Социально-ориентированные технологии в инклюзивном образовании современных дошкольников

Социально-ориентированные технологии в инклюзивном образовании современных дошкольников

Реализация права каждого ребенка на полу­ чение образования, отвечающего его потреб­ ностям, актуализирует поиск условий пре­ доставления таких прав в отношении детей дошкольного возраста с ограниченными воз­ можностями здоровья (ОВЗ). Одним из них является организация инклюзивного образо­ вания, позволяющего каждому ребенку приоб­ ретать образовательный и социальный опыт вместе со сверстниками. Такое инклюзивное образование предполагает осуществление ин­ дивидуального подхода к каждому ребенку, со­ трудничество педагога с другими специалиста­ ми. Реализация  принципов  индивидуализации и дифференциации образования детей с ОВЗ предполагает   переход   от  субъект­объектных к субъект­субъектным отношениям в педагоги­ ческом процессе. При этом формирование цен­ ностных установок, жизненных навыков, эмо­ ционального благополучия детей во многом зависит от того, какие педагогические техноло­ гии использует педагог в процессе реализации образовательной программы [6, 7].

Под    педагогической    технологий,   вслед за Г.К. Селевко, мы понимаем систему функци­ онирования всех компонентов педагогического процесса, построенную на научной основе, за­ программированную во времени и в простран­ стве и приводящую к намеченным результатам [5]. Для решения задач инклюзивного образова­ ния используются специальные социально­ ори­ ентированные технологии.

Анализ литературы позволяет раскрыть сущ­ ность социальной технологии, в которой цен­ тральным элементом является ориентация на че­

ловека. Социально ориентированные технологии учитывают интересы и потребности различ­ ных социальных групп людей — дошкольников, школьников, семей воспитанников и направле­ ны на создание благоприятных условий жизне­ деятельности социального микромира (В.И. Па­ трушев) [3]. Задача педагога, реализующего социально­ориентированные технологии, заклю­ чается в обеспечении условий для самоактуали­ зации, раскрытия внутреннего потенциала каж­ дого участника образовательного процесса.

Преимущество использования социальной технологии заключается в отсутствии строгой регламентации последовательности педагогиче­ ских способов, что придает ей гибкость и вари­ ативность в использовании. Особая роль отво­ дится установлению обратной связи, с помощью которой педагогом определяются трудности коммуникации детей  и социализации  в целом, и по результатам которой осуществляется про­ ектирование дальнейшей педагогической, кор­ рекционно­развивающей работы [2,4].

Таким образом, социальные техн ологии представляют собой системное знание об оп­ тимальных способах преобразова ния и ре­ гулирования социальных отношен ий в жиз­ недеятельности людей, а также практику их алгоритмического применения.

На  сегодняшний  день,  как   в  науке,  так и на практике имеется большой опыт разра­ ботки технологий, направленных на развитие социальной компетенции детей (навыков вза­ имодействия, взаимопомощи, саморегуляции в конфликтных ситуациях, продуктивной дея­ тельности и т.д.). Так, например, Е.В. Самсоно­

ва выделяет три типа технологий, направлен­ ных на повышение социальной компетенции детей с ОВЗ:

•          прямое обучение социальным навыкам;

•          организация групповых видов активности;

•          формирование социальных навыков через подражание [4].

С.В. Кривцова разработала программу­техно­ логию развития социального и эмоционального интеллекта для дошкольников «Жизненные на­ выки». Данная программа строится на допуще­ нии, что взрослые могут влиять на чувства, мыс­ ли и поведение детей с помощью:

•          обучающих техник (моделирование, роле­ вое проигрывание, репетиция поведения и система поощрений);

•          проявлений симпатии, уважения и безус­ ловного принятия;

•          объяснений и рассуждений, касающихся интересующих ребенка тем;

•          диалога, включающего задавание вопро­ сов и высказывание собственных взвешен­ ных оценок;

•          игр и психологических упражнений;

•          «чувствования вместе»: через опыт со­ вместных переживаний [1].

Н.В. Микляева, С.И. Семенака разработали комплексную программу социально­коммуни­ кативного развития дошкольников (в том чис­ ле и с ОВЗ) средствами эмоционального и соци­ ального интеллекта. Предлагаемая технология направлена на развитие социально­нравствен­ ных качеств личности ребёнка, которые позво­ лят ему успешно социализироваться в постоян­ но меняющемся мире (доброта, отзывчивость, милосердие, терпимость к чужому образу жизни, мнению,  поведению,  ценностям,  способность к принятию точки зрения собеседника, отлича­ ющейся от собственной) [2]. Наряду с решением образовательных, воспитательных и развиваю­ щих задач, организация целостного педагогиче­ ского процесса предполагает и решение таких коррекционно­развивающих задач, как:

•          развитие внимательности детей к измене­ ниям настроения, эмоционального состоя­ ния других людей и т.д.;

•          развитие способности ребёнка в самостоя­ тельном разрешении возникающих перед ним трудностей;

•          формирование социально­корректного по­ ведения в кризисных и конфликтных си­ туациях.

Содержание программы составляют взаимос­ вязанных образовательных модуля: «Учимся до­ брожелательному поведению» и «Учимся сочув­ ствовать и сопереживать».

Реализация программы предполагает исполь­ зование разнообразных методов и приемов:

•          анализ и проигрывание проблемных си­ туаций;

•          коммуникативные, подвижные игры;

•          организация социально­поведенческого тренинга;

•          приемы психогимнастики;

•          чтение и рефлексия содержания художе­ ственных произведений;

•          просмотр, анализ фрагментов мультипли­ кационных фильмов, с последующим моде­ лированием новых версий, содержащих со­ циально одобряемые стратегии поведения в конфликтных ситуациях;

•          выражение своего эмоционального состо­ яния в музыке, рисунке, танце.

Такая целенаправленная и систематическая реализации педагогической технологии «Уроки добра» к концу пребывания ребенка в детском саду содействует:

•          освоению детьми нравственных пред­ ставлений (добро, сочувствие, сопережи­ вание, дружбу, заботу, честность) и прояв­ лению в поведении нравственных качеств личности (доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, дисци­ плинированность, самостоятельность, ор­ ганизованность и др.);

•          осмыслению значимости соблюдения обще­ принятых норм и правил поведения и про­ явлению стремления к их соблюдению;

•          проявлению в общении  коммуникатив­ ных качеств (умения организовать обще­ ние, дружно играть, делиться игрушками, согласовывать свои действия, справедли­ во разрешать споры, самостоятельно раз­ решать возникающие конфликтные ситуа­ ции между сверстниками, договариваться, сотрудничать и пр.);

•          развитию социальной ориентировки на одобряемые образцы поведения людей, литературных героев;

•          развитию способности  отличать  добро от зла, совершать самостоятельно положи­ тельный нравственный выбор, предвосхи­ щать близкие и отдалённые последствия действий и поступков;

•          пониманию и передаче эмоционального состояния другого человека, литературно­ го героя;

•          освоению элементарных норм и правил ре­ чевого этикета [2].

Таким образом, реализация в практике инклюзивного образования социально­ориен­ тированных технологий содействуют поддер­ жанию и развитию различных видов активности каждого ребенка, эффективному социальному взаимодействию и адаптации к миру социаль­ ных отношений. Об этом свидетельствуют ре­ зультаты общественных мониторингов и педа­ гогической диагностики.

Литература

1.         Кривцова С.В. Жизненные навыки для до­ школьников. Занятия­путешествия [Текст]: программа­технология позитивной соци­ ализации дошкольников / [С.В. Кривцова, А.А. Белевич, В.Ю. Чал­Борю и др.]; под об­ щей редакцией С.В. Кривцовой. — М.: Кле­ вер­Медиа­Групп, cop. 2018. — 333 с.

2.         Микляева Н.В., Семенака С.И. Уроки добра: Комплексная программа социально­ком­

муникативного развития средствами эмо­ ционального и социального интеллекта. — М.: АРКТИ, 2016. — 208 с.

3.         Патрушев В.И., Виноградов А.И. Основы об­ щей теории социальных технологий. — М.:

«Издательство Икар», 2018. — 324 с.

4.         Самсонова Е. В. Основные педагогиче­ ские технологии инклюзивного образова­ ния: учеб­метод. пособие / Е.В. Самсоно­ ва, Т.П. Дмитриева, Т.Ю. Хотылева. — М.: Пед. ун­т  «Первое  сентября», 2013. — 36 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www. edu54.ru/sites/default/files/upload/2015/03/ QPTbroshiura.pdf

5.         Селевко Г.К. Энциклопедия образователь­ ных технологий: в 2 т. Т. 1. — М.: Народное образование, 2005. — 556 с.

6.         Федеральный государственный образова­ тельный стандарт дошкольного образова­ ния. — М.: Издательство: Центр педагоги­ ческого образования, 2014. — 32 с.

7.         Федеральный закон «Об образовании в Рос­ сийской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/ consdocLAW140174/ (дата обращения: 15.11.2018).