880-х гг.



Судостроение

(пароходство)

Металлургия

Машиностроение

hello_html_5daa6e72.gif

Текстильная (хлопок)

Пром. переворот


hello_html_m2e03db1c.gifhello_html_m144fe10a.gifhello_html_5daa6e72.gifhello_html_5daa6e72.gif









Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина


1839-1843: бумажные ассигнации можно было обменять на серебряные рубли— главное средство платежей— или на равные им по номиналу новые ассигнации.


Вывод: экономика России оставалась аграрно-крепостнической, но с элементами промышленного капитализма в виду начала промышленного переворота.
























Работа на доске




hello_html_m7ec8bfe0.gifhello_html_5daa6e72.gifhello_html_3fcce5bb.gifhello_html_5daa6e72.gifhello_html_m67a418ec.gifhello_html_m67a418ec.gifhello_html_5daa6e72.gifhello_html_m67a418ec.gif

hello_html_5daa6e72.gif



(позже вписываю)


Вопросы:


  1. Какими товарами торговали между собой Россия и европейские государства? Какие товары стали больше ввозиться, какие меньше?

  2. В какие страны происходил вывоз русских промышленных товаров?

  3. Внутренняя торговля проходила в форме…?

  4. Где появлялись новые города и почему?

  5. Почему число городов в это время выросло в два раза, а относительная численность городского населения практически не менялась по сравнению с сельским?






Д/З: § 11, с. 63-68.



Феодально-крепостнические черты:


Капиталистические черты:


Источники информации при подготовке к уроку:


  1. Для учителя:


  1. основной учебник – Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XIX в.: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ А.А. Данилов, Л.Г. Косулина; 7-е изд.— М.: Просвещение,2006.— 254 с., 16 л, ил., карт.

  2. Захарова Е.Н. История России: XIX – начало XX в., 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Е.Н Захарова; 2-е изд., переработ. и доп.— М.: Мнемозина,2001.— 288 с.

  3. Колганова Е.В., Сумакова Н.В. Поурочные разработки по истории России XIX в., 8 кл./ Е.В. Кол ганова, Н.В. Сумакова/ Под науч. ред. Б.Н. Серова.— М.: ВАКО,2005.— 288 с.

  4. Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVII века: учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений/ А.Н. Сахаров.— М.,2001.— 438 с.


  1. Для ученика:

  1. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XIX в.: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ А.А. Данилов, Л.Г. Косулина; 7-е изд.— М.: Просвещение,2006.— 254 с., 16 л, ил., карт.

  2. Любые энциклопедии и иные источники информации по истории России.





Краткое описание документа:

Конспект урока на тему:

«Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX в.»

Дидактические цели урока –изучить социально-экономическое развитие России в 20-50-е гг. XIX в.; ознакомиться с понятием промышленного переворота; изучить, в каких отраслях он начался, как он повлиял на помещичье и крестьянское хозяйство; выяснить, при каких условиях началось ж/д. строительство; рассмотреть развитие торговли и городов; выделить понятия «пролетариат» и «буржуазия»; показать зарождение этих классов в России в начале 40-х гг. XIX в.; рассмотреть финансовую реформу Е.Ф. Канкрина. И как основная цель – выяснить, как сильно (или наоборот) изменилась экономика и социальная сфера России к концу правления Николая I, велико ли было значение капиталистического уклада в экономике.

 

Автор
Дата добавления 27.11.2014
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров3938
Номер материала 158077
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх