"Социально-педагогические условия развития коммуникативных качеств детей в коллективе народного танца группы «Ритмика»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ

Государственное автономное учреждение

дополнительного образования

«Краевой центр художественного образования «Росток»

 «Социально-педагогические условия развития коммуникативных качеств детей в коллективе народного танца группы «Ритмика»

Педагог дополнительного образования
Абдуллина Наталья Шактияровна

Пермь, 2022 г.

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Особенности формирования детского коллектива народного танца группы «Ритмика». 6

1.1. Детский коллектив народного танца как условие социализации личности ребенка  6

1.2. Характеристика этапов формирования детского коллектива народного танца группы «Ритмика». 10

Глава 2. Развитие коммуникативных качеств у детей как условие успешной социализации в коллективе. 14

2.1. Особенности развития коммуникативных качеств детей с учетом возрастных особенностей. 14

2.2. Социально-педагогические условия развития коммуникативных качеств в коллективе народного танца группы «Ритмика». 21

2.3. Методика учебных занятий группы «Ритмика» с использованием педагогической диагностики, направленной на развитие коммуникативных качеств детей. 22

2.4. Методические рекомендации по развитию коммуникативных качеств детей в коллективе народного танца. 24

Заключение. 28

Литература. 29

Приложение 1. 30

Введение

В наше время в воспитании подрастающего поколения особая роль отводится коммуникациям. Основы характера и поведения человека закладываются и формируются в своем первичном виде, начиная с самых первых лет жизни. Дети очень восприимчивы и любознательны, и поэтому сильно зависят от внешних обстоятельств, окружающего мира. В том числе, в детстве закладываются такие качества как общительность, умение находить общий язык с другими людьми, тактичность, склонность к эмпатии и другие, так называемые коммуникативные способности.

Актуальность темы данной работы обусловлена запросами современного общества. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.

Значение сформированности коммуникативных навыков становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

Танцевальное искусство способствует развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста. Детский танцевальный коллектив – это особая среда, предоставляющая самые широчайшие возможности для развития ребенка. Интерес к танцевальной деятельности позволяет привлечь в танцевальный коллектив детей с раннего возраста. Систематическое и длительное посещение занятий воспитывают настойчивость и усердие в приобретении танцевальных знаний и умений. Приобщение дошкольников к искусству народного танца формирует у них эстетическую, танцевальную культуру, знакомит с культурой разных этносов, развивает коммуникативные навыки.

Объект: детский коллектив народного танца группы «Ритмика».

Предмет: социально-педагогические условия развития коммуникативных качеств детей в коллективе народного танца.

Цель: выявление социально-педагогических условий, необходимых для эффективного развития коммуникативных качеств детей в коллективе народного танца группы «Ритмика» (6 – 7 лет).

Задачи:

1.                 Изучить особенности формирования коллектива народного танца и физические и психолого-возрастные особенности детей 6 – 7 лет.

2.                 Выявить особенности развития коммуникативных качеств в коллективе народного танца.

3.                 Описать методику учебных занятий группы «Ритмика» с использованием педагогической диагностики, направленной на развитие коммуникативных качеств детей.

4.                 Составить методические рекомендации о развитии коммуникативных качеств детей 6 – 7 лет в группе «Ритмика».

Гипотеза: коммуникативные качества личности ребенка в коллективе развиваются эффективно при следующих социально-педагогических условиях: организация конструктивного общения, создания психологически комфортной среды.

Краткое описание глав. В первой главе «Особенности формирования детского коллектива народного танца группы «Ритмика» раскрываются понятия и особенности детского коллектива, этапы его формирования, рассматривается феномен коллектива, как условие социализации личности ребенка.

Во второй главе «Развитие коммуникативных качеств у детей как условие успешной социализации в коллективе» представлены особенности развития коммуникативных качеств детей, описана методика учебных занятий группы «Ритмика» с использованием педагогической диагностики, направленной на развитие коммуникативных качеств детей, и предложены методические рекомендации по развитию коммуникативных качеств детей в коллективе народного танца.

Практическая значимость работы. Выпускная квалификационная работа имеет практическое значение для ПДО, для руководителей коллективов народного танца. Предлагаются практические разработки развития коммуникативных качеств детей дошкольного возраста.

Глава 1. Особенности формирования детского коллектива народного танца группы «Ритмика»

Любой коллектив – это сложно организованная структура, а детский коллектив особенно. На первых порах дети, пришедшие в детский коллектив народного танца, представляют собой просто группу мальчиков и девочек, желающих научиться танцевать и выступать на сцене как артисты. Чтобы подобная группа стала коллективом, необходима кропотливая работа педагога с родителями и детьми не только в плане обучения дошкольников основам хореографического искусства. Правильно организованный воспитательный процесс, в ходе которого дети лучше узнают себя и других, является необходимой составляющей в педагогической деятельности руководителя коллектива.

В данной главе мы рассмотрим детский коллектив народного танца как условие социализации личности ребенка и дадим характеристику этапов формирования детского коллектива народного танца группы «Ритмика».

1.1. Детский коллектив народного танца как условие социализации личности ребенка

Танец на протяжении многих веков в истории человечества был средством общения, взаимодействия, установления контакта в группе, коллективе, обществе. Изначально танец был частью ритуалов, а любой ритуал способствует усвоению социальных норм и правил, что собственно говоря, и представляет собой социализация.

Дадим определение. Социализация – это непрерывный процесс усвоения социальных норм, ценностей и принципов, которые существуют в данном обществе, длящийся в течение всей жизни, распадающийся на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач.

Согласно А. В. Мудрик, социальное развитие имеет две формы: стихийную или ненаправленную социализацию и направленную – целенаправленное приобщение человека к социальной культуре. Стихийная социализация происходит под влиянием различных объективных жизненных обстоятельств. Содержание, характер и результаты этой составляющей определяются социально-экологическими и социокультурными явлениями. Когда речь идет о направленной социализации, то имеют в виду, что государство принимает определенные меры для решения задач, влияющих на развитие тех или иных возрастных групп. При планомерном создании обществом и государством условий для развития человека говорят об относительно социально контролируемой социализации. Эти две формы могут дополнять друг друга, а могут противоречить, поскольку ненаправленная форма социализации предполагает влияние конкретной группы общества, а они бывают не только положительные. В этом случае активно должно включаться направленное воздействие на формирование ценностей человека, этим могут заниматься социальные институты, семья.

Выделяют дотрудовую, трудовую и после трудовую социализацию. В контексте нашей работы нас интересует дотрудовая социализация, а именно ранняя (от рождения до поступления в школу). Мы еще сузим рамки раннего этапа, ограничив его возрастом дошкольников от 6 до 7 лет.

Современные исследователи рассматривают социализацию ребенка как триединую задачу: адаптация к социальному миру, интеграция и принятие социального мира как данности, проявление способности и потребности изменять, преобразовывать социальную действительность, социальный мир и индивидуализироваться в нем.

Процесс социализации дошкольника происходит под влиянием ряда условий или факторов: микрофакторов, мезофакторов, макрофакторов и мегафакторов. Самыми весомыми в первичной социализации детей являются микрофакторы – непосредственная среда жизнедеятельности ребенка, его ближайшее социальное окружение (семья, соседи, детское сообщество, микросоциум). К мезофакторам относят этнокультурные условия региона, СМИ, типы мегаполиса, играющие важную роль в освоении социального мира. Макрофакторами являются страна, этнос, общество, государство. Они задают цель и направление в социализации. Мегафакторы – космос, планета, мир оказывают опосредованное влияние на процесс социализации.

Кроме факторов социализации А. В. Мудрик выделяет способы или механизмы социализации: институциональный, традиционный, стилизованный, межличностный и рефлексивный. Институциональный способ социализации осуществляется через систему общественного воспитания (в первую очередь, это детский сад, школа, детские, СМИ). В основе данного механизма лежит подражание. Традиционный действует через семью и ближайшее социальное окружение. Для него характерно восприятие господствующих стереотипов поведения на неосознанном уровне. Стилизованный – через возрастную субкультуру, посредством воздействия на личность референтной группой, межличностный – через идентификацию с конкретным человеком, а рефлексивный – внутренний диалог ребенка между различными Я, с реальными или вымышленными людьми наедине с собой.

В процессе социализации детей выделяются следующие особенности. Во-первых, в отличие от взрослых, которые способны к самоуправлению, у детей корректируются базовые ценностные ориентации, которые закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум. Во-вторых, взрослые способны оценивать социальные нормы, критически к ним относиться; дети усваивают их, как предписанные регуляторы поведения. В-третьих, социализация детей строится на подчинении взрослым, выполнении определенных правил и требований. В-четвертых, социализация взрослых ориентирована на овладение определенными навыками; у детей ведущая роль принадлежит мотивации поведения. Данная специфика социализации ребенка требует специальной организации деятельности взрослых – комплексного сопровождения социального становления ребенка в процессе его воспитания, образования и развития.

Основным результатом эффективной социализации является адаптированность ребенка к социальной среде, успешная интеграция в жизни общества. Критериями и показателями сформированности социализации являются отношение ребенка к обществу, социально-значимой деятельности; степень активности жизненной позиции; направленность личности на предмет социальных отношений; степень сформированности социального опыта.

Важным моментом является то, что впервые в соответствии с федеральными государственными требованиями «Социализация» специально выделена как образовательная область. Освоение ее содержания должно осуществляться в ходе решения задач развития игровой деятельности, приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, а также в процессе формирования гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

Реализация задач потребует от педагогов овладения новыми способами профессиональной деятельности.

Малая группа ровесников в процессе социализации выполняет важнейшую социальную функцию: она облегчает переход от состояния зависимости к независимости, от детства к взрослости. Этот тип коллективности играет особенно важную роль на этапе биологического и психологического созревания. Именно группы ровесников играют огромную роль в социализации дошкольника.

Мы уже упоминали о том, что первоначально дети, пришедшие в коллектив народного танца, представляют собой просто малую группу. Чтобы она (группа) стала коллективом, необходимы, по определению, наличие общих целей, задач, совместная деятельность. В ходе работы педагога-хореографа с детьми, их личные цели (в этом возрасте чаще цели родителей, транслируемые ребенку: научиться танцевать, например) преломляются в коллективную цель – выступить на празднике (конкурсе, смотре). И тогда репетиция за репетицией дети проникаются этой общей целью и стремятся исполнить выученные движения как можно лучше, держать линии во время танца, двигаться музыкально в точном соответствии с аккомпанементом. И тогда личное Я становится коллективным Мы. Каковы же этапы формирования детского коллектива народного танца мы подробно рассмотрим в следующем параграфе.

1.2. Характеристика этапов формирования детского коллектива народного танца группы «Ритмика»

Любой коллектив, и детский не исключение, проходит ряд этапов в своем становлении и развитии. Согласно К. Левину, это следующие этапы: рождение группы, знакомство друг с другом, начало работы, период конфронтации, развитие синергии и завершение работы. Дадим характеристику каждому из них.

Рождение группы начинается задолго до того, как дети в первый раз пришли на занятие. Сначала педагог-хореограф совместно с руководителем ансамбля планируют определенное количество вновь принятых детей с учетом возможностей танцевального класса, расписания и пр. Далее происходит (пусть небольшой и не очень строгий) отбор детей. С одной стороны, любой ребенок может при желании танцевать, с другой стороны, необходимо учитывать специфику хореографического искусства. Во-первых, ребенок должен быть физически здоров, т.е. не иметь медицинских противопоказаний для занятия танцами. Во-вторых, обладать определенными способностями к танцевально-исполнительской деятельности: слухом, ритмом, определенными физическими данными. В наш коллектив народного танца группы «Ритмика» мы берем практическим всех детей, имеющих разрешение от врача. Детям, не обладающими данными по второй характеристике, мы не отказываем, считая, что именно занятия хореографией позволят развить и слух, и ритм, и физические данные. Перед началом учебного года проводится родительское собрание для того, чтобы сразу задать верный тон и некую корпоративную культуру для дальнейшей работы. Отношения между родителями и учреждением юридически оформляются, необходимые личные данные передаются педагогу-хореографу, непосредственно работающему с группой.

Знакомство детей с педагогом-хореографом и друг с другом происходит непосредственно на первом занятии и фактически совпадает с этапом начала работы. Этап знакомства детей между собой может растянуться у некоторых ребят до полугода. Это нормальное явление для старших дошкольников. Кроме межличностного знакомства дети узнают много нового. Это и правила поведения на занятиях в балетном классе, и новые предметы, и новые слова. О новых словах мы подробно расскажем во второй главе данной работы, а сейчас немного о правилах. Попадая в танцевальный класс, дети (может быть впервые в жизни) видят просторное помещение с палками вдоль стен и огромным зеркалом. Это производит неизгладимое впечатление, и здесь либо возникает любовь к хореографии на всю оставшуюся жизнь, либо антипатия (к сожалению, бывает и такое). А вот и правила: по классу бегать нельзя, можно только двигаться под музыку или под команды преподавателя; на станках виснуть нельзя, а можно стоять возле них, держась двумя или одной рукой; перед зеркалом не кривляются, а красиво стоят в линиях, а чтобы каждому было хорошо видно себя, встать надо в шахматном порядке. Почему дети обычно легко и быстро усваивают данные правила? Потому что на каждое «нельзя» есть новое «можно», более интересное и занимательное, чем например, просто бегать по классу.

Начало работы – очень важный этап в формировании коллектива. Перефразируя известные слова: «Как вы лодку назовете, так она и поплывет», можно сказать, что как будут проведены первые занятия, так и будет в дальнейшем развиваться танцевальный коллектив. И здесь есть определенная сложность. С одной стороны, необходимо, чтобы дети сразу правильно и грамотно осваивали азы танцевального искусства (переучивать никто не любит). С другой стороны, учитывая возрастные особенности, необходимо активно использовать игровую деятельность, которая предполагает спонтанность и отход от структурированности, четкости, единообразия, так необходимых при исполнении групповых танцев. На этом этапе ярко проявляется именно педагогический талант руководителя группы «Ритмика». На наших занятиях мы используем разного рода игры-импровизации с одним условием: как только перестает звучать музыка, необходимо быстро построиться в … линеечку, круг, диагональ, короче в те фигуры и линии, которые будут необходимы в разучиваемом танце. Так в ходе игры дети научаются быстро, четко, а главное ровно и красиво с соблюдением интервалов создавать рисунки танца.

Период конфронтации. Как такое возможно в детском коллективе? Однако этот этап в той или иной степени проявляется в любом коллективе. Столкновения, противоречия неизбежны в коллективной работе. Кто-то все время хочет быть первым (стоять в первой линии, заводить танец, раздавать атрибуты) и активно рвется вперед, а кто-то тоже хочет, но в силу индивидуальных особенностей грустит в уголочке. У кого-то не получается новое движение, и вся группа вынуждена уже в который раз повторять один и тот же кусок номера. Да мало ли противоборств и противостояний может возникнуть. Очень важно, как педагог сможет разрешить возникшие конфликты в детском коллективе, чтобы дети смогли не просто помириться друг с другом, но и принять друга. Только в этом случае совместная работа – исполнение танца будет способствовать развитию личности ребенка. Период конфронтации – очень важный этап в становлении коллектива. Именно на этом этапе дети учатся гибкости в общении, умению договариваться, при необходимости уступать или настаивать на своем. И то, и другое качество важно развивать в личности ребенка, сложность заключается в том, что дошкольник часто не различает в возникших обстоятельствах, когда надо уступить, а когда отстоять своем мнение. Здесь на помощь и приходит педагог. Тактичность преподавателя, его мягкость и твердость, гибкость и прямота являются своего рода образцом поведения в сложных для ребенка ситуациях.

Развитие синергии – прекрасный этап в деятельности коллектива. Надо сказать, что далеко не каждый взрослый коллектив выходит на этот уровень. Многие застревают на стадии конфронтации до завершения работы. Но если руководитель детской танцевальной группы сумела так выстроить свою работу по обучению, воспитанию, развитию, взаимодействию детей, родителей, что каждый участник с радостью приходит на занятия и с некоторым сожалением покидает их, то можно только порадоваться за подобный коллектив. Стадию синергии образно определяют как 1 + 1 = 11. Она характеризуется взаимовыручкой, сплоченностью, готовностью помочь, поддержать, прийти на помощь, выручить. И тогда любое совместное дело (репетиция ли, концерт ли) в радость.

Завершение работы. Как ни грустно, но дети вырастают и переходят из группы «Ритмики» в подготовительную группу ансамбля. Приходит время подводить итоги и прощаться.

В данной главе были рассмотрены особенности формирования детского танцевального коллектива, роль детского коллектив народного танца в социализации личности ребенка, дана характеристику этапов формирования детского коллектива народного танца группы «Ритмика».

Глава 2. Развитие коммуникативных качеств у детей как условие успешной социализации в коллективе

Коммуникация как средство общения является условием успешной социализации дошкольника. Именно в процессе общения со взрослыми и другими детьми ребенок усваивает социальные нормы, ценности, принципы, традиции общества.

В данной главе мы рассмотрим особенности развития коммуникативных качеств детей, расскажем о методике учебных занятий группы «Ритмика» с использованием педагогической диагностики, опишем социально-педагогические условия развития коммуникативных качеств детей в коллективе народного танца.

2.1. Особенности развития коммуникативных качеств детей с учетом возрастных особенностей

Слово коммуникация происходит от лат. сommunico – делаю общим, связываю, общаюсь; коммуникация – это и 1) путь сообщения, связь одного места с другим, и 2) общение, передача информации от человека к человеку – специфическая форма взаимодействия людей. Именно второе значение слова коммуникация как общение мы и будем иметь в виду в данной работе.

Существует множество определений термина общение. Остановимся на следующем.

Общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание человеком другого человека.

Далее в работе мы будем рассматривать понятия общение и коммуникация как синонимы.

Как видно из определения в основе общения лежит потребность в совместной деятельности. Ребенку всегда интересно делать что-то вместе, но совместное дело должно закончиться результатом. В жизни танцевального коллектива результат – это выступления, концерты. А для того, чтобы достойно выйти на сцену, необходимо много-много трудиться.

Посмотрим, каковы же особенности коммуникативного процесса у дошкольников.

М. И. Лисина выделяет в дошкольном возрасте четыре формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное и три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое. Вначале рассмотрим специфику коммуникаций ребенок – взрослый.

Ситуативно–личностное общение направлено на удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослого. Ситуативно-личностное общение в литературе называют также непосредственно-эмоциональным. Ребенок ждет эмоционального отклика от взрослого на его действия. В основе этой формы общения лежит личностный мотив. Дошкольник как бы хочет получить одобрение своему поведению, своим достижениям. Именно поэтому так важно преподавателю в танцевальном классе увидеть и поддержать, а еще лучше – закрепить, любое улучшение исполнительской деятельности у ребенка.

Ситуативно-деловое связано с сотрудничеством (общим делом) ребенка и взрослого. В основе этой формы общения лежит деловой мотив. Ситуативно-деловое общение очень важно при освоении ребенком чего-то нового, т.е. оно прекрасно работает в зоне ближайшего развития (по Выготскому). Танцевальная деятельность – относительно новая для дошкольника. Наверняка ребенок уже танцевал дома, в детском саду, но эти занятия были методически не организованы или мало структурированы. Музыкальное занятие в дошкольном учреждении включает в себя не только танцевальную деятельность, но и песенную, да и танцы музыкальный руководитель не оттачивает с точки зрения профессионализма. Другое дело, танцевальный коллектив народного танца. Каждое упражнение и/или комбинация продуманы педагогом и направлены на определенную цель. Дошкольник не всегда осознает, на что направление то или иное упражнение, но в целом он знает, каков будет результат – выступление на сцене, аплодисменты, радость зрителей-родителей.

Внеситуативно-познавательное общение выходит за рамки воспринимаемой ситуации. Это общение о том, что было или будет. В основе этой формы общения лежит познавательный мотив. Теперь взрослому недостаточно быть внимательным к ребенку и играть (танцевать) с ним. Необходимо рассказать о том, чего дошкольник еще не видел, не слышал, не знает или мало знает. Таким образом, взрослый расширяет представления детей о мире. Танцевальная деятельность в этом плане – благодатный материал, поскольку каждый урок, каждое выступление – это то, чего еще не было в жизни человека, всякий раз – это новые эмоции, чувства, ощущения, даже если танец исполняется в сотый раз.

Внеситуативно-личностное общение своего рода высшие достижение развития общения дошкольника. К 5 – 7 годам ребенка интересуют человеческие отношения, происходит освоение норм поведения, в сознании ребенка фиксируются качества отдельных людей. В основе этой формы общения лежит личностный мотив. Дошкольнику, прежде чем выполнить/не выполнить требование взрослого, важно понять его, по-своему утвердиться в своей правоте, справедливости в различных ситуациях. Внеситуативно-личностное общение активизирует работу сознания ребенка, побуждает посмотреть на себя со стороны. Чтобы это стало возможным, общение должно опираться на реальные интересы ребенка, включаться в его практические действия. Танцевальная деятельность полностью отвечает этим требованиям.

Теперь опишем специфику коммуникаций ребенок – ребенок. Надо отметить, что у старших дошкольников общение со сверстниками становится приоритетным. Дети активно общаются, взаимодействуют между собой в различным ситуациях. Возникает некое множество коммуникативных задач, требующих освоения соответствующих действий, как то пожалеть, поспорить, приказать, потребовать, попросить, обмануть и др. Такое общение эмоционально очень насыщено.

Эмоционально-практическое общение характеризуется интересом к другому ребенку; повышенным вниманием, с одной стороны, к действиям другого, с другой, желанием привлечь внимание к себе; стремлением продемонстрировать сверстнику свои достижения, вызвав тем самым ответную реакцию. В основе этой формы общения лежит личностный мотив. Дети заражают друг друга общим настроением. Привлекая к себе внимание ровесника, дошкольник выявляет свою уникальность. Все это стимулирует инициативность ребенка, создаются оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Танцевальная деятельность максимально способствует развитию этой формы общения.

Ситуативно-деловое связано с общим делом ребенка с ребенком. Активно оно проявляется в ролевых играх. В основе этой формы общения, как было сказано выше, лежит деловой мотив. Выполняя взятые на себя роли, дошкольники вступают в деловые отношения, при этом нередко изменяют свой голос, интонацию и манеру поведения. Это способствует переходу к личностным отношениям. Но главным содержанием общения остается деловое сотрудничество. Наряду с потребностью в сотрудничестве выделяется потребность в признании сверстника. В коллективе народного танца эта форма общения присутствует на каждом шагу. А сюжетно-ролевые танцы прекрасно способствуют развитию этой формы общения.

Внеситуативно-деловое общение проявляется в стремлении к сотрудничеству и сотворчеству со сверстником. В основе этой формы общения лежит деловой мотив. Единые правила, требования, согласованность действий в игре ведет к пониманию ролей каждого участника игры, и как следствие, формируется четкий образ себя через обратную связь с детьми. Благодаря этой форме общения возникают симпатии – антипатии, рождается дружба, формируется умение видеть в других детях равную себе личность, что способствует готовности помогать, учитывать интересы других. Танцевальная деятельность напрямую связана с этой формой общения. Правила и требования к исполнению, видение себя и других в конкретном танце, понимание своей значимости и значимости рядом стоящих детей характеризуют внеситуативно-деловое общение с позиции хореографии.

Для развития коммуникативных навыков дошкольников необходимо учитывать их возрастные особенности.

Возрастные особенности, по Выготскому – это наиболее характерные для каждого возрастного периода детей и учащихся особенности их физического, психического и социального развития.

Какие же особенности физического, психического и социального развития детей 5 – 7 лет?

Физические изменения в этот период видны невооруженным взглядом. Дети заметно растут в длину, за два года ребенок вырастает в среднем на 15 см. Также увеличивается вес примерно на 1,7 – 1,8 кг. В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие скелета, крупной и мелкой мускулатуры. Совершенствуется нервная система и, как следствие, появляется возможность управлять своими движениями. Дети становятся более выносливыми, координированными, крепкими, благодаря чему ребенок может выполнять различные по сложности и трудности движения. Теперь старший дошкольник может более длительное время выполнять физические упражнения без усталости. Улучшаются координация, ловкость и точность выполняемых движений. При длительных тренировках, специально организованных занятиях, движения становятся легкими, точными, плавными, четкими, красивыми. Танцевальная деятельность как нельзя лучше подходит для физического развития дошкольников.

Психические изменения в этом возрастном периоде не так бросаются в глаза, но тоже проявляются в деятельности ребенка-дошкольника. Согласно Выготскому, в этот период ребенок приобретает способность к произвольной регуляции, выстраивает свою систему «Я», социальное отношение к другому человеку. Все психические процессы (ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь) становятся более-менее управляемыми со стороны ребенка. Происходит развитие самосознания: дошкольник с помощью взрослого научается осознавать и оценить себя. Здесь важную роль играет так называемая ведущая деятельность данного возраста – игра. Игра, по Эльконину, есть форма ориентации в задачах и мотивах человеческой деятельности. Основным содержанием игры является человек – его деятельность и отношения людей друг к другу. Именно в игре и через игру дети учатся управлять собой, своим поведением, учатся контролировать свои эмоции, желания, подчинять и переподчинять мотивы. При неразвитости игры психическое развитие детей искажается.

В социальном плане дошкольники усваивают нормы, ценности, принципы, традиции, культуру общества, в котором живут. Они уже хорошо усвоили понятия свой – чужой, знакомый – незнакомый, осваивают такие категории, как друг – приятель. При грамотном семейном воспитании в этом возрасте появляется чувство ответственности.

Описанные возрастные особенности прекрасно развиваются на таком благодатном материале как народный танец, поскольку танец – это и средство общения, и способ самовыражения, и возможность понять культуру народа, танец которого исполняется. Ввиду того, что народный танец – это чаще всего групповое исполнение, то именно коллектив может оказать сильное влияние на дошкольника в противовес индивидуальному воздействию.

Развитие коммуникативных качеств детей является одним из важных направлений развития в дошкольном возрасте. В ходе этого развития идет процесс усвоения ребенком социально-культурного опыта, необходимого для включения дошкольника в систему общественных отношений. Согласно Бабанскому, всякая педагогическая система может успешно функционировать только при соблюдении соответствующих условий. Рассмотрим, каковы же социально-педагогические условия развития коммуникативных качеств детей в коллективе народного танца.

Под социально-педагогическими условиями вслед за Плешаковой будем понимать совокупность социально-педагогических норм социально-культурной адаптации. Это обстоятельства процесса воспитания и обучения, которые обеспечивают (обуславливают) достижение поставленных педагогических целей [10, с. 121]. Социально-педагогические условия включают формирование эмоционально-волевой устойчивости, гуманизацию учебно-воспитательного процесса, согласованность педколлектива в достижении педагогических целей, в создании ситуаций успеха и условий для самоактуализации детей.

Мудрик [6] отмечает, что реализация социально-педагогических условий предполагает использование различных приемов, методов, средств, форм обучения и воспитания, которые являются взаимо-дополняемыми.

Социально-педагогические условия формирования коммуникативных навыков подразумевают, прежде всего, социальную составляющую, отражающую социальную среду, осуществляющую воспитательный процесс, и развитие личности дошкольника. Преподаватель, как носитель культуры в широком смысле, и танцевальной культуры в частности, является главной фигурой в этом процессе.

Педагог несет в себе определенное мировоззрение и мировосприятие, непосредственно воздействует на личность ребенка и оказывает благоприятное (или неблагоприятное) воздействие на становление каждой отдельно взятой личности. Роль личности преподавателя оказывает огромное влияние на весь воспитательный процесс и на формирование коммуникативных качеств детей. Это влияние целенаправленно осуществляется с помощью социально-педагогических методов, обеспечивающихся посредством методического сопровождения, и косвенно путем создания благоприятных условий для взаимодействия «педагог – ребенок», «педагог – родитель», в основе которого лежит авторитет личности преподавателя, его оптимальная социальная адаптация в конкретном рабочем коллективе и в обществе в целом. Если взаимодействие «педагог – ребенок» обычно не вызывает вопросов со стороны руководителей танцевальных коллективов, то отношения «педагог – родитель» часто игнорируются. А ведь именно эта составляющая задает тон для последующей успешной работы коллектива. Именно родитель – первый помощник руководителя. От настроя родителей, например, зависит, придет или не придет ребенок на следующее занятие. Родительская поддержка в концертной деятельности вообще не заменима (привести костюмы в порядок, привезти, собрать и увезти их после выступления и пр.). Здесь мы видим, что коммуникативные навыки самого руководителя являются залогом успеха развития коммуникативных навыков детей.

Таким образом, какую бы форму общения мы не взяли, она целиком и полностью представлена в танцевальной деятельности, активно способствует развитию коммуникативных навыков старших дошкольников.

2.2. Социально-педагогические условия развития коммуникативных качеств в коллективе народного танца группы «Ритмика»

В коллективе народного танца группы «Ритмика» реализация социально-педагогических условий происходит с использование различных приемов, методов, средств, форм обучения и воспитания, которые являются взаимо-дополняемыми.

Используются традиционные формы организации обучения: индивидуальная, групповая (с подгруппой) и фронтальная (со всей группой). В ходе самих занятий преобладают так называемые комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, усвоение новых знаний, умений; закрепление ранее приобретенных знаний, умений; творческое применение знаний и умений). Структура занятия неразрывно связана с общим содержанием и методикой преподавания, имеет начало (разминку), ход занятия (процесс) и окончание.

Каждый урок, каждое занятие, каждая встреча с дошкольниками тщательно продумывается руководителем, поскольку, с одной стороны, необходимо дать детям базовые танцевальные знания, умения, навыки, с другой, развить их интерес к хореографическому искусству, а через него и коммуникативные навыки малышей.

Именно поэтому на занятиях много образов, эмоциональных рассказов, импровизаций и непосредственной отработки (чистоты исполнения) движений и самих танцев или хореографических композиций.

2.3. Методика учебных занятий группы «Ритмика» с использованием педагогической диагностики, направленной на развитие коммуникативных качеств детей

В ходе работы была использована следующая педагогическая диагностика «Диагностическая карта», позволяющая оценить уровни (высокий, средний, низкий) теоретической и практической подготовки участников танцевального коллектива. Педагогическая диагностика «Диагностическая карта» была разработана непосредственно руководителями коллектива «Камушка» и группы «Ритмика». Данная диагностика проводится как в младшей группе ансамбля, так и в группе «Ритмика» с 2013 по настоящее время. Мы представим данные с 2013 по 2017 год.

В 2013/2014 учебном году в группах «Ритмики» занималось в общей сложности 40 детей. В конце первого полугодия 50 % детей имели высокий, 48 % – средний, 2 % – низкий уровень теоретической подготовки. Детей с низким уровнем практической подготовки выявлено не было, 50 % детей имели высокий, 50 % – средний уровень практической подготовки. В конце учебного года (т.е. во втором полугодии) наблюдалась аналогичная картина. По итогам промежуточной аттестации все 40 детей были переведены в младшую группу ансамбля «Камушка». Средний годовой показатель качества обученности составил: высокий уровень – 50%, средний – 49 %, низкий – 1%

В 2014/2015 учебном году в группах «Ритмики» занималось в общей сложности 50 детей. В конце первого полугодия 48 % детей имели высокий, 50 % – средний, 2 % – низкий уровень теоретической подготовки; 50 % детей имели высокий, 48 % – средний, 2 % – низкий уровень практической подготовки. В конце учебного года (т.е. во втором полугодии) 62 % детей имели высокий, 34 % – средний, 4 % – низкий уровень теоретической подготовки; 66 % детей имели высокий, 30 % – средний, 4 % – низкий уровень практической подготовки. По итогам промежуточной аттестации все 50 детей были переведены в младшую группу ансамбля «Камушка». Средний годовой показатель качества обученности составил В – 56,5%, С – 40,5 %, Н – 3%. Более того, в этом же учебном году 36 учащихся группы «Ритмика» приняли участие в краевом конкурсе, 19 человек – в региональном.

Этот результат показал, что работа преподавателя хорошо выстроена, продумана и требует закрепления в дальнейшей работе.

В 2015/2016 учебном году в группах «Ритмики» занималось в общей сложности 33 ребенка. В конце первого полугодия 23 % детей имели высокий, 50 % – средний, 23 % – низкий уровень теоретической подготовки; 32 % детей имели высокий, 52 % – средний, 16 % – низкий уровень практической подготовки. В конце учебного года (т.е. во втором полугодии) 24 % детей имели высокий, 59 % – средний, 17 % – низкий уровень теоретической подготовки; 35 % детей имели высокий, 48 % – средний, 17 % – низкий уровень практической подготовки. По итогам промежуточной аттестации 29 детей были переведены в младшую группу ансамбля «Камушка». Средний годовой показатель качества обученности составил В – 28,5%, С – 53,5%, Н – 18%.

В 2016/2017 учебном году в группах «Ритмики» занималось в общей сложности 32 ребенка. В конце первого полугодия 9 % детей имели высокий, 81 % – средний, 9 % – низкий уровень теоретической подготовки; 12 % детей имели высокий, 72 % – средний, 16 % – низкий уровень практической подготовки. В конце учебного года (т.е. во втором полугодии) 3 % детей имели высокий, 72 % – средний, 9 % – низкий уровень теоретической подготовки; 25 % детей имели высокий, 53 % – средний, 6 % – низкий уровень практической подготовки. По итогам промежуточной аттестации 27 детей были переведены в младшую группу ансамбля «Камушка». Средний годовой показатель качества обученности составил В – 12%, С – 70%, Н – 10%. в этом же учебном году 24 учащихся группы «Ритмика» приняли участие в краевом конкурсе.

2.4. Методические рекомендации по развитию коммуникативных качеств детей в коллективе народного танца

         Танцевальная деятельность радует и развивает детей. Танцевально-игровые методики расширяют возможности дошкольника, дают ключ к постижению музыки, образного мира, что является важной предпосылкой для развития коммуникативных качеств. Подвижные, сюжетно-ролевые игры, танцы-импровизации по сути являются дидактическими поскольку дают определенные знания и навыки, развивают умственные и физические способности.

Содержание танцевальной деятельности включает в себя танцы с несложными движениями, танцевальные игры с предметами, танцы с игровыми сюжетами, хороводы, народные круговые танцы, игры приветствия, коммуникативные телесные и контактные игры, упражнения по формированию выразительности исполнения, просмотр концертных номер старших участников ансамбля, репетиционно-концертную деятельность.

Дадим краткую характеристику каждому направлению.

Танцы с несложными движениями, включающие смену партнеров, игровые задания активизируют коммуникативные навыки. Проработка несложных движений, с одной стороны, повышает уверенность в себе, с другой, позволяет оттачивать чистоту исполнения.

Танцевальные игры с предметами рождают радостные, положительные эмоции, способствуют развитию ловкости и координированности, что в свою очередь не может не сказаться на улучшении коммуникативных навыков.

Танцы с игровыми сюжетами облегчают саму коммуникацию, развивают образную и двигательную память. Мы уже отмечали, что игра является ведущей деятельностью детей 6 – 7 лет, а сюжет позволяет отработать разного рода поведенческие навыки, необходимые в обыденной жизни. Детей старшего дошкольного возраста отличает достаточно богатый жизненный опыт, благодаря которому они уже в состоянии представить себя на месте другого человека и понять, как нужно поступить, в той или ситуации и с какими чувствами и переживаниями это связано. В результате у детей появляется способность к сопереживанию и сочувствию. Пример такого танца в Приложении 1.

Хороводы, народные круговые танцы способствуют развитию доброжелательных взаимоотношений между членами детского коллектива. Очевидно, что появление такого рода коммуникаций открывает широкую перспективу для дальнейшего развития коммуникативных способностей детей посредством танцевальной деятельности.

Игры приветствия, коммуникативные телесные и контактные игры позволяют преодолевать разного рода коммуникативные барьеры, снимают мышечные зажимы, а тактильный контакт еще больше способствует развитию доброжелательных отношений между детьми, нормализует социальный климат в детском танцевальном коллективе.

Упражнения по формированию выразительности исполнения позволяют освоить яркий и выразительный язык народного танца. При этом ребенок постигает и некоторую условность танцевальной речи. Выразительность исполняемых движений способствует улучшению коммуникаций и в повседневной жизни.

Просмотр концертных номер старших участников ансамбля можно назвать отдельным направлением в работе с дошкольниками. Просмотр и последующим обсуждением совместно с педагогом как бы ставит цель ребенку. Его деятельность становиться осмысленной и целеустремленной – что отличает людей, успешных в коммуникациях.

Репетиционно-концертная деятельность систематизирует полученные знания, умения, навыки. Концертное выступление – ответственный момент в жизни любого танцевального коллектива. Это конечный результат проделанной репетиционной работы, выраженный в исполнении хореографических номеров перед публикой, эффективная форма нравственного и эстетического развития исполнителей. Концерт имеет коммуникативный характер, его невозможно представить без элемента общения. Сама сцена, аплодисменты и признание зрителей – вот ради чего коллектив выходит на сцену, ради чего все изнуряющие репетиции. Успех коллектива – это заслуга его руководителя: укрепляется его репутация, значит укрепляется и репутация коллектива в целом, растет вера в себя, повышается уверенность в своих силах.

В ходе работы, используя метод наблюдения, выявляются дети с высоким, средним и низким уровнем тревожности и конфликтности.

Дети с высоким уровнем конфликтности встречаются в нашем коллективе очень редко. Обычно конфликтность таких детей есть копия поведения родителей. Поскольку со стороны руководителя ведется достаточно серьезная работа с родителями, то сам родительский коллектив либо находит варианты разрешения конфликтных ситуаций, либо такой родитель (а вместе с ним и ребенок) покидают группу.

Дети со средним уровнем тревожности и конфликтности примерно во второй полоне учебного года понимают, что данный способ поведения неприемлем в нашем коллективе, а сама тревожность снимается в ходе открытых уроков и небольших выступлений, когда радость от исполнения перекрывает проявления тревожности.

Дети с низким уровнем конфликтности и тревожности привлекаются руководителем для помощи в работе в детьми высоко и средне тревожных и конфликтных. Таким образом, они совершенствуют свои коммуникативные навыки в ходе разрешения конфликтных ситуаций и обучения сверстников.

Мы дали краткое описание методических направлений, способствующих развитию коммуникативных навыков. Здесь не представлены (не описаны) конкретные танцы, поскольку часто слепое повторение чужих упражнений, танцевальных номеров, игр-импровизаций дают обратный эффект: уходит вдохновение, свобода исполнения, теряется индивидуальный стиль коллектива в целом. У руководителя есть свое видение, творческий подход к работе и, следовательно, достаточно понять, в каком направлении двигаться, чтобы улучшить коммуникативные навыки в своем коллективе.

Заключение

Танец как общение во все времена помогал найти чувство общности в паре, группе, культуре. Особенная ценность и сила танца состоит в единении физических, эмоциональных, интеллектуальных и духовных процессов. Благодаря танцу можно рассказывать истории, передать чувства и эмоции, изменять состояние, как исполнителя, так и зрителя. Именно эти возможности делают танец эффективным и гармоничным средством развития личности ребенка в целом и его коммуникативных навыков в частности. Танец – универсальный язык общения, способствующий самовыражению, творческому воплощению.

В данной работе мы раскрыли некоторые аспекты развития коммуникативных навыков детей 6 – 7 лет с помощью танцевальных средств. Были рассмотрены такие вопросы, как особенности формирования танцевального коллектива, развитие коммуникативных качеств у детей как условие успешной социализации в коллективе, даны методические рекомендации о развитии коммуникативных качеств у дошкольников средствами хореографического искусства.

Литература

1.       Бабанский Ю. К. Избранные психологические труды / [сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. коммент. А. М. Моисеев]; Акад. пед. наук ССР. – М.: Педагогика, 1989. – 558 с.

2.       Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. Психология. М.: Апрель-пресс. Эксмо-пресс. 2000. – С. 892–998

3.       Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

4.       Демешко, Ю. Н. Значение концертной деятельности в творческой жизни детского хореографического коллектива [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. – С. 118-120.

5.       Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин. – М.: Смысл, 2001. – 572 с.

6.       Мудрик, А. А. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.

7.       Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. – М.: Высшее образование: МГППУ., 2007. – 460 c.

8.       Меджидова Э. С. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста как научно-педагогическая проблема // Молодой ученый. – 2016. – №6. – С. 799-803.

9.       Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник для вузов / ред. С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова и др. – 5-е изд., испр. – М.: ACADEMIA, 2004. – 509 c.

10.   Плешакова А. Ю. Социально-педагогические условия интернационализации образования: к определению понятия / А. Ю. Плешакова // Научный диалог. – 2014. – № 2 (26) : Педагогика. – С. 118–125.

11.   Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эдьконин. М.: Владос, 1999. – 360 с.

12.   Эриксон, Э. Детство и общество. / Э. Г. Эриксон. Спб.: Университетская книга, 1996. – 592 с.

Приложение 1

Танцевальная композиция «Удивительная кошка»

на стихи Даниила Хармса

№	звучит	выглядит
1	«Несчастная кошка порезала лапу»	Сидим на левом колене. Взмах кистями рук вправо и влево поочерёдно.
2	«Сидит и ни шагу не может ступить»	Сидим, гладим кистью левой руки правую руку, поднимая и опуская плечи – «жалеем».
3	«Скорей, чтобы вылечить кошкину лапу»	Повторяем 1
4	«Воздушные шарики надо купить»	Встаём в VI позицию. Машем руками перед собой, изображая воздушные шары.
5	«И сразу столпился народ у дороги»	Дети в начале танца поделены на пары. Первые – «кошечки» прячутся за вторых. Вторые – ноги широкой позиции, plie.
6	«Сидит и шумит»	Вторые машут кулачками перед собой
7	«И на кошку глядит»	Вторые смотрят на первых.
8	«А кошка отчасти идёт по дорожке, отчасти по воздуху плавно летит»	Первые «кошачьим» шагом обходят вторых.
9	«Лечу я»	Одновременно и первые, и вторые делают выпад вправо, взмахивая руками
10	«Пою я»	Одновременно – шаг влево, собрав кисти рук в «корзиночку», изображая пение